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摘 要：2017年3月22日我校市级音乐课题《利用信息技术在音乐学科教学中提升小学高段学生旋律编创能力的应用研究》立项。
关键词：音乐;课题研究;思与行
研究一：2017年3月29日，没有使用任何软件辅助的课题研究第一个课例《旋律编创》产生，但纸笔作答的检测和反馈的方式让学生无感。
学生纸笔编创旋律，投影学生作品，教师电子琴弹奏旋律作品。在这个课例中主要运用了白板的PPT、投影、播放音乐的功能，但在展示学生作品时，耗时太多，老师没办法了解所有学生是否了解了旋律编创。在音乐教材里的旋律编创设计层级非常清晰，但在实际操作的过程中发现学生会在编创中出现很多问题，比如：节拍与节奏概念的混淆，时值线的错误运用，作品表达和实际情绪的背离，音区感知混乱等等。究其原因，一方面是学生对相关音乐基本知识、技能的掌握不够牢固，另一方面，音乐作为一门听觉艺术，纸笔作答的检测和反馈的方式让学生无感。
反思：如何利用信息技术帮助学生克服学习的困难，激发学习的兴趣？我们尝试利用打谱软件来进行旋律编创，当孩子们的作品通过软件转换实时可听的音响时，他们对旋律编创产生了兴趣。但这个打谱软件学生只能在机房操作。
2018年1月，课题组郑欣老师在区研活动中展示了，使用打谱软件的课例《1、3、5编创活动》，孩子们对纸笔作答的旋律编创和使用打谱软件的旋律编创进行了对比体验。但这对于，音乐课要使用机房，在学校功能教室的使用中，并不能长期使用，另外，学生作品交流和评价学生作品的环节在机房不能有效开展。
研究二：课题组在机房进行了音乐课题研究课，又从2017年12月开始，学习云平台的操作，研究平台与课题是否可以融合。
那时的平台，我们课题研究需要放软件在平台，技术原因，不行;需要放视频，音频，网络原因，不行;在平台上放PPT，网络原因，不行。那么这个平台对于我们音乐学科的教学究竟能有什么帮助呢？我提出了上传学生手写的编创作品，回答，可以，以简答题形式拍照上传，并且在查看某个学生作业时，有放大和批改的功能，这样就在学生作品评价的板块起到了全体参与，及时交流评价的作用，三顾云平台和机房打谱软件的使用，虽然增加了旋律创编的趣味性，但仍存在一些问题。2017年12月，产生了运用三顾云平台进行旋律编创的第一个课例《编创音组旋律》
反思：软件操作需要具备一定的环境，在操作时，耗时较长，上传的作品不能同时看谱和听音频，怎样才能让学生方便的互相欣赏编创作品？
这个时间段，我们的课题研究进入了一个困惑期。直到2018年4月，市级音乐课题开题会，会上我们向到会专家说明了为什么要延迟开题的原因，我们找了多家公司进行课题软件开发但因为经费原因没有达成。市技术装备中心张主任批评我们课题研究不应局限于软件的自行开发。建议我们课题组，课题研究应该通过丰富多元的APP或在现有平台构架，特别是通过云平台的运用，力求打通信息技术环境，包括白板交互式、平板、平台、软件等的融合使用。我们课题组顿时觉得打开了一扇门，找到了研究的方向。
反思：怎样在课题研究旋律编创活动中体现多种数字工具支持的学与教。
我们找到了在北京学校运用音乐软件的课例，发现北京学校学生使用的是ipad ，这类平板可以APP内购买音乐软件。她们的音乐欣赏课，唱歌课，孩子们都使用的平板APP内音乐软件。
我们学校的条件不具备购买ipad，我们只有去寻找学生能够在联想平板上使用的，安卓系统下载的免费使用音乐软件。经过仔细查找，比对使用效果，终于通过安卓系统下载了几个能在学生平板上使用的免费音乐软件APP，作曲大师，中国乐队，完美钢琴。
