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摘 要：语言能力的具备是交流的开始，而怎样才能具备语言能力？就需要学生拥有足够的词汇量，有条理的逻辑思维，丰富而又饱满的情感，较强的表达欲望。低年级的孩子缺乏这些，也就缺乏语言表达能力。通过实施群文阅读可以很好的满足学生的表达需求，提升学生的语言表达能力。
关键词：小学；低学段；群文阅读
通过教育教学实践经验分析，我们会发现一个很明显的现象，那就是拥有阅读习惯的小学生往往学习成绩异常“优秀”，而且是每一科都非常优秀。这是怎么回事呢？其实，是因为拥有阅读习惯的学生其表达能力与理解能力都很强。阅读习惯对于这两方面都有非常大的促进作用。在小学低学段实施群文阅读，可以使学生形成阅读习惯，提升学生的语言表达能力与理解能力。下面我将谈谈我对小学低学段群文阅读的认识。
一、作用解析
1.培养阅读兴趣
具有阅读习惯的学生在学习过程中往往表现“优秀”，阅读习惯与阅读兴趣是可以培养出来的，而在小学低学段通过实施群文阅读可以学生促进阅读习惯的养成。低段是孩子学习生涯的起始阶段，他们对一切都很新奇，也乐于尝试。群文阅读教学的课堂为孩子呈现了更多的文章，能使学生得到更多元、丰富的阅读体验，也更易于唤醒他们的阅读兴趣。群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间，而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。群文阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合了低段孩子好动、好说、好想的心理特点。
2.提升阅读总量
虽然说量变不一定能形成质变，但是对于小学低学段的孩子来说，通过群文阅读提升学生的阅读总量，形成一定阅读能力与理解能力，从而可以形成能力发生质变的效果。语文课程标准中对于低段的课外阅读总量规定为五万字。这五万字虽不多，但对低段孩子而言却十分不易。北师大版的语文教材中一二年段的课文（包括语文天地中的拓展阅读）总共才约三万字。低段学生因受识字量的限制，课外阅读较有难度，需要家长陪读。对于重视家校配合的家长，其孩子的阅读量必定不在话下，但对一些工作忙碌或对阅读本身不重视、不感兴趣家长而言，要让孩子阅读完这五万字，却犹如水中捞月一般。在群文课堂中，学生在教师的有序组织下可通过“听读”“看拼音读”“分享读”等形式，阅读到大量课外的文本。
二、策略分享
1.基于趣味化
趣味对于学生学习活动，尤其是低学段学生学习活动来说，是顺利开展活动的基础。无趣的学习活动是扼杀小学生学习欲望，导致学生厌学的直接原因。趣味群文阅读教学议题应具有趣味性。低段的学生对生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言和拟人化的生活事物等尤为感兴趣。因此，在确定议题时，应尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。如议题“童话中的不可思议”，选择《猫小花和鼠小灰》《书本中的蚂蚁》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事为一组，感受童话中离奇的想象。那些平时生活中根本不可能出现或令人不可思议的情节像磁石一样，紧紧地吸引住孩子的注意力，唤起他们的阅读兴趣，感受童话故事中抓住事物的特点夸张化想象的魅力所在。在孩子们兴致盎然的学习状态下，引导他们发现“故错”的手法，感受颠倒的乐趣及儿歌的韵律。
2.基于简约化
小学阶段的学生尤其是低年级学生，他们的学习欲望强烈，但是他们的学习能力却不足，所以，对于他们学习活动的设计要趣味化、简约化。群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，学生在过程中学会的不仅仅是一个固定的理解，而是通过多文本从不同层次和角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，极大开阔学生的视野，提升阅读效率。因此，群文阅读在课堂中一般要同时推进三个或三个以上的文本。低段的学生识字量不够，阅读能力相对低下，因此，所选文章不能太长，内容不能太复杂。同时，在“简”中求“精”，挑选一些经典的、比较有文学价值的“美文”。这就要求教师必须要广泛阅读并且要具备一定的文学审美力。采用幻灯片展示等多种方式保持孩子的阅读热情，尽量避免一节课的文本阅读都用同一种方式进行。
3.基于多元化
每一位小学低年级阶段的学生，对于单调的学习内容、单调的学习方式很快就会变得很厌烦，所以教学方式一定要多元、多样。低段学生天真烂漫，自我行为约束力差，注意力容易分散，但对有兴趣的事物却可较长时间地保持注意力。低段孩子的年龄特点要求新颖活泼的教学方式，如游戏、竞赛、情境营造、表演、动手操作等，牢牢抓住学生的学习兴趣。在第二届全国群文阅读教学大赛中，温州市的曹海棠教师执教二年级群文阅读课《一圈一圈往下绕》时，选择了五个文本：《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》《打瞌睡的房子》，让学生感受环绕诗的好玩有趣、不同的表达形式以及写作手法。教学中，教师先出了一个俄罗斯套娃，让学生上台演示套娃的特点，然后出示一组诗歌：《沙发》《房子里有箱子》《花一朵》，让学生从中找出具有俄罗斯套娃特点的文本，并试着将自己的发现画“图”表示出来，再借用手势的大小和声音的高低读出《房子里有箱子》这一文本的特点与趣味。教师为了让学生感受“一圈一圈往下绕”这一特点，采用“玩”（玩俄罗斯套娃）、“找”（找环绕诗）、“画”（画环绕诗结构）、“读”（带动作读出环绕诗特点）等活泼有趣的教学方式，让学生兴致盎然地感受环绕诗的特点，取得良好的教学效果。
