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所谓“口语交际”，就是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动，口语交际的主要目的就是沟通。如何更充分地激发学生的表达欲望，如何更有效地让学生的掌握语言表达的方法，如何更好地提高学生的口语交际能力？一个字：真！
一、真话题，激发口语交际的欲望
口语交际是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。口语交际教学要把训练置于真实情境中，给学生安排、确定交际的任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。话题的选择很尤为重要。所谓话题的“真”指的是贴近学生的现实生活，符合学生的认知水平，有趣的、有益的、有用的。如教学“春天的脚步”，根据学生的兴趣，我以“春游”为话题，讨论如何组织春游。这一话题一出口，学生的情绪空前高涨。有的说：我会制订一份春游组织方案，要求同学们要穿校服，以便队长管理；有的说：我会要求我们小队的队员都要自带垃圾袋，注意环保；还有的说：关于春游地点，我会给学校建议，可以直接到咱们石狮的灵秀山，那里距离近，而且风光秀丽，更重要的是省钱。全班哄堂大笑。之所以能快速激发学生强烈的表达欲望，就是话题本身贴近学生，能够走进他们的心，这就是“真话题”！
二、真情境，掌握口语交际的方法
从本质上说，言语是基于情境的，不存在没有情境的言语。建构主义研究发现，在日常的交际情境中，人们通常以惊人的速度成功地学习着词语。事实表明，词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话的情境之中。从这样的认识出发，显而易见，言语必须在情境中加以教学，语言只有在具体情境的运用中才能真正获得，成为儿童的语言。比如，在以“春游”为话题的口语交际中，我创设了“春游前（討论制订春游注意事项与公约）——春游中（我是出色小导游）”的情境。学生在为制订春游公约出谋献策时，我适时引导他们要运用关联词，比如“除了注意……还要注意……”“应该……应该……更应该……”学生在模拟导游时，我着重训练学生以方位的顺序介绍景点。这样，学生在我们创设的情境中不只是觉得有趣，而且掌握了介绍景点的方法，语言表达得到了提升。因此，只有创设让学生有收获的情境才是真情境。
三、真倾听，提高口语交际的质量
听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融听、说、交际于统一整体的教学，必须教会学生学会倾听。口语交际课上，大部分时间都是学生、师生之间的交流，如果不会听，你就会无言以对。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。要学会抓住讲述者所讲内容的主要词语、意思，加以概括总结，积极思维，找出优缺点，才能做到有言相对。只有听清楚、听明白，才是真倾听，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
四、真互动，培养口语交际的良好心理
“真互动”即有效的互动。我认为，口语交际离不开“互动”，有互动才有所谓的“交际”。 互动不仅仅是教师转换角度，与学生融为一体，做活动的组织者，与学生开展平等交流，让学生成为真正主人（师生互动），也不止是学生与学生之间在课堂上交换思想（生生互动），还可以是学生间的小组合作学习或全班式的集体讨论，包括走出课堂与社会交流（群体互动），还可以是学生和环境、情境、事件等之间的互动（人景互动）……在多种互动中，久而久之，将能渐渐地培养学生进行口语交际时不慌张的心理以及得体的态度。比如，在以“春游”为话题的口语交际课上，有同学说：我觉得还是别组织大规模的春游活动，因为我觉得这样安全性不大，而且比较难管理，万一发生什么意外，学校得负多大责任呀！这话刚落，“唰”的一声，班上马上站起十几名学生，异口同声说反对。其中一名学生说：你要站在同学们的角度上看问题，如果学校组织同学春游，既丰富同学们的课外生活，又增长同学的见识，而且还能借此活动培养同学们互帮互助精神、合作精神，这是课堂上学不到的，更何况，学校不就是为了咱们的发展嘛，应该更为我们着想，不能只想减轻自己的责任，再说了，只要学校安排周全，我们一定表现得比在校更好。同学们，你们说对不对呀！此话引来了一片热烈的掌声。这就是学生与学生之间对话擦出的语言的火花，这就是学生与学生之间的互动，并且引起群体互动。学生如果能够经常在这样的互动中进行口语交际，将会拥有大方，拥有自信。因此，只要是能让学生充分得到训练，得到培养，口语交际能力得到提高的互动就是有效的互动，就是“真互动”。
五、真交际，提高口语交际的水平
目前，口语交际每学期最多不超过8次，试想拿这短短的几节课，就想提高学生的口语交际水平，简直是天方夜潭。怎样才能让学生在极短的一学期内既能学好课本知识，又能提高语言表达能力呢？这就需要在平时的教学中进行及时的交流，在课余时间选取不同场合、话题，让学生及时进行交际，不断丰富口语资源。这种交际随意性强，随时随地就能进行交流，包括课堂、课下，语文课、其他学科交融在一起；这种交际针对性强，特别是一些口语表达能力不强的学生，每天一点一滴的交流，既不增加学生的负担，又能使他们随时随地接受新的知识，应用到自己的阅读与习作当中。这种交际，无形之中增进了师生之间的感情，老师的及时鼓励的话语，增强了学生的口语交际的信心，激发学生对言语的的想象与创造。
