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摘 要：读写的能力是生活和学习中的基本技能，高中阶段是提高这种技能的关键时期。针对学生厌读厌写的现状，结合高中学生的学习实际，教师应该积极思考应对策略，在学习过程中注重将读和写结合起来。本文拟从多种阅读方式入手，探讨高中学生读写结合的教学策略。
关键词：高中语文;读写结合;教学策略
我们的日常生活离不开读和写，不管是工作还是学习，读写能力是我们必须要掌握的基本语言技能，也是将知识应用于实践的基本方式。新的普通高中语文课程标准指出“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力”。
1.跨媒介阅读和写观后感相结合，提高学生的书面表达能力和思辨能力。
所谓的跨媒介阅读，它是指运用文字、声音、图画、表演等多种媒介手段和工具来开展信息阅读和表达的方式。和传统的阅读方式相比较，跨媒介阅读显得更加直观、形象、灵活、生动，能够有效地吸引学生的注意力，提高教学的效果，不仅内容丰富，而且使阅读信息的传达变得高效并且简洁。
例如在《林黛玉进贾府》的教学中，利用跨媒介阅读这样一种全新的阅读和表达方式，就收到了很好的效果。在课堂上给学生播放剪辑好的和课文内容相关的片段，包括经典的87版《红楼梦》和新版《红楼梦》中的片段，让学生思考二者的相同点和不同点，揣摩导演的侧重点和拍摄意图，比较最后的表达效果，再对照课本内容，感受哪个版本的最终呈现效果更符合作者的描写和写作意图，并说明理由。最后，再让同学们把自己思考所得到的结论以观后感的形式写下来，并在课堂上进行交流。这样，不仅获取阅读信息直观高效，而且也锻炼了学生的书面表达能力，同时还培养了学生的思辨能力，在课堂上有效地将读和写结合了起来。
2.将整本书阅读和碎片化阅读结合起来。
整本书阅读，就是让学生读整本的书。关于整本书阅读的主张不是这两年才有的，早在70多年前，我国著名的语文教育家叶圣陶先生就已经提出了整本书阅读的主张，他说：“读整本的书可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道，遇见其他的书，也就不望而却步了”。
对于高中学生，语文教师可以在开学初以及寒暑假伊始就指导学生制订阅读计划。首先，是选择要看的书目，可以参考高中必读书目制定阅读计划，从经典的名著中进行选择，古今中外都应该有所涉猎;其次，是规划阅读的进度。可以是一天读多少页，也可以是一天读多长时间，具体的制定因人而异。要注意的是，书目的选择要有代表性，典型性，并且要结合个人的实际情况，在于精而不在于多，如果选择的书目太多，每次都不能按时完成计划，则会挫伤学生的阅读积极性，所谓的阅读计划也就失去了存在的意义。
除了整本书的阅读需要引起高中语文教师的重视外，碎片化的阅读也不容忽视。碎片化阅读指的是利用短而不连续的时间片段进行简短而少量的文本阅读。"碎片化阅读"的特点即阅读模式不完整、断断续续。如笔者所在的学校，每周六会有阅读课，且一周和下一周所去的阅览室是不一样的，四个阅览室依次阅读，这样学生在每个阅览室的阅读便是碎片化阅读，因为这周阅读的时候没有读完的东西，下周是再不会遇到的，不能接着读，下周就去不同的阅览室了。这种碎片化的阅读时间较短，且不连续，所获取的阅读信息也是碎片化的，在一定程度上具有不能深入文本、不利于学生思考能力的训练等弊端，其好处就是快速、一目了然，可以给学生带来大量的信息。
在整本书阅读中，可以让学生每读完一本书，就概述其主要内容，故事梗概，或者分析主要人物形象，以及就作品主题和作者的写作意图、作品风格等发表自己的观点，还可以对自己所喜欢的文字进行赏析、扩写等等;在碎片化阅读中，学生的读写结合主要表现为提炼有用信息、作文素材的积累、高考知识点的补充等方面，要求学生要勤动笔，多摘抄，正所谓“不动笔墨不读书”。
3.将比较阅读有效应用于高中语文课堂之中。
比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在高中语文教学过程中，阅读的时候将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使認识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
如在学习白居易的《长恨歌》时，可以让学生自己动手搜集关于杨贵妃和李隆基的故事的作品来进行对比阅读，有白朴杂剧代表作《梧桐雨》（全名《唐明皇秋夜梧桐雨》）、唐代陈鸿的传奇小说《长恨歌传》、杜牧的《华清宫绝句三首》、李商隐的《马鬼》、苏轼的《荔枝叹》、清初剧作家洪升的《长生殿》等，还有学生提到了陈凯歌导演的电影《妖猫传》。这就属于相同题材的作品之间的比较阅读，以上作品都以杨贵妃和李隆基之间的爱情悲剧为主题，但是不同作家由于思想、观念等方面的差异，写出来的作品会在选材、立意、情感等方面有许多的不同。
在比较阅读的时候，教师应该按照学生的具体情况，引导学生灵活运用多种阅读方法，特别是要注重对文本和材料的深入挖掘。比较阅读有利于分析文本的异同，发现不同作品之间的细微差别。阅读中，学生要随手做好必要的笔记，以便对照检查、分析鉴别。比较阅读中的笔记形式可以多样化，可以用表格的形式，也可以用文章的形式，要灵活运用。
参考文献
[1]语文知识的内化外显——浅析初中语文读写结合教学的策略[J].张宏礼. 语文教学之友. 2014（07）
[2]中学语文读写结合教学研究[D].杨李梅.云南师范大学 2014.
