初中，是向高中过渡的一个阶段。高中是我国九年义务教育结束后更高一级的教育机构。
　　在教学目标设定上，初中生物以会考为目的和标准进行教学。高中的生物教学是以高考为纲，新课标为指导的教学活动。
　　在知识内容上，初中生物包括八个单元，高中必修三个模块（加上选修六个模块），初中知识更广，高中内容是针对初中部分内容拓展深度。
　　因此，做好初高中教学衔接是高中教师教学和学生学习的关键。笔者主要以“生态系统的结构”进行了衔接教学的初步尝试。
　　一、分析准备
　　初高中课程标准对“生态系统的结构”具体要求统计表
　　初中教材对于生态系统概念形成，组成和类型等讲解的更为详细，高中主要对生态系统的结构及功能进一步延伸，范围更小，但增加了知识深度。
　　二、教学设计
　　1.章节名称：生态系统的结构，计划学时：1课时
　　2.内容分析
　　“生态系统的结构”是人教版高中必修三稳态与环境第五章第一节内容。生态系统结构包括：生态系统组成成分和食物链、食物网。本节内容是在种群和群落基础上，进行学习，进而学习生态系统功能。
　　3.学情分析
　　“生态系统概念、组成、食物链和食物网”初中学习过，故学习中可结合初中知识，小组互动。“生态系统的结构”需要在初中基础上进行重建，因此要多开展活动，充分利用多媒体等直观教学手段进行突破。
　　4.教学目标
　　知识与技能： （1）、明确生态系统结构；（2）、掌握生态系统组成成分的功能地位及相互关系；（3）、描述生态系统营养结构并理解其与功能的关系；
　　过程与方法：指导学生分析归纳生态系统组成成分和生态系统营养结构，培养学生分析能力。
　　情感、态度与價值观：（1）、形成生态系统整体性意识；（2）、培养呵护生物爱护环境的意识和对生物现象探究的兴趣。
　　5.教学重点：分析池塘生态系统结构；区分生态系统组分及相互关系。
　　6.教学难点：生态系统的结构包括生态系统的组成和食物链、食物网
　　7.教学过程：
　　（1）创设问题情境，导入新课。
　　通过展示图片、回顾提问：①生物与生物之间有哪些联系？ ②这些生态系统中生物与无机环境之间是如何相互作用的？
　　（2）生态系统的结构——生态系统的成分。
　　PPT展示“池塘生态系统”图片，分析其中生物及其生存环境。
　　小组讨论：①生态系统有哪些生物？②不同生物有什么重要作用？ ③生物相互之间关系如何？
　　回顾初中知识，分析各种生物属于生态系统哪种成分？
　　师生共同总结：①非生物物质与能量——阳光、空气、水份等；②生产者——主要是绿色植物，生态系统主要成分，还有其他自养生物，如硝化细菌等；③消费者——主要是大部分动物和寄生菌类，不是所有的动物都是消费者；④分解者：大部分细菌、真菌和腐生动物，是必要成分。有些动物，如秃鹫等是分解者；
　　小组合作找出生产者、消费者和分解者之间的关系，补充学案中概念图。
　　（3）生态系统的结构——食物链和食物网——生态系统的营养结构。
　　写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物链并分析。
　　组织学生观察、思考，系统内各组分之间的物质联系如何。引导学生形成营养级概念。
　　分析讨论：①食物链中初、次级消费者是什么？与营养级关系？②食物链中最多有几个营养级？③处于最高营养级生物的食性如何？说明什么？
　　展示课本图片5-5，提出问题：①有几条食物链？食物网是什么？②第四营养级有哪几个？③老鹰在第几营养级？④若由于某种原因使青蛙灭绝，试分析食物网各种生物数量变化。⑤用文字绘制食物网。
　　（4）归纳总结，建构知识框架
　　分组总结，并形成概念图
　　通过本节课的学习，请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整体的理解？人类作为生物圈中重要的一员，人类应该怎样才能和自然和谐共处？
　　3反思与评价
　　课堂教学过程思路清晰，环节流畅。教学过程以学生为中心，让学生在已有知识基础上通过预习、讨论、小组合作探究等方式，在具体情景中逐步分析问题，生成知识，在小组交流中相互学习，共同总结。较好的体现了教师主导-学生主体的教学思想。问题设计有效连贯，问题排列顺序也符合学生思维发展，能启发式地逐步引导学生慢慢深入探索。只是在小组合作探究中，还是有部分学生参与不够，小组发言的代表总是集中在少有的几个人。课堂讨论的时间偏短，教学引导的措辞不够好。如果有条件，能让学生自主设计生态瓶，并记录生态瓶阶段性的变化，让学生动手参与到认知过程中来，相信效果会更好。
　　通过分析与探索，笔者认为，初高中的生物学知识衔接需要得到初高中教师对生物教学的关注，高中教学过程中对于可衔接的知识部分，可以运用相应教学方法，降低知识生成难度，有助于教学效果提升。