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摘 要：小学是培养学生表达能力的基础阶段。在这个阶段，他们思维活跃，心中有很多想法，但无论通过语言还是文字，尚无法准确清晰地反映他们心中的想法。而语文学习的最终目的，实际上就是让学习者能够熟练利用汉语这门工具，与人进行顺畅的沟通交流。一旦出现问题，对学生未来的人际关系和个人发展，都会产生巨大的负面影响。本文即从写作的角度出发，探讨如何通过更加有效的教学策略，提升学生的文字表达能力。
关键词：小学语文;写作;教学策略
从教学实际中可以发现，小学生一般比较活泼灵动，对世界充满了好奇心，心中有很多瑰奇的想象，本质上并不抵触文字表达，相反很愿意利用文字來抒发自己内心的想法。但鉴于语言组织能力还有所欠缺，难免会出现词不达意的情况。这其实是写作教学顺利开展最坚实的基础。小学语文教师要利用这一特点，理解小学生在文字表达上面临的现实困难，注意不要因为过于严苛而扼杀了他们的写作积极性。在此基础上，对以往的教学策略进行调整与更新，往往能够起到意想不到的效果。
一、尽量放松限制，激发写作兴趣
在传统的小学语文写作教学中，有些教师认识到了小学生在写作上的不足，因为担心学生偏题，写出来的东西过于天马行空，所以倾向于采取更多的限制。如给出命题作文，严格规定文体、字数等。这其实极大限制了学生的想象力，导致他们对写作的兴趣急剧降低，视其为必须完成的一项“痛苦”任务，从此将写作视为“畏途”。在这种情况下写出来的东西，可能会显得四平八稳，符合基本的文体要求，但却枯燥无趣，成了新时代的“八股文”。所以首先要做的，就是尽量放开限制，首先培养起写作兴趣。
例如小学三、四年级的学生，他们已经掌握了一定的词汇量，经过几年的教育，阅读量也有所提升，此时正是可以更好地表达心中想法的时候。教师可以鼓励学生写一些小东西，比如每日学习心得体会、日记、家庭外出游记、自己幻想的小故事等，无论什么内容都可以，但是要保持一定的频率，每隔一段时间进行一次简单的分享。这样学生的选择就很多，同时又有写作的动力。比如A学生喜欢机器人，就可以写出头脑中构思的有关机器人的故事情节，然后分享给其他同学。这不仅能培养学生的写作水平，对他的胆量和口头表达能力同样是一种有效的锻炼，让学生能够通过写作获得自豪感。
二、围绕教材内容，有效开展仿写
在培养起足够的写作兴趣后，不论是教师要求还是学生自发，学生的写作量一般都会有了较多的积累。此时，可以适当提高要求，把更多的目光放在写作质量上，而仿写就是一种比较有效的提升写作质量的手段。语文教材中的课文，本身就是经过反复论证挑选的，贴合学生各阶段的理解能力与审美水平，所以完全可以围绕教材内容，让学生进行仿写。当然，这里说的仿写并不是指“形似”，而是“神似”。
例如，课文《颐和园》。其中主要描写了颐和园的优美景色，教师就可以让学生据此进行仿写。虽然他们可能只去过家庭周边小小的城市公园，无法与颐和园相比，但其中也蕴含着他们的美好回忆，有他们喜欢的树木花草、亭台水榭。针对这篇作文的神似，就是只要他们的作文中体现出比较清晰的景物游览顺序，能够流露出自己对景物的感情，能够让读者有阅读的兴趣即可。至于其中是否用到了与课文相同的修辞手法、语言词汇是否如课文般丰富等，不用深究，可以在今后的教学中循序渐进的提高。
三、重视课外阅读，积累写作素材
小学生写作中遇到的一个普遍问题，就是他们经历过的事情比较少，词汇量也远谈不上丰富，头脑中没有足够的现成素材。这是他们写作时无从下笔或者不知所云的一个重要原因。为了改变这种情况，应该提高对课外阅读的重视。相对教材内容来说，学生对于有趣的课外读物更有兴趣，对其中内容的记忆也比较深刻。哪怕是文字内容较少的画册，只要学生真的喜欢，都可以拓宽他们的思维，都有机会被应用到他们的写作中，让他们的作文逐渐变得丰富充实，充满阅读趣味。
例如，通过学习课文《呼风唤雨的世纪》，教师发现B学生对科学知识特别感兴趣，就可以向他推荐科普类的书籍;同理，如果发现C学生在学习《爬山虎的脚》时注意力特别集中，可以相应的推荐一些乡野游记或自然图鉴类别的课外书。这些课外书的内容，对于充实学生的知识储备、拓宽其视野和知识面都是很有帮助的，一定程度上甚至会影响到他们的写作风格和写作方向，成为他们未来能够走上相应的写作道路的一个伏笔。
综上所述，有一句话叫做“兴趣是最好的老师”，放在小学语文作文教学上也同样适用。培养小学生的学习兴趣，是提升写作教学有效性的基础。有了这个基础，学生的写作量才会上升，采取其他教学策略时才能做到有的放矢。以上提到的几点策略，在实际教学中都已经被证明有着较好的效果，但肯定还有更多、更好的教学方法，有待各位同仁在教学工作中去发现、总结。在此与各位同仁共勉。
参考文献
[1] 杨灵霞.谈谈小学语文教学中的写作教学如何进行[J].学周刊，2019（01）：117-118.