研究三：对比使用免费音乐软件作曲大师，中国乐队，完美钢琴辅助学生旋律编创，找优缺点和适合的课例。
（一）使用作曲大师软件的课题研究课例
缺点1、只能使用四分，八分节奏2、只能使用4/4拍。
优点1、学生操作简单，能很快编创2、能播放编创旋律，可以聆听修改和跟唱旋律。
（二）使用中国乐队弹奏软件的课题研究课例
缺点1、学生要熟悉记忆弹奏软件音的位置2、需要进行弹奏练习3、弹奏声音有点滞后，弹奏的速度不能太快。
优点：1、对编创旋律节奏、节拍没有限制2、弹奏更能让学生体验到节奏、时值的准确3、能够让学生体验到合作完成的快乐
（三）使用完美钢琴软件的课题研究课例
缺点1、学生要熟悉记忆钢琴弹奏软件音的位置2、需要进行弹奏练习3、弹奏声音有点滞后，弹奏的速度不能太快。
优点：1、对编创旋律节奏、节拍没有限制2、弹奏更能让学生体验到节奏、时值的准确3、能够让学生体验到合作完成的快乐
研究四：进行同课异构，使用不同软件或者平台的效果对比
小学音乐人音版六上《半屏山》第二课时，用不同的评价平台和软件进行同课异构，课例一《密集型节奏旋律编创》用的是三顾云平台，没有使用音乐软件，老师弹奏学生作品，采用个人旋律编创形式，突出个人编创作品的交流和评价;课例二《指定节奏旋律编创》用的是Link软件，中国乐队弹奏和乐器伴奏软件，小组编创作品的交流和评价，Link软件可以同时上传4个小组作品，并放到任一作品，这样可以更直观的突出小组合作编创的交流和评价。课例二《指定节奏旋律编创》用的Link软件，中国乐队弹奏和乐器伴奏软件，在課例中体现了多种数字工具的学与教，激发了学生学习音乐的兴趣，教学目标达成的好。
小学音乐人音版六下《转圆圈》第二课时，用不同的评价平台和软件进行同课异构，课例一《转圆圈》用的是三顾云平台，中国乐队音乐软件，个人旋律编创形式，突出个人编创作品的交流和评价;课例二《1、3、5编创活动》用的是Link软件，中国乐队软件，小组编创作品的交流和评价，Link软件可以同时上传4个小组作品，并放到任一作品，这样可以更直观的突出小组合作编创的交流和评价。课例二《1、3、5编创活动》用的Link软件，中国乐队弹奏和乐器伴奏软件，在课例中体现了多种数字工具的学与教，激发了学生学习音乐的兴趣，教学目标达成的好
反思：课例反思和交流发言尽量写成课题论文参赛或发表
课例《转圆圈》反思写成论文《 现代信息技术在旋律编创教学中的实践应用》发表在国家级刊物《天天爱科学教学研究》杂志2019第3期上。同课异构课例《转圆圈》和《1、3、5编创活动》反思论文《利用信息技术辅助小学高段学生旋律编创实践研究》将发表在省级刊物《名师在线》2020年第3期上。2019年12月三顾云平台第三片区课题交流文稿《有效使用云平台促进市级音乐课题研究》将发表在国家级期刊《中小学教学研究》2020年第2期上。
总之我们课题组在利用信息技术进行的旋律编创教学中，变革音乐课堂教学方式，交叉组合运用了多种信息技术进行旋律编创实践研究，共有20个体现多种数字工具教学的音乐研究课例，形成了小学旋律编创教学有效的校本音像课程资源，为我校今后的旋律编创研究提供了素材，为培养学生的音乐学习力，实现了信息技术环境下音乐教学方式与学习方式的创新。并且在提高学生旋律创编能力的同时，培养素养，展现学生的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥，促进了学生的全面发展。
参考书目
[1]李冲锋.教师如何做课题.华东师范大学出版社.
