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《第一朵杏花》的故事紧紧围绕两次对话展开，两次对话实际上是全文的主线索。虽然非常简单，却生动传神。两段对话除了内容有别之外，还有明显的形式区别：第一处有提示语；第二处没有。仔细揣摩好了文中的两处对话，就能领会到人物的内心，透视到人物的所思所想，传达出人物的所感所悟。
本课的“读书指导”提出：“本课学习，应以读贯穿全过程，以不同形式的读引导学生感悟，积累和运用语言。”为了更好地实现这个教学目标，我精心设计了品读型导学案，针对性地采用了“扣关键词”和“对比朗读”的学习方法。教学的实际情况证明，这样的预设（以实践为主，以学生为主）是非常高效的。
片段一：扣“习惯性”，彰显人物精神
师：（PPT出示2—5自然段）这段对话中的哪些字词跳入了你的眼中？
（生自读，圈画相关字词。找出了“又”字，并理解意思。）
生：我发现了“习惯地”这个词。
师：表明——
生：竺可桢爷爷经常这样问。
师：问什么呢？
生：你知道杏花是哪天开放的吗？
师：在不同的季节、月份，竺可桢爷爷会怎么习惯地问呢？
生：你知道荷花是哪天开放的吗？
生：你知道菊花是哪天开放的吗？
师：你还从哪儿发现竺可桢爷爷有必要向孩子询问这个问题的？请自读第一自然段。
生：（默读片刻后）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣。
师：这句话中竺可桢爷爷也有个“习惯”，是——
生：看到杏花开了，便走近杏树数了数。
师：用上关联词“一……就……”说说看。
生：竺可桢一看到杏花开了，就走近杏树数了数。
师：这种习惯地数、习惯地问说明了竺可桢爷爷——
生：他养成了良好的观察方法。
生：他非常热爱科学，才会养成这样的好习惯。
生：他想要掌握杏花开花的确切时间。
师：而且是——
生：第一朵杏花的开放时间。
师：此时竺可桢爷爷的心情一定是非常——
生：非常着急，因为他没有看到第一朵杏花开放。
师：请你模仿着读一读。（生着急地读）
生：非常的迫切，他想从孩子的口中知道。
师：也请你模仿着读读。（生急促地读）
【教后反思】
竺可桢作为一名科学工作者，对于花开时间这一问题是非常敏感的。虽然前文中的“是啊，杏花开了”显得闲适、惊喜，紧接着就转为习惯性的、无意识的问，其实这种问已经成为了他的一种职业习惯。当他看到花开时，第一任务就是“数了数”（隐性的习惯性地动作）、“习惯性地问”（直接性描述）。这种“习惯性”正显示出他卓越的科学精神的体现。从“习惯性”入手，便可统领这段对话，层层剥茧，前后内容紧密相连，并可适时进行语言训练（平时怎么“习惯性地问”、关联词运用、朗读体会）。
片段二：比对形式，感受人物心情
师：（PPT显示9—14自然段）你发现这次对话有什么特别之处？
生：说的话很少，句子短。
生：都是直接的对话，没有……
（师讲解“提示语”。）
师：为什么没有使用提示语呢？请大家读读看，你能给这段话加上什么提示语？注意只能加关键的词语（用意是注意时效性，防止延误时间）。
（生自读，添写关键提示词语，然后交流。PPT显示加入提示语后的对话。）
师：请大家连起来读一读，比一比，看看哪种好？
（生大声地读，有的摇头，有的咂嘴，然后师指名两位学生分别朗读原文和加提示语的对话。）
生：我觉得加了提示语以后反而啰嗦了，没有原来读起来干脆。
生：我觉得原来的好，原来的句子短，可以读得非常快。加了提示语以后，还要一句一句的读，太慢了。
师：原文为什么可以读快点呢？
生：因为孩子和竺可桢爷爷都很高兴，朗读时语速可以快些。
生：还很激动，特别是竺可桢爷爷。人一激动，说话就快了。
师：你是从哪儿读懂的。
生：顷刻间好像年轻了几十岁。
生：还有“立即兴冲冲地快步走到前院”。
师：这就叫“人逢喜事精神爽”，竺可桢爷爷高兴的原因是——
生：他掌握到了第一朵杏花开花的确切时间。
师：如果描写类似的紧张、激动、兴奋的场景，我们就可以采用这样的表达方式。虽然短小，却很紧凑，也能吸引读者。
师：下面我们来练练，看看谁最能朗读出他们喜悦、激动的心情。
（师生两次互换竺可桢、孩子角色，对比体验人物的激动心情。然后同桌分角色练读，最后指名朗读并进行评价。）
【教后反思】
第二段对话虽然没有提示语，实际上是隐含着的（通过朗读可以感悟出来）。那为什么不使用提示语呢？通过两种形式的朗读比较，加上教者的小结语，学生不但明白短小精悍的对话更能恰如其分地再现紧张、兴奋、激动的情节，而且短句构成的自然段形成的跳跃感，也可吸引读者注意，进而积攒写作技巧，可谓一举多得。教者也注意了朗读示范，并采用了多种朗读形式（师生竞赛读、同桌轮读、个别评价读），既调动了学生的参与热情，又锻炼了学生的朗读能力。
