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摘要：在整个小学数学学科教学期间，引导学生寻找应用题当中的中间问题，其不仅能够帮助学生掌握一些解答应用题的技巧，提高学生解答应用题的质量，让学生在解答应用题的过程中巩固课堂所学知识内容。同时还可以改变学生对于应用题的刻板印象，切实激起学生解答应用题的兴致和动力。鉴于此，在整个小学数学学科教学期间，需要教师格外关注和重视学生对应用题当中中间问题的寻找，切实做好对学生的指导工作，从而在引导小学生寻找应用题当中的中间问题期间，提高学生解答数学应用题的效果。
关键词：小学数学;学生;应用题;中间问题;寻找方法
从现阶段数学学科教学的情况来看，教师在引导学生寻找应用题当中的中间问题期间，还是有不少的问题存在。究其原因，主要是因为教师在带领学生解答应用题期间，并未给学生安排一些中间问题的专项训练，去深化学生对中间问题的理解，导致学生尽管在数学课堂上去试着解答一些数学应用题，但是却很难把握其解答的规律性。面对此种情况，本文从三个方面来进行论述和说明，希望能够为如何引导小学生寻找应用题当中的中间问题提供一定的理论研究依据：
一、将连续两问的一步应用题去掉一问，寻找中间问题
如何引导小学生寻找应用题当中的中间问题，是小学数学学科教学的关键。基于此，为了帮助学生更好去寻找应用题当中的中间问题，教师可以采用将连续两问的一步应用题去掉一问的方式来寻找中间问题。
举例来说，在“100以内数的认识”一课的教学当中，教师可以就本节课的内容，向学生出示“小明现在身上有一堆糖果，其中，水果糖有20颗，而奶糖的数量比水果糖少5颗，请问，小明身上有奶糖多少颗？而软糖的数量比奶糖的数量多10颗，软糖的数量有多少颗？”这样一道应用题，让学生试着进行解答。当然，在学生完成解答时，教师可以再次向学生提出质疑，如果去掉第一问，要求出软糖的数量，需要先算什么？当学生回答出要先算出奶糖的数量时，需要教师指出，如果去掉第一问，要求出软糖的数量，还得先算第一问。以此来帮助学生步意识到先算出第一问，是解答第二问的必由之路。
二、将一步应用题的一个条件变成两个，寻找中间问题
为了帮助学生寻找应用题当中的中间问题，提高学生解答应用题的效果，教师还可以指导学生试着将一步应用题的一个条件变成两个，通过对应用题当中所给出的已知条件来寻找其中的中间问题，进而在寻找中间问题的过程中提高其解答应用题的效率。
举例来说，在“100以内的加法和减法（一）”一课的教学之中，教师可以为学生出示“体育老师为了丰富学生在体育课上的活动内容，打算为学生购置一些足球和篮球。现已知，购买一个足球的价格是40元，而购买一个篮球的价格则比足球的价格贵10元，请问购买一个篮球需要用到多少元”这样一道应用题，并根据应用题的内容，向学生提出“如果足球的价格不变，把“购买一个足球的价格是40元”变为两个条件，”让学生想一想该如何进行改变。比如，购买两个足球一共花费了80元或则购买3个足球花费了120元，或则购买一个排球花费了30元，比足球价格便宜了10元等等。此后，为了将一步应用题的一个条件变成两个，寻找中间问题，教师还可以对学生进行提问：已知一个篮球比一个足球贵10元，如果教师想要去购买一个篮球，首先需要计算什么的问题，进而让学生在计算的过程中意识到要先算购买一个足球的价格。
三、将一步应用题基础上补充新的问题，寻找中间问题
在整个小学数学学科教学之中，提升学生的做题能力，深刻践行了新课程改革的要求，对于学生的综合全面发展和提升有着极大的帮助。而为了提高学生解答应用题的效率，让学生能够更加轻松的从应用题当中找出中间问题，还需要教师对一些一步应用题的内容进行分析和研究，并在一步应用题的数学问题基础上去补充新的问题，从而有效的降低学生寻找应用题当中中间问题的难度，提高其解题的效率。
举例来说，在“6～10的认识和加减法 ”一课的教学之中，教师可以依照教材內容，为学生设计“在某个公园内，有4只小猫，而大猫的数量比小猫的数量多4只，请问大猫有多少只？”教师可以让学生先口头解答第一问。然后再向学生进行提问：在求出大猫数量后，还可以提出什么的问题。比如，学生可以提出：大猫比小猫多多少只，需要增加多少只小猫才能和大猫的数量一样多等等。当然，为了帮助学生寻找应用题中间的中间问题，教师可以提出质疑，让学生试着思考如果把大猫有多少只去掉，保留学生所提出的问题，此时，让学生想一想要先算什么。
综上所述，在整个小学数学学科教学期间，既要求教师分析和把握当前学生解答应用题的现实情况，根据学生解题的需要来确定寻找应用题中间问题的方法。又要结合学生的认知能力，为学生设计和开发多样化的应用题题型，以此来不断满足学生解答应用题的需要，让学生在解题的过程中掌握寻找应用题当中的中间问题的方法和技巧。
参考文献：
[1]蔄佳彤，周春玲. 新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J]. 职业技术，2017，16（09）：92-93+103.