[4]郭声健.引领新时代音乐教研新方向.中国音乐教育，2019，（2）.
关键词：音乐;课题研究;思与行
研究一：2017年3月29日，没有使用任何软件辅助的课题研究第一个课例《旋律编创》产生，但纸笔作答的检测和反馈的方式让学生无感。
学生纸笔编创旋律，投影学生作品，教师电子琴弹奏旋律作品。在这个课例中主要运用了白板的PPT、投影、播放音乐的功能，但在展示学生作品时，耗时太多，老师没办法了解所有学生是否了解了旋律编创。在音乐教材里的旋律编创设计层级非常清晰，但在实际操作的过程中发现学生会在编创中出现很多问题，比如：节拍与节奏概念的混淆，时值线的错误运用，作品表达和实际情绪的背离，音区感知混乱等等。究其原因，一方面是学生对相关音乐基本知识、技能的掌握不够牢固，另一方面，音乐作为一门听觉艺术，纸笔作答的检测和反馈的方式让学生无感。
反思：如何利用信息技术帮助学生克服学习的困难，激发学习的兴趣？我们尝试利用打谱软件来进行旋律编创，当孩子们的作品通过软件转换实时可听的音响时，他们对旋律编创产生了兴趣。但这个打谱软件学生只能在机房操作。
2018年1月，课题组郑欣老师在区研活动中展示了，使用打谱软件的课例《1、3、5编创活动》，孩子们对纸笔作答的旋律编创和使用打谱软件的旋律编创进行了对比体验。但这对于，音乐课要使用机房，在学校功能教室的使用中，并不能长期使用，另外，学生作品交流和评价学生作品的环节在机房不能有效开展。
研究二：课题组在机房进行了音乐课题研究课，又从2017年12月开始，学习云平台的操作，研究平台与课题是否可以融合。
那时的平台，我们课题研究需要放软件在平台，技术原因，不行;需要放视频，音频，网络原因，不行;在平台上放PPT，网络原因，不行。那么这个平台对于我们音乐学科的教学究竟能有什么帮助呢？我提出了上传学生手写的编创作品，回答，可以，以简答题形式拍照上传，并且在查看某个学生作业时，有放大和批改的功能，这样就在学生作品评价的板块起到了全体参与，及时交流评价的作用，三顾云平台和机房打谱软件的使用，虽然增加了旋律创编的趣味性，但仍存在一些问题。2017年12月，产生了运用三顾云平台进行旋律编创的第一个课例《编创音组旋律》
反思：软件操作需要具备一定的环境，在操作时，耗时较长，上传的作品不能同时看谱和听音频，怎样才能让学生方便的互相欣赏编创作品？
这个时间段，我们的课题研究进入了一个困惑期。直到2018年4月，市级音乐课题开题会，会上我们向到会专家说明了为什么要延迟开题的原因，我们找了多家公司进行课题软件开发但因为经费原因没有达成。市技术装备中心张主任批评我们课题研究不应局限于软件的自行开发。建议我们课题组，课题研究应该通过丰富多元的APP或在现有平台构架，特别是通过云平台的运用，力求打通信息技术环境，包括白板交互式、平板、平台、软件等的融合使用。我们课题组顿时觉得打开了一扇门，找到了研究的方向。
反思：怎样在课题研究旋律编创活动中体现多种数字工具支持的学与教。
我们找到了在北京学校运用音乐软件的课例，发现北京学校学生使用的是ipad ，这类平板可以APP内购买音乐软件。她们的音乐欣赏课，唱歌课，孩子们都使用的平板APP内音乐软件。
我们学校的条件不具备购买ipad，我们只有去寻找学生能够在联想平板上使用的，安卓系统下载的免费使用音乐软件。经过仔细查找，比对使用效果，终于通过安卓系统下载了几个能在学生平板上使用的免费音乐软件APP，作曲大师，中国乐队，完美钢琴。
研究三：对比使用免费音乐软件作曲大师，中国乐队，完美钢琴辅助学生旋律编创，找优缺点和适合的课例。