本课的“读书指导”提出：“本课学习，应以读贯穿全过程，以不同形式的读引导学生感悟，积累和运用语言。”为了更好地实现这个教学目标，我精心设计了品读型导学案，针对性地采用了“扣关键词”和“对比朗读”的学习方法。教学的实际情况证明，这样的预设（以实践为主，以学生为主）是非常高效的。
片段一：扣“习惯性”，彰显人物精神
师：（PPT出示2—5自然段）这段对话中的哪些字词跳入了你的眼中？
（生自读，圈画相关字词。找出了“又”字，并理解意思。）
生：我发现了“习惯地”这个词。
师：表明——
生：竺可桢爷爷经常这样问。
师：问什么呢？
生：你知道杏花是哪天开放的吗？
师：在不同的季节、月份，竺可桢爷爷会怎么习惯地问呢？
生：你知道荷花是哪天开放的吗？
生：你知道菊花是哪天开放的吗？
师：你还从哪儿发现竺可桢爷爷有必要向孩子询问这个问题的？请自读第一自然段。
生：（默读片刻后）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣。
师：这句话中竺可桢爷爷也有个“习惯”，是——
生：看到杏花开了，便走近杏树数了数。
师：用上关联词“一……就……”说说看。
生：竺可桢一看到杏花开了，就走近杏树数了数。
师：这种习惯地数、习惯地问说明了竺可桢爷爷——
生：他养成了良好的观察方法。
生：他非常热爱科学，才会养成这样的好习惯。
生：他想要掌握杏花开花的确切时间。
师：而且是——
生：第一朵杏花的开放时间。
师：此时竺可桢爷爷的心情一定是非常——
生：非常着急，因为他没有看到第一朵杏花开放。
师：请你模仿着读一读。（生着急地读）
生：非常的迫切，他想从孩子的口中知道。
师：也请你模仿着读读。（生急促地读）
【教后反思】
竺可桢作为一名科学工作者，对于花开时间这一问题是非常敏感的。虽然前文中的“是啊，杏花开了”显得闲适、惊喜，紧接着就转为习惯性的、无意识的问，其实这种问已经成为了他的一种职业习惯。当他看到花开时，第一任务就是“数了数”（隐性的习惯性地动作）、“习惯性地问”（直接性描述）。这种“习惯性”正显示出他卓越的科学精神的体现。从“习惯性”入手，便可统领这段对话，层层剥茧，前后内容紧密相连，并可适时进行语言训练（平时怎么“习惯性地问”、关联词运用、朗读体会）。
片段二：比对形式，感受人物心情
师：（PPT显示9—14自然段）你发现这次对话有什么特别之处？
生：说的话很少，句子短。
生：都是直接的对话，没有……
（师讲解“提示语”。）
师：为什么没有使用提示语呢？请大家读读看，你能给这段话加上什么提示语？注意只能加关键的词语（用意是注意时效性，防止延误时间）。
（生自读，添写关键提示词语，然后交流。PPT显示加入提示语后的对话。）
师：请大家连起来读一读，比一比，看看哪种好？
（生大声地读，有的摇头，有的咂嘴，然后师指名两位学生分别朗读原文和加提示语的对话。）
生：我觉得加了提示语以后反而啰嗦了，没有原来读起来干脆。
生：我觉得原来的好，原来的句子短，可以读得非常快。加了提示语以后，还要一句一句的读，太慢了。
师：原文为什么可以读快点呢？
生：因为孩子和竺可桢爷爷都很高兴，朗读时语速可以快些。
生：还很激动，特别是竺可桢爷爷。人一激动，说话就快了。
师：你是从哪儿读懂的。
生：顷刻间好像年轻了几十岁。
生：还有“立即兴冲冲地快步走到前院”。
师：这就叫“人逢喜事精神爽”，竺可桢爷爷高兴的原因是——
生：他掌握到了第一朵杏花开花的确切时间。
师：如果描写类似的紧张、激动、兴奋的场景，我们就可以采用这样的表达方式。虽然短小，却很紧凑，也能吸引读者。
师：下面我们来练练，看看谁最能朗读出他们喜悦、激动的心情。
（师生两次互换竺可桢、孩子角色，对比体验人物的激动心情。然后同桌分角色练读，最后指名朗读并进行评价。）
【教后反思】
第二段对话虽然没有提示语，实际上是隐含着的（通过朗读可以感悟出来）。那为什么不使用提示语呢？通过两种形式的朗读比较，加上教者的小结语，学生不但明白短小精悍的对话更能恰如其分地再现紧张、兴奋、激动的情节，而且短句构成的自然段形成的跳跃感，也可吸引读者注意，进而积攒写作技巧，可谓一举多得。教者也注意了朗读示范，并采用了多种朗读形式（师生竞赛读、同桌轮读、个别评价读），既调动了学生的参与热情，又锻炼了学生的朗读能力。