论文部分内容阅读
语文学科是思想性很强的工具学科，语文教学旨在使学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有听、说、读、写的语文能力。语文的核心是语言，而语言的核心则是语感。夏丐尊老先生说：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”强调要在阅读中培养语感。那么，什么是语感？如何培养小学生的语感呢？下面就我在教学义务教育小学语文三年级上册《义务领航员》一课时，谈谈对学生语感培养的一些尝试。
什么是语感？语感，即语言感受力。它是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。
语文课标首次将“形成良好的语感”写入课程的“基本理念”，并作为阅读教学的目标之一。语感的培养对于语文学习具有十分重要的意义。敏锐的语感既是一个语文程度和心理发展水平的标志，也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。
那么如何在小学语文课堂上培养学生的良好的语感呢？
一、抓住文章脉络，条理清晰地体会语感
1．问题入手，理清文章脉络
在指导阅读的过程中，注意理清故事的条理，弄懂课文叙述的顺序，这是三年级阅读训练的一个重点。因此，我首先从课文的题目入手，抓题目培养学生的释题能力。文章的题目，就好像人的眼睛，是最精彩，最具拭目个性，最醒目，最精目的地方。它那精炼的文字，有无比深刻的蕴含，许多文题都直接和间接地揭示了文章的思路。
《义务领航员》一课，讲述了一只可爱、聪明、善解人意的白海豚为处在危险海峡的船只领航的美好故事。谈话导入，解题：什么是领航员？什么是义务？学生用自己的话说一说。然后质疑：看到这个题目，同学们能提出哪些问题呢？如义务领航员是谁？它为什么被称作义务领航员？它是怎样为人们导航的，等等。通过教师的引导带着问题读书，为学生理解课文，理清文章的脉络奠定了基础。
2．板书形象可感，和谐主题逐渐生成
合理的板书不仅能帮助学生理解教学内容，而且能使学生通过板书对所学内容一目了然，体现课文的中心、故事的高潮，能引导学生把握课文重点，理解内容实质。吉姆船长在路遇危险的海峡的时候，是海豚通过优美的动作，急切的心情，善意的导航将他们脱险，而且这一次又一次地不计报酬的救助使人们深受感动。在学生自主阅读、感情朗读之后，板书逐渐生成了和谐的主题，再一次让学生条理清晰地把握了文章的主旨，受到艺术的熏陶和思维的训练。板书如下：
二、入情入境，推敲品析地提升语感
语感中的情感活动是由言语对象所表达的情感引起了接受主体对象（学生）的情感的反响和共鸣。教学中，要抓住语言因素，让学生积极参与，主动合作，以“全部感觉”去体验现实的言语情景。
文章是以“言”表“情”的，语言文字是作者所抒情感的载体。作为教师，要注重发挥教学过程中情境的作用，通过富有感情色彩的语言，挖掘教材中的情感因素，创设教学情境，营造氛围，让学生初步感知课文意境，心通其情，意会其理，使学生的审美情感由然而生，由此诱发语感。
如在教学中，吉姆船长路遇危险时，作为一船之长会是什么心情？在顺利通过海峡时，又会是什么心情？白海豚的两次飞跃水面，做出的优美动作表达的涵义有什么不同？在教学时，抓住了两处进行重点的教学，分别是：第二段描写海峡危险的句子和第三段海豚的两处动作描写。学生感受到海峡的可怕后，带着这种感觉去朗读；感受到海豚的动作意图后，带着喜爱、佩服的感觉朗读课文等等。感受到人与动物之间的和谐相处，通过信任搭建了彼此心灵的桥梁，情到深处地感动着地朗读。学生反复朗读，“走进课文”，获得与作者脉搏跳动的同频，语感自然而生。在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。
三、为想象补白，传情达意地丰富语感
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。而通过联想与想象也可以培养语感。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。在阅读教学中运用学生的形象思维，让课文内容像看“电影”一样，在学生头脑中一一闪过，从而启发学生想象，培养语感。在教学时，我设计了三处想象补白。一处，吉姆船长路遇险境，通过对文中描写的海峡的理解，想象当时海峡的危险，来体会吉姆船长和水手的心情复杂。二处，猜测性阅读，在阅读文章时，读到有趣、动情处，可以停下来，根据自己的想象，来猜测故事接下来会发生的情节。故事会几种情况发生？三处，课文即将学完，神奇之处到底在哪？请学生为神奇后面的问号换标点符号，并阐述自己的观点。学生把自己对白海豚全部理解和情感化成一个个符号，可以是感叹号，海豚能有这样的行为的确让人感叹；可以是省略号，还有好多这样的故事等着学生们去读；可以还是问号，海豚救人到底是怎么回事，并带着新的疑问走出课堂。学生可以编写课文内容之前曾经发生了怎样的故事，也可以续编之后的情景，在实践着继续生成语感。