综上所述，小学低学段学生学习兴趣异常旺盛，他们喜欢故事性的学习活动与学习内容。 在小学阶段实施群文阅读，可以帮助学生提升阅读总量，对于学生的知识提升、能力提升、情感发展都有非常积极的作用。
关键词：小学；低学段；群文阅读
通过教育教学实践经验分析，我们会发现一个很明显的现象，那就是拥有阅读习惯的小学生往往学习成绩异常“优秀”，而且是每一科都非常优秀。这是怎么回事呢？其实，是因为拥有阅读习惯的学生其表达能力与理解能力都很强。阅读习惯对于这两方面都有非常大的促进作用。在小学低学段实施群文阅读，可以使学生形成阅读习惯，提升学生的语言表达能力与理解能力。下面我将谈谈我对小学低学段群文阅读的认识。
一、作用解析
1.培养阅读兴趣
具有阅读习惯的学生在学习过程中往往表现“优秀”，阅读习惯与阅读兴趣是可以培养出来的，而在小学低学段通过实施群文阅读可以学生促进阅读习惯的养成。低段是孩子学习生涯的起始阶段，他们对一切都很新奇，也乐于尝试。群文阅读教学的课堂为孩子呈现了更多的文章，能使学生得到更多元、丰富的阅读体验，也更易于唤醒他们的阅读兴趣。群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间，而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。群文阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合了低段孩子好动、好说、好想的心理特点。
2.提升阅读总量
虽然说量变不一定能形成质变，但是对于小学低学段的孩子来说，通过群文阅读提升学生的阅读总量，形成一定阅读能力与理解能力，从而可以形成能力发生质变的效果。语文课程标准中对于低段的课外阅读总量规定为五万字。这五万字虽不多，但对低段孩子而言却十分不易。北师大版的语文教材中一二年段的课文（包括语文天地中的拓展阅读）总共才约三万字。低段学生因受识字量的限制，课外阅读较有难度，需要家长陪读。对于重视家校配合的家长，其孩子的阅读量必定不在话下，但对一些工作忙碌或对阅读本身不重视、不感兴趣家长而言，要让孩子阅读完这五万字，却犹如水中捞月一般。在群文课堂中，学生在教师的有序组织下可通过“听读”“看拼音读”“分享读”等形式，阅读到大量课外的文本。
二、策略分享
1.基于趣味化
趣味对于学生学习活动，尤其是低学段学生学习活动来说，是顺利开展活动的基础。无趣的学习活动是扼杀小学生学习欲望，导致学生厌学的直接原因。趣味群文阅读教学议题应具有趣味性。低段的学生对生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言和拟人化的生活事物等尤为感兴趣。因此，在确定议题时，应尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。如议题“童话中的不可思议”，选择《猫小花和鼠小灰》《书本中的蚂蚁》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事为一组，感受童话中离奇的想象。那些平时生活中根本不可能出现或令人不可思议的情节像磁石一样，紧紧地吸引住孩子的注意力，唤起他们的阅读兴趣，感受童话故事中抓住事物的特点夸张化想象的魅力所在。在孩子们兴致盎然的学习状态下，引导他们发现“故错”的手法，感受颠倒的乐趣及儿歌的韵律。
2.基于简约化
小学阶段的学生尤其是低年级学生，他们的学习欲望强烈，但是他们的学习能力却不足，所以，对于他们学习活动的设计要趣味化、简约化。群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，学生在过程中学会的不仅仅是一个固定的理解，而是通过多文本从不同层次和角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，极大开阔学生的视野，提升阅读效率。因此，群文阅读在课堂中一般要同时推进三个或三个以上的文本。低段的学生识字量不够，阅读能力相对低下，因此，所选文章不能太长，内容不能太复杂。同时，在“简”中求“精”，挑选一些经典的、比较有文学价值的“美文”。这就要求教师必须要广泛阅读并且要具备一定的文学审美力。采用幻灯片展示等多种方式保持孩子的阅读热情，尽量避免一节课的文本阅读都用同一种方式进行。
3.基于多元化
每一位小学低年级阶段的学生，对于单调的学习内容、单调的学习方式很快就会变得很厌烦，所以教学方式一定要多元、多样。低段学生天真烂漫，自我行为约束力差，注意力容易分散，但对有兴趣的事物却可较长时间地保持注意力。低段孩子的年龄特点要求新颖活泼的教学方式，如游戏、竞赛、情境营造、表演、动手操作等，牢牢抓住学生的学习兴趣。在第二届全国群文阅读教学大赛中，温州市的曹海棠教师执教二年级群文阅读课《一圈一圈往下绕》时，选择了五个文本：《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》《打瞌睡的房子》，让学生感受环绕诗的好玩有趣、不同的表达形式以及写作手法。教学中，教师先出了一个俄罗斯套娃，让学生上台演示套娃的特点，然后出示一组诗歌：《沙发》《房子里有箱子》《花一朵》，让学生从中找出具有俄罗斯套娃特点的文本，并试着将自己的发现画“图”表示出来，再借用手势的大小和声音的高低读出《房子里有箱子》这一文本的特点与趣味。教师为了让学生感受“一圈一圈往下绕”这一特点，采用“玩”（玩俄罗斯套娃）、“找”（找环绕诗）、“画”（画环绕诗结构）、“读”（带动作读出环绕诗特点）等活泼有趣的教学方式，让学生兴致盎然地感受环绕诗的特点，取得良好的教学效果。
综上所述，小学低学段学生学习兴趣异常旺盛，他们喜欢故事性的学习活动与学习内容。 在小学阶段实施群文阅读，可以帮助学生提升阅读总量，对于学生的知识提升、能力提升、情感发展都有非常积极的作用。