试卷的讲评是教学工作中一个不可或缺的环节,但是许多教师认为“试卷讲评”就是“报报分数、对对答案、订正订正”而已,讲评课上得比较随意,把讲评变得简单化、平淡化,没能上出这类课的本真价值,学生更是听得索然无味。其实,一堂好的试卷讲评课同样可以上得趣味盎然,学生也可以听得津津有味。下面就以语文试卷讲评课为例,谈谈个人的几点思考。
　　
　　一、精备,力求有的放矢
　　凡事预则立,不预则废。要上好一堂试卷讲评课,必须精心备课。在讲评前,先要进行必要的成绩统计,包括全班的总分、平均分、分数段、优秀率、及格率等,以此估价本班学生对知识的掌握情况。然后要对试卷进行客观的分析:一是卷面分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难度与效度。二是考情分析,一方面要看到学生的闪光点,对那些有明显进步的学生,和对在作答“阅读理解”中有个性的答案加以肯定;另一方面要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其成因,包括知识性失误和技能性失误。这样不仅切合学生学习的实际,而且有的放矢。
　　
　　二、评价,力求扬长补短
　　评价应能给暂时后进生以鼓舞,给优等生指引更高的目标,给学困生以勇气。因此在试卷讲评中,教师要投入真情,注重人文关怀,要充分发挥导向功能。其实每次考试之后,学生不仅渴望能尽快获知分数,更渴望能看到自己的进步。面对学困生,多纵向比较,尽量用赏识的眼光发现他们的优点,哪怕是微不足道的进步,比如课文填空正确率高了、作文的字数比以前多了等都要给予肯定,让他们在看到自己进步的同时,找到新的努力方向,生成新的学习动力。
　　
　　三、引领,力求游刃有余
　　试卷讲评课,不仅仅是把正确的答案告知学生,更是要引领学生积极去寻求答案,获取学法。首先要确定讲评的重点,这样讲评起来才游刃有余。教过中高年级的语文教师都会发现,经过系统复习大部分学生基础知识掌握比较好,失分点往往集中在阅读分析和作文上。所以,高明的教师在讲评时都直奔“阅读分析题”,并在答题思路和方法的讲解上不遗余力。
　　其次引领学生认真读题,不放过其中任何一个细节,培养学生良好的思维习惯。如下面一段综合改错“一年一度的儿童节快到了,学校即将组织了以《畅想童年》为主题的大合唱比赛”中,大部分学生都知道“书名号”要改为“引号”,也找到了“即将组织了”这里有语病——前后矛盾。但很多学生犯了经验主义错误,认为此处随便去掉“即将”或“了”都可以,而忽略了句子的前后联系。儿童节“快到了”,怎么可能“组织了”呢?最后要及时归纳,引导学生形成系统的知识网络和能力结构。因为每道试题的考察目标往往都不是单一的,而每个知识点之间又有一定的内在联系,把这些知识点进行分类整理,形成知识系统。
　　
　　四、留白,力求凸显主体
　　学生作为学习的主体,其情感态度直接影响到讲评课的效果。讲评课决不能满堂讲,教师一定要给学生留一点“白”,允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”。有一次试卷刚讲评完,一个平时不爱发言的孩子站了起来,他神情激动地说:“老师,你把我这道题批错了!”“不会吧?我看看。”我边说边将信将疑地接过卷子。“把句子补充完整:秦兵马俑规模宏大,形象鲜明!”乍一看,这个学生的答案是正确的,再仔细看发现问题了,横线后面是“!”。于是,我把这个学生的答案抄在黑板上,让学生们来评价,究竟错在哪儿。一开始,也有部分学生认为是正确的。我反复要求他们把这个句子多读几遍。读着读着,他们发现原来是没注意标点符号呀!学生们在这个“留白”的环节里,通过自我查找、自我探究,思维得到激活,主体意识得到凸显。
　　除了做到以上几点外,讲评后教师还要做个有心人,采取必要的措施使学生及时内化讲评内容,并提出要求让学生认真订正试卷,教师要对订正过后的题目及时批阅。此外,由于学生层次不一,教师还要针对个别学生进行当面讲评和学法指导,这样才能真正提升试卷讲评的有效性,让试卷“讲评”不再“简平”。
　　(责编夏天)