[2] 谢炳文.小学语文写作教学策略研究[J].中国农村教育，2018（23）：61-62.
关键词：小学语文;写作;教学策略
从教学实际中可以发现，小学生一般比较活泼灵动，对世界充满了好奇心，心中有很多瑰奇的想象，本质上并不抵触文字表达，相反很愿意利用文字來抒发自己内心的想法。但鉴于语言组织能力还有所欠缺，难免会出现词不达意的情况。这其实是写作教学顺利开展最坚实的基础。小学语文教师要利用这一特点，理解小学生在文字表达上面临的现实困难，注意不要因为过于严苛而扼杀了他们的写作积极性。在此基础上，对以往的教学策略进行调整与更新，往往能够起到意想不到的效果。
一、尽量放松限制，激发写作兴趣
在传统的小学语文写作教学中，有些教师认识到了小学生在写作上的不足，因为担心学生偏题，写出来的东西过于天马行空，所以倾向于采取更多的限制。如给出命题作文，严格规定文体、字数等。这其实极大限制了学生的想象力，导致他们对写作的兴趣急剧降低，视其为必须完成的一项“痛苦”任务，从此将写作视为“畏途”。在这种情况下写出来的东西，可能会显得四平八稳，符合基本的文体要求，但却枯燥无趣，成了新时代的“八股文”。所以首先要做的，就是尽量放开限制，首先培养起写作兴趣。
例如小学三、四年级的学生，他们已经掌握了一定的词汇量，经过几年的教育，阅读量也有所提升，此时正是可以更好地表达心中想法的时候。教师可以鼓励学生写一些小东西，比如每日学习心得体会、日记、家庭外出游记、自己幻想的小故事等，无论什么内容都可以，但是要保持一定的频率，每隔一段时间进行一次简单的分享。这样学生的选择就很多，同时又有写作的动力。比如A学生喜欢机器人，就可以写出头脑中构思的有关机器人的故事情节，然后分享给其他同学。这不仅能培养学生的写作水平，对他的胆量和口头表达能力同样是一种有效的锻炼，让学生能够通过写作获得自豪感。
二、围绕教材内容，有效开展仿写
在培养起足够的写作兴趣后，不论是教师要求还是学生自发，学生的写作量一般都会有了较多的积累。此时，可以适当提高要求，把更多的目光放在写作质量上，而仿写就是一种比较有效的提升写作质量的手段。语文教材中的课文，本身就是经过反复论证挑选的，贴合学生各阶段的理解能力与审美水平，所以完全可以围绕教材内容，让学生进行仿写。当然，这里说的仿写并不是指“形似”，而是“神似”。
例如，课文《颐和园》。其中主要描写了颐和园的优美景色，教师就可以让学生据此进行仿写。虽然他们可能只去过家庭周边小小的城市公园，无法与颐和园相比，但其中也蕴含着他们的美好回忆，有他们喜欢的树木花草、亭台水榭。针对这篇作文的神似，就是只要他们的作文中体现出比较清晰的景物游览顺序，能够流露出自己对景物的感情，能够让读者有阅读的兴趣即可。至于其中是否用到了与课文相同的修辞手法、语言词汇是否如课文般丰富等，不用深究，可以在今后的教学中循序渐进的提高。
三、重视课外阅读，积累写作素材
小学生写作中遇到的一个普遍问题，就是他们经历过的事情比较少，词汇量也远谈不上丰富，头脑中没有足够的现成素材。这是他们写作时无从下笔或者不知所云的一个重要原因。为了改变这种情况，应该提高对课外阅读的重视。相对教材内容来说，学生对于有趣的课外读物更有兴趣，对其中内容的记忆也比较深刻。哪怕是文字内容较少的画册，只要学生真的喜欢，都可以拓宽他们的思维，都有机会被应用到他们的写作中，让他们的作文逐渐变得丰富充实，充满阅读趣味。
例如，通过学习课文《呼风唤雨的世纪》，教师发现B学生对科学知识特别感兴趣，就可以向他推荐科普类的书籍;同理，如果发现C学生在学习《爬山虎的脚》时注意力特别集中，可以相应的推荐一些乡野游记或自然图鉴类别的课外书。这些课外书的内容，对于充实学生的知识储备、拓宽其视野和知识面都是很有帮助的，一定程度上甚至会影响到他们的写作风格和写作方向，成为他们未来能够走上相应的写作道路的一个伏笔。
综上所述，有一句话叫做“兴趣是最好的老师”，放在小学语文作文教学上也同样适用。培养小学生的学习兴趣，是提升写作教学有效性的基础。有了这个基础，学生的写作量才会上升，采取其他教学策略时才能做到有的放矢。以上提到的几点策略，在实际教学中都已经被证明有着较好的效果，但肯定还有更多、更好的教学方法，有待各位同仁在教学工作中去发现、总结。在此与各位同仁共勉。
参考文献
[1] 杨灵霞.谈谈小学语文教学中的写作教学如何进行[J].学周刊，2019（01）：117-118.
[2] 谢炳文.小学语文写作教学策略研究[J].中国农村教育，2018（23）：61-62.