总之语感是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文字修养的综合体现。语感不是先天带来的，也不是一蹴而就的，而是靠后天长期的语言感知和实践逐渐养成的。因此，我们老师应当在课堂上善于引导，激起学生朗读的兴趣，课外丰富阅读量，重视学生语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，这样，才能不断地提高他们的语文素养。
什么是语感？语感，即语言感受力。它是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。
语文课标首次将“形成良好的语感”写入课程的“基本理念”，并作为阅读教学的目标之一。语感的培养对于语文学习具有十分重要的意义。敏锐的语感既是一个语文程度和心理发展水平的标志，也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。
那么如何在小学语文课堂上培养学生的良好的语感呢？
一、抓住文章脉络，条理清晰地体会语感
1．问题入手，理清文章脉络
在指导阅读的过程中，注意理清故事的条理，弄懂课文叙述的顺序，这是三年级阅读训练的一个重点。因此，我首先从课文的题目入手，抓题目培养学生的释题能力。文章的题目，就好像人的眼睛，是最精彩，最具拭目个性，最醒目，最精目的地方。它那精炼的文字，有无比深刻的蕴含，许多文题都直接和间接地揭示了文章的思路。
《义务领航员》一课，讲述了一只可爱、聪明、善解人意的白海豚为处在危险海峡的船只领航的美好故事。谈话导入，解题：什么是领航员？什么是义务？学生用自己的话说一说。然后质疑：看到这个题目，同学们能提出哪些问题呢？如义务领航员是谁？它为什么被称作义务领航员？它是怎样为人们导航的，等等。通过教师的引导带着问题读书，为学生理解课文，理清文章的脉络奠定了基础。
2．板书形象可感，和谐主题逐渐生成
合理的板书不仅能帮助学生理解教学内容，而且能使学生通过板书对所学内容一目了然，体现课文的中心、故事的高潮，能引导学生把握课文重点，理解内容实质。吉姆船长在路遇危险的海峡的时候，是海豚通过优美的动作，急切的心情，善意的导航将他们脱险，而且这一次又一次地不计报酬的救助使人们深受感动。在学生自主阅读、感情朗读之后，板书逐渐生成了和谐的主题，再一次让学生条理清晰地把握了文章的主旨，受到艺术的熏陶和思维的训练。板书如下：
二、入情入境，推敲品析地提升语感
语感中的情感活动是由言语对象所表达的情感引起了接受主体对象（学生）的情感的反响和共鸣。教学中，要抓住语言因素，让学生积极参与，主动合作，以“全部感觉”去体验现实的言语情景。
文章是以“言”表“情”的，语言文字是作者所抒情感的载体。作为教师，要注重发挥教学过程中情境的作用，通过富有感情色彩的语言，挖掘教材中的情感因素，创设教学情境，营造氛围，让学生初步感知课文意境，心通其情，意会其理，使学生的审美情感由然而生，由此诱发语感。
如在教学中，吉姆船长路遇危险时，作为一船之长会是什么心情？在顺利通过海峡时，又会是什么心情？白海豚的两次飞跃水面，做出的优美动作表达的涵义有什么不同？在教学时，抓住了两处进行重点的教学，分别是：第二段描写海峡危险的句子和第三段海豚的两处动作描写。学生感受到海峡的可怕后，带着这种感觉去朗读；感受到海豚的动作意图后，带着喜爱、佩服的感觉朗读课文等等。感受到人与动物之间的和谐相处，通过信任搭建了彼此心灵的桥梁，情到深处地感动着地朗读。学生反复朗读，“走进课文”，获得与作者脉搏跳动的同频，语感自然而生。在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。
三、为想象补白，传情达意地丰富语感
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。而通过联想与想象也可以培养语感。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。在阅读教学中运用学生的形象思维，让课文内容像看“电影”一样，在学生头脑中一一闪过，从而启发学生想象，培养语感。在教学时，我设计了三处想象补白。一处，吉姆船长路遇险境，通过对文中描写的海峡的理解，想象当时海峡的危险，来体会吉姆船长和水手的心情复杂。二处，猜测性阅读，在阅读文章时，读到有趣、动情处，可以停下来，根据自己的想象，来猜测故事接下来会发生的情节。故事会几种情况发生？三处，课文即将学完，神奇之处到底在哪？请学生为神奇后面的问号换标点符号，并阐述自己的观点。学生把自己对白海豚全部理解和情感化成一个个符号，可以是感叹号，海豚能有这样的行为的确让人感叹；可以是省略号，还有好多这样的故事等着学生们去读；可以还是问号，海豚救人到底是怎么回事，并带着新的疑问走出课堂。学生可以编写课文内容之前曾经发生了怎样的故事，也可以续编之后的情景，在实践着继续生成语感。
总之语感是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文字修养的综合体现。语感不是先天带来的，也不是一蹴而就的，而是靠后天长期的语言感知和实践逐渐养成的。因此，我们老师应当在课堂上善于引导，激起学生朗读的兴趣，课外丰富阅读量，重视学生语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，这样，才能不断地提高他们的语文素养。