总之，交际能力的养成，需要一个长期、反复、循序渐进的过程，只要我们真正的把学生放在第一位，就能使学生逐步养成自己独特的言语习惯，提高一定的口语交际水平，口语交际也将尽显“真我风采”！
一、真话题，激发口语交际的欲望
口语交际是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。口语交际教学要把训练置于真实情境中，给学生安排、确定交际的任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。话题的选择很尤为重要。所谓话题的“真”指的是贴近学生的现实生活，符合学生的认知水平，有趣的、有益的、有用的。如教学“春天的脚步”，根据学生的兴趣，我以“春游”为话题，讨论如何组织春游。这一话题一出口，学生的情绪空前高涨。有的说：我会制订一份春游组织方案，要求同学们要穿校服，以便队长管理；有的说：我会要求我们小队的队员都要自带垃圾袋，注意环保；还有的说：关于春游地点，我会给学校建议，可以直接到咱们石狮的灵秀山，那里距离近，而且风光秀丽，更重要的是省钱。全班哄堂大笑。之所以能快速激发学生强烈的表达欲望，就是话题本身贴近学生，能够走进他们的心，这就是“真话题”！
二、真情境，掌握口语交际的方法
从本质上说，言语是基于情境的，不存在没有情境的言语。建构主义研究发现，在日常的交际情境中，人们通常以惊人的速度成功地学习着词语。事实表明，词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话的情境之中。从这样的认识出发，显而易见，言语必须在情境中加以教学，语言只有在具体情境的运用中才能真正获得，成为儿童的语言。比如，在以“春游”为话题的口语交际中，我创设了“春游前（討论制订春游注意事项与公约）——春游中（我是出色小导游）”的情境。学生在为制订春游公约出谋献策时，我适时引导他们要运用关联词，比如“除了注意……还要注意……”“应该……应该……更应该……”学生在模拟导游时，我着重训练学生以方位的顺序介绍景点。这样，学生在我们创设的情境中不只是觉得有趣，而且掌握了介绍景点的方法，语言表达得到了提升。因此，只有创设让学生有收获的情境才是真情境。
三、真倾听，提高口语交际的质量
听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融听、说、交际于统一整体的教学，必须教会学生学会倾听。口语交际课上，大部分时间都是学生、师生之间的交流，如果不会听，你就会无言以对。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。要学会抓住讲述者所讲内容的主要词语、意思，加以概括总结，积极思维，找出优缺点，才能做到有言相对。只有听清楚、听明白，才是真倾听，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
四、真互动，培养口语交际的良好心理
“真互动”即有效的互动。我认为，口语交际离不开“互动”，有互动才有所谓的“交际”。 互动不仅仅是教师转换角度，与学生融为一体，做活动的组织者，与学生开展平等交流，让学生成为真正主人（师生互动），也不止是学生与学生之间在课堂上交换思想（生生互动），还可以是学生间的小组合作学习或全班式的集体讨论，包括走出课堂与社会交流（群体互动），还可以是学生和环境、情境、事件等之间的互动（人景互动）……在多种互动中，久而久之，将能渐渐地培养学生进行口语交际时不慌张的心理以及得体的态度。比如，在以“春游”为话题的口语交际课上，有同学说：我觉得还是别组织大规模的春游活动，因为我觉得这样安全性不大，而且比较难管理，万一发生什么意外，学校得负多大责任呀！这话刚落，“唰”的一声，班上马上站起十几名学生，异口同声说反对。其中一名学生说：你要站在同学们的角度上看问题，如果学校组织同学春游，既丰富同学们的课外生活，又增长同学的见识，而且还能借此活动培养同学们互帮互助精神、合作精神，这是课堂上学不到的，更何况，学校不就是为了咱们的发展嘛，应该更为我们着想，不能只想减轻自己的责任，再说了，只要学校安排周全，我们一定表现得比在校更好。同学们，你们说对不对呀！此话引来了一片热烈的掌声。这就是学生与学生之间对话擦出的语言的火花，这就是学生与学生之间的互动，并且引起群体互动。学生如果能够经常在这样的互动中进行口语交际，将会拥有大方，拥有自信。因此，只要是能让学生充分得到训练，得到培养，口语交际能力得到提高的互动就是有效的互动，就是“真互动”。
五、真交际，提高口语交际的水平
目前，口语交际每学期最多不超过8次，试想拿这短短的几节课，就想提高学生的口语交际水平，简直是天方夜潭。怎样才能让学生在极短的一学期内既能学好课本知识，又能提高语言表达能力呢？这就需要在平时的教学中进行及时的交流，在课余时间选取不同场合、话题，让学生及时进行交际，不断丰富口语资源。这种交际随意性强，随时随地就能进行交流，包括课堂、课下，语文课、其他学科交融在一起；这种交际针对性强，特别是一些口语表达能力不强的学生，每天一点一滴的交流，既不增加学生的负担，又能使他们随时随地接受新的知识，应用到自己的阅读与习作当中。这种交际，无形之中增进了师生之间的感情，老师的及时鼓励的话语，增强了学生的口语交际的信心，激发学生对言语的的想象与创造。
总之，交际能力的养成，需要一个长期、反复、循序渐进的过程，只要我们真正的把学生放在第一位，就能使学生逐步养成自己独特的言语习惯，提高一定的口语交际水平，口语交际也将尽显“真我风采”！