（一）使用作曲大师软件的课题研究课例
缺点1、只能使用四分，八分节奏2、只能使用4/4拍。
优点1、学生操作简单，能很快编创2、能播放编创旋律，可以聆听修改和跟唱旋律。
（二）使用中国乐队弹奏软件的课题研究课例
缺点1、学生要熟悉记忆弹奏软件音的位置2、需要进行弹奏练习3、弹奏声音有点滞后，弹奏的速度不能太快。
优点：1、对编创旋律节奏、节拍没有限制2、弹奏更能让学生体验到节奏、时值的准确3、能够让学生体验到合作完成的快乐
（三）使用完美钢琴软件的课题研究课例
缺点1、学生要熟悉记忆钢琴弹奏软件音的位置2、需要进行弹奏练习3、弹奏声音有点滞后，弹奏的速度不能太快。
优点：1、对编创旋律节奏、节拍没有限制2、弹奏更能让学生体验到节奏、时值的准确3、能够让学生体验到合作完成的快乐
研究四：进行同课异构，使用不同软件或者平台的效果对比
小学音乐人音版六上《半屏山》第二课时，用不同的评价平台和软件进行同课异构，课例一《密集型节奏旋律编创》用的是三顾云平台，没有使用音乐软件，老师弹奏学生作品，采用个人旋律编创形式，突出个人编创作品的交流和评价;课例二《指定节奏旋律编创》用的是Link软件，中国乐队弹奏和乐器伴奏软件，小组编创作品的交流和评价，Link软件可以同时上传4个小组作品，并放到任一作品，这样可以更直观的突出小组合作编创的交流和评价。课例二《指定节奏旋律编创》用的Link软件，中国乐队弹奏和乐器伴奏软件，在課例中体现了多种数字工具的学与教，激发了学生学习音乐的兴趣，教学目标达成的好。
小学音乐人音版六下《转圆圈》第二课时，用不同的评价平台和软件进行同课异构，课例一《转圆圈》用的是三顾云平台，中国乐队音乐软件，个人旋律编创形式，突出个人编创作品的交流和评价;课例二《1、3、5编创活动》用的是Link软件，中国乐队软件，小组编创作品的交流和评价，Link软件可以同时上传4个小组作品，并放到任一作品，这样可以更直观的突出小组合作编创的交流和评价。课例二《1、3、5编创活动》用的Link软件，中国乐队弹奏和乐器伴奏软件，在课例中体现了多种数字工具的学与教，激发了学生学习音乐的兴趣，教学目标达成的好
反思：课例反思和交流发言尽量写成课题论文参赛或发表
课例《转圆圈》反思写成论文《 现代信息技术在旋律编创教学中的实践应用》发表在国家级刊物《天天爱科学教学研究》杂志2019第3期上。同课异构课例《转圆圈》和《1、3、5编创活动》反思论文《利用信息技术辅助小学高段学生旋律编创实践研究》将发表在省级刊物《名师在线》2020年第3期上。2019年12月三顾云平台第三片区课题交流文稿《有效使用云平台促进市级音乐课题研究》将发表在国家级期刊《中小学教学研究》2020年第2期上。
总之我们课题组在利用信息技术进行的旋律编创教学中，变革音乐课堂教学方式，交叉组合运用了多种信息技术进行旋律编创实践研究，共有20个体现多种数字工具教学的音乐研究课例，形成了小学旋律编创教学有效的校本音像课程资源，为我校今后的旋律编创研究提供了素材，为培养学生的音乐学习力，实现了信息技术环境下音乐教学方式与学习方式的创新。并且在提高学生旋律创编能力的同时，培养素养，展现学生的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥，促进了学生的全面发展。
参考书目
[1]李冲锋.教师如何做课题.华东师范大学出版社.
[4]郭声健.引领新时代音乐教研新方向.中国音乐教育，2019，（2）.