[2]孙东昱. 小学数学应用题自动解答特征分析及研究路线[J]. 赤子（上中旬），2015（03）：237.
关键词：小学数学;学生;应用题;中间问题;寻找方法
从现阶段数学学科教学的情况来看，教师在引导学生寻找应用题当中的中间问题期间，还是有不少的问题存在。究其原因，主要是因为教师在带领学生解答应用题期间，并未给学生安排一些中间问题的专项训练，去深化学生对中间问题的理解，导致学生尽管在数学课堂上去试着解答一些数学应用题，但是却很难把握其解答的规律性。面对此种情况，本文从三个方面来进行论述和说明，希望能够为如何引导小学生寻找应用题当中的中间问题提供一定的理论研究依据：
一、将连续两问的一步应用题去掉一问，寻找中间问题
如何引导小学生寻找应用题当中的中间问题，是小学数学学科教学的关键。基于此，为了帮助学生更好去寻找应用题当中的中间问题，教师可以采用将连续两问的一步应用题去掉一问的方式来寻找中间问题。
举例来说，在“100以内数的认识”一课的教学当中，教师可以就本节课的内容，向学生出示“小明现在身上有一堆糖果，其中，水果糖有20颗，而奶糖的数量比水果糖少5颗，请问，小明身上有奶糖多少颗？而软糖的数量比奶糖的数量多10颗，软糖的数量有多少颗？”这样一道应用题，让学生试着进行解答。当然，在学生完成解答时，教师可以再次向学生提出质疑，如果去掉第一问，要求出软糖的数量，需要先算什么？当学生回答出要先算出奶糖的数量时，需要教师指出，如果去掉第一问，要求出软糖的数量，还得先算第一问。以此来帮助学生步意识到先算出第一问，是解答第二问的必由之路。
二、将一步应用题的一个条件变成两个，寻找中间问题
为了帮助学生寻找应用题当中的中间问题，提高学生解答应用题的效果，教师还可以指导学生试着将一步应用题的一个条件变成两个，通过对应用题当中所给出的已知条件来寻找其中的中间问题，进而在寻找中间问题的过程中提高其解答应用题的效率。
举例来说，在“100以内的加法和减法（一）”一课的教学之中，教师可以为学生出示“体育老师为了丰富学生在体育课上的活动内容，打算为学生购置一些足球和篮球。现已知，购买一个足球的价格是40元，而购买一个篮球的价格则比足球的价格贵10元，请问购买一个篮球需要用到多少元”这样一道应用题，并根据应用题的内容，向学生提出“如果足球的价格不变，把“购买一个足球的价格是40元”变为两个条件，”让学生想一想该如何进行改变。比如，购买两个足球一共花费了80元或则购买3个足球花费了120元，或则购买一个排球花费了30元，比足球价格便宜了10元等等。此后，为了将一步应用题的一个条件变成两个，寻找中间问题，教师还可以对学生进行提问：已知一个篮球比一个足球贵10元，如果教师想要去购买一个篮球，首先需要计算什么的问题，进而让学生在计算的过程中意识到要先算购买一个足球的价格。
三、将一步应用题基础上补充新的问题，寻找中间问题
在整个小学数学学科教学之中，提升学生的做题能力，深刻践行了新课程改革的要求，对于学生的综合全面发展和提升有着极大的帮助。而为了提高学生解答应用题的效率，让学生能够更加轻松的从应用题当中找出中间问题，还需要教师对一些一步应用题的内容进行分析和研究，并在一步应用题的数学问题基础上去补充新的问题，从而有效的降低学生寻找应用题当中中间问题的难度，提高其解题的效率。
举例来说，在“6～10的认识和加减法 ”一课的教学之中，教师可以依照教材內容，为学生设计“在某个公园内，有4只小猫，而大猫的数量比小猫的数量多4只，请问大猫有多少只？”教师可以让学生先口头解答第一问。然后再向学生进行提问：在求出大猫数量后，还可以提出什么的问题。比如，学生可以提出：大猫比小猫多多少只，需要增加多少只小猫才能和大猫的数量一样多等等。当然，为了帮助学生寻找应用题中间的中间问题，教师可以提出质疑，让学生试着思考如果把大猫有多少只去掉，保留学生所提出的问题，此时，让学生想一想要先算什么。
综上所述，在整个小学数学学科教学期间，既要求教师分析和把握当前学生解答应用题的现实情况，根据学生解题的需要来确定寻找应用题中间问题的方法。又要结合学生的认知能力，为学生设计和开发多样化的应用题题型，以此来不断满足学生解答应用题的需要，让学生在解题的过程中掌握寻找应用题当中的中间问题的方法和技巧。
参考文献：
[1]蔄佳彤，周春玲. 新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J]. 职业技术，2017，16（09）：92-93+103.
[2]孙东昱. 小学数学应用题自动解答特征分析及研究路线[J]. 赤子（上中旬），2015（03）：237.