在英语教学中，词汇是教学的基础，同时也是关系到学生外语学习质量的关键性因素。在高中英语教学中，有针对性地提升学生词汇量，能够有效夯实学生的英语基础。高中英语词汇教学在英语整体教学中占有举足轻重的位置。然而在实际教学中，学生词汇掌握量少、不牢固、运用能力差等已经成为教学中亟待解决的问题，针对这些问题，教师可以通过以下方法进行解决。
　　一、避免死记硬背，结合语境教学
　　在词汇学习中，很多学生采用死记硬背、单纯默写、背诵等方式强化