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长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。打破传统教学“满堂灌”的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂。那么，在素质教育的今天，在数学教学中应注意哪些呢？下面就结合自己在实施新课改过程中的一些经历，来谈谈我的做法。
一、新课导入情境化
苏霍姆林斯基提出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”
创设有趣味的情境是一种有效的教学法，它不仅是导入新课的一种有效的方法，而且还可以把学生探究新知识的认知活动变成他们的心理需求。新课标教材在编写过程中为我们提供了丰富的问题情境，其中不乏有趣的问题情境。《体积与容积》这一课的教学中可以这样导入：在很久以前，一个小镇上有一家面条店，面条店的老板非常狡诈。眼看又要到月底结算工钱了，老板故意找茬难为伙计们。一天早上，他把一碗面条盛得满满的，让伙计给客人端去，不允许小伙计洒一滴面条汤，小伙计的这个月的工钱就一分不给。小伙计皱着眉头想了一会儿，他胸有成竹地去端面条了，结果真的一滴也没洒。同学们，你们知道小伙计是怎样解决这个难题的吗？这其中蕴藏着什么数学知识呢？通过今天的学习你就会明白了。
二、要面向全体，以生为本统领课堂
“以生为本”的理念已经成为我们课堂活力的源泉，关注个性发展、培养创新人才是我们孜孜不断的追求。课堂上，鼓励学生大胆质疑，支持他们积极辩论，不偏爱学生的外向开朗，不冷落学生的内向无语，甚至都不反感学生唱的“对台戏”。
1、在教学中我们应把教育对象变“少数”为“全体”。优生反应灵敏，对答如流，后进生反应迟钝，语无伦次，中等生反应一般，欲言又止，所以教师常怕影响教学进程而把提问的焦点集中在几个尖子生身上，这样课堂教学得到多方面训练，受到益处的只是几个尖子生。而大部分学生只处于被动接受教师传授的知识，课堂教学中要让全体学生得到训练，不同程度地受益。
2、教学目标变“片面性”为“全面性”。教学中教师常重视让学生掌握哪些知识，偏重知识传授，却忽视让学生在掌握知识的同时学到方法，提高能力。
3、教学活动变“被动性”为“主动性”。常听有的教师说“我班学生纪律真好，上课无一人乱动、乱讲话的，老师讲课听得可认真了。”不可否认，学生的养成教育是到位了，只强调学生的“纪律”，让学生一切按教师的模式去做，只会让学生被动地去把老师讲的知识记住，再去“死记硬背”，这也违背了新课改精神，这就要改变这种“风平浪静”的教学局面，激发学生的学习兴趣，主动地去探讨学习。
三、课堂气氛要“活”起来
１、精心组织教学语言，在“趣”上动脑筋，促使学生爱学。要促进学生积极地学习，教师则应精心组织好教学语言，在“趣”上动脑筋。要锤炼教学语言，使语言形象，富有感染力，注重精心设计导语，精心设计提问，在文章的关键处、矛盾处设问，在学生易“忽略”处设问，整堂课学生均能围着老师的提问去思索、学习。
2、要讲语言艺术，用“停顿”、“故错”等手段，吸引学生。不少教师在提问的同时使用演讲中常用的停顿手段，欲擒故纵，给学生设悬念，留给学生思索时间，引起学生注意，激发学生思考，同时为了精心设计习题，在“活”上出花样，促学生学好。
四、把课堂还给学生
数学课程标准强调:“学生是数学学习的主人，是学习的主体。教师仅仅是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此在课堂教学中教学民主化是调动学生的学习积极性，让他们主动参与到课堂教学中来，确保学生作为学习主体的一种行之有效的方式。让“爱”充满课堂。没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学，遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”……在老师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
五、注重数学能力的培养
数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，数学新课标明确表明：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。笔者认为，在教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力。
１、重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。
２、培养建立数学模型的能力。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。
３、创造条件，让学生运用数学解决实际问题。根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。
一、新课导入情境化
苏霍姆林斯基提出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”
创设有趣味的情境是一种有效的教学法，它不仅是导入新课的一种有效的方法，而且还可以把学生探究新知识的认知活动变成他们的心理需求。新课标教材在编写过程中为我们提供了丰富的问题情境，其中不乏有趣的问题情境。《体积与容积》这一课的教学中可以这样导入：在很久以前，一个小镇上有一家面条店，面条店的老板非常狡诈。眼看又要到月底结算工钱了，老板故意找茬难为伙计们。一天早上，他把一碗面条盛得满满的，让伙计给客人端去，不允许小伙计洒一滴面条汤，小伙计的这个月的工钱就一分不给。小伙计皱着眉头想了一会儿，他胸有成竹地去端面条了，结果真的一滴也没洒。同学们，你们知道小伙计是怎样解决这个难题的吗？这其中蕴藏着什么数学知识呢？通过今天的学习你就会明白了。
二、要面向全体，以生为本统领课堂
“以生为本”的理念已经成为我们课堂活力的源泉，关注个性发展、培养创新人才是我们孜孜不断的追求。课堂上，鼓励学生大胆质疑，支持他们积极辩论，不偏爱学生的外向开朗，不冷落学生的内向无语，甚至都不反感学生唱的“对台戏”。
1、在教学中我们应把教育对象变“少数”为“全体”。优生反应灵敏，对答如流，后进生反应迟钝，语无伦次，中等生反应一般，欲言又止，所以教师常怕影响教学进程而把提问的焦点集中在几个尖子生身上，这样课堂教学得到多方面训练，受到益处的只是几个尖子生。而大部分学生只处于被动接受教师传授的知识，课堂教学中要让全体学生得到训练，不同程度地受益。
2、教学目标变“片面性”为“全面性”。教学中教师常重视让学生掌握哪些知识，偏重知识传授，却忽视让学生在掌握知识的同时学到方法，提高能力。
3、教学活动变“被动性”为“主动性”。常听有的教师说“我班学生纪律真好，上课无一人乱动、乱讲话的，老师讲课听得可认真了。”不可否认，学生的养成教育是到位了，只强调学生的“纪律”，让学生一切按教师的模式去做，只会让学生被动地去把老师讲的知识记住，再去“死记硬背”，这也违背了新课改精神，这就要改变这种“风平浪静”的教学局面，激发学生的学习兴趣，主动地去探讨学习。
三、课堂气氛要“活”起来
１、精心组织教学语言，在“趣”上动脑筋，促使学生爱学。要促进学生积极地学习，教师则应精心组织好教学语言，在“趣”上动脑筋。要锤炼教学语言，使语言形象，富有感染力，注重精心设计导语，精心设计提问，在文章的关键处、矛盾处设问，在学生易“忽略”处设问，整堂课学生均能围着老师的提问去思索、学习。
2、要讲语言艺术，用“停顿”、“故错”等手段，吸引学生。不少教师在提问的同时使用演讲中常用的停顿手段，欲擒故纵，给学生设悬念，留给学生思索时间，引起学生注意，激发学生思考，同时为了精心设计习题，在“活”上出花样，促学生学好。
四、把课堂还给学生
数学课程标准强调:“学生是数学学习的主人，是学习的主体。教师仅仅是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此在课堂教学中教学民主化是调动学生的学习积极性，让他们主动参与到课堂教学中来，确保学生作为学习主体的一种行之有效的方式。让“爱”充满课堂。没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学，遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”……在老师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
五、注重数学能力的培养
数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，数学新课标明确表明：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。笔者认为，在教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力。
１、重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。
２、培养建立数学模型的能力。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。
３、创造条件，让学生运用数学解决实际问题。根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。