本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题名称《信息化教学时代中学生厌读厌写现象分析研究与应对策略》，课题立项号 GS[2018]GHB0649）阶段性成果之一）
作者简介：蒲雨潇;性别：女;工作单位：甘肃省会宁县第一中学;学历：硕士研究生;职称：一级教师
关键词：高中语文;读写结合;教学策略
我们的日常生活离不开读和写，不管是工作还是学习，读写能力是我们必须要掌握的基本语言技能，也是将知识应用于实践的基本方式。新的普通高中语文课程标准指出“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力”。
1.跨媒介阅读和写观后感相结合，提高学生的书面表达能力和思辨能力。
所谓的跨媒介阅读，它是指运用文字、声音、图画、表演等多种媒介手段和工具来开展信息阅读和表达的方式。和传统的阅读方式相比较，跨媒介阅读显得更加直观、形象、灵活、生动，能够有效地吸引学生的注意力，提高教学的效果，不仅内容丰富，而且使阅读信息的传达变得高效并且简洁。
例如在《林黛玉进贾府》的教学中，利用跨媒介阅读这样一种全新的阅读和表达方式，就收到了很好的效果。在课堂上给学生播放剪辑好的和课文内容相关的片段，包括经典的87版《红楼梦》和新版《红楼梦》中的片段，让学生思考二者的相同点和不同点，揣摩导演的侧重点和拍摄意图，比较最后的表达效果，再对照课本内容，感受哪个版本的最终呈现效果更符合作者的描写和写作意图，并说明理由。最后，再让同学们把自己思考所得到的结论以观后感的形式写下来，并在课堂上进行交流。这样，不仅获取阅读信息直观高效，而且也锻炼了学生的书面表达能力，同时还培养了学生的思辨能力，在课堂上有效地将读和写结合了起来。
2.将整本书阅读和碎片化阅读结合起来。
整本书阅读，就是让学生读整本的书。关于整本书阅读的主张不是这两年才有的，早在70多年前，我国著名的语文教育家叶圣陶先生就已经提出了整本书阅读的主张，他说：“读整本的书可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道，遇见其他的书，也就不望而却步了”。
对于高中学生，语文教师可以在开学初以及寒暑假伊始就指导学生制订阅读计划。首先，是选择要看的书目，可以参考高中必读书目制定阅读计划，从经典的名著中进行选择，古今中外都应该有所涉猎;其次，是规划阅读的进度。可以是一天读多少页，也可以是一天读多长时间，具体的制定因人而异。要注意的是，书目的选择要有代表性，典型性，并且要结合个人的实际情况，在于精而不在于多，如果选择的书目太多，每次都不能按时完成计划，则会挫伤学生的阅读积极性，所谓的阅读计划也就失去了存在的意义。
除了整本书的阅读需要引起高中语文教师的重视外，碎片化的阅读也不容忽视。碎片化阅读指的是利用短而不连续的时间片段进行简短而少量的文本阅读。"碎片化阅读"的特点即阅读模式不完整、断断续续。如笔者所在的学校，每周六会有阅读课，且一周和下一周所去的阅览室是不一样的，四个阅览室依次阅读，这样学生在每个阅览室的阅读便是碎片化阅读，因为这周阅读的时候没有读完的东西，下周是再不会遇到的，不能接着读，下周就去不同的阅览室了。这种碎片化的阅读时间较短，且不连续，所获取的阅读信息也是碎片化的，在一定程度上具有不能深入文本、不利于学生思考能力的训练等弊端，其好处就是快速、一目了然，可以给学生带来大量的信息。
在整本书阅读中，可以让学生每读完一本书，就概述其主要内容，故事梗概，或者分析主要人物形象，以及就作品主题和作者的写作意图、作品风格等发表自己的观点，还可以对自己所喜欢的文字进行赏析、扩写等等;在碎片化阅读中，学生的读写结合主要表现为提炼有用信息、作文素材的积累、高考知识点的补充等方面，要求学生要勤动笔，多摘抄，正所谓“不动笔墨不读书”。
3.将比较阅读有效应用于高中语文课堂之中。
比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在高中语文教学过程中，阅读的时候将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使認识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
如在学习白居易的《长恨歌》时，可以让学生自己动手搜集关于杨贵妃和李隆基的故事的作品来进行对比阅读，有白朴杂剧代表作《梧桐雨》（全名《唐明皇秋夜梧桐雨》）、唐代陈鸿的传奇小说《长恨歌传》、杜牧的《华清宫绝句三首》、李商隐的《马鬼》、苏轼的《荔枝叹》、清初剧作家洪升的《长生殿》等，还有学生提到了陈凯歌导演的电影《妖猫传》。这就属于相同题材的作品之间的比较阅读，以上作品都以杨贵妃和李隆基之间的爱情悲剧为主题，但是不同作家由于思想、观念等方面的差异，写出来的作品会在选材、立意、情感等方面有许多的不同。
在比较阅读的时候，教师应该按照学生的具体情况，引导学生灵活运用多种阅读方法，特别是要注重对文本和材料的深入挖掘。比较阅读有利于分析文本的异同，发现不同作品之间的细微差别。阅读中，学生要随手做好必要的笔记，以便对照检查、分析鉴别。比较阅读中的笔记形式可以多样化，可以用表格的形式，也可以用文章的形式，要灵活运用。
参考文献
[1]语文知识的内化外显——浅析初中语文读写结合教学的策略[J].张宏礼. 语文教学之友. 2014（07）
[2]中学语文读写结合教学研究[D].杨李梅.云南师范大学 2014.
本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题名称《信息化教学时代中学生厌读厌写现象分析研究与应对策略》，课题立项号 GS[2018]GHB0649）阶段性成果之一）
作者简介：蒲雨潇;性别：女;工作单位：甘肃省会宁县第一中学;学历：硕士研究生;职称：一级教师