摘要：小学语文教学的根本目的是努力培养学生的阅读、写作能力。搞好阅读教学，在培养学生的学习兴趣，提高学生阅读、写作、审美和感悟能力，发展学生个性，培养学生正确的人生观、价值观等方面都起着举足轻重的作用。既然阅读对学生的成长如此重要，那么我们小学高段，又该如何做好阅读教学呢？基于此，下面谈谈我的几点认识：
　　关键词：小学语文  阅读教学  策略
　　《小学语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”小学高年级是提高学生语文素养的一个重要阶段。作为一名小学语文教师，加强对学生语文阅读能力的培养显得尤为重要，下面谈谈我的几点认识：
　　一、引导学生学会“阅读”
　　首先说说朗读。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟;并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
　　其次是默读。对于高年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。默读能力的提高有个训练的过程，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
　　最后是略读。略读课文的教学，一是内容上的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高閱读能力。
　　二、引导学生学会“思考”
　　课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分去读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。当然，个性化阅读也需要价值引导，老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。
　　三、引导学生学会“提问”
　　课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。
　　四、引导学生学会“积累”
　　在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
　　五、引导学生学会 “运用”
　　在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。
　　总之，在小学语文教学中，教师要重视阅读教学对语文教学的促进作用，运用多种阅读方式来激发学生的阅读积极性。在语文阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用， 让他们用自己喜欢的方式进行阅读，促进他们对文章内容的理解和感知，有效提高阅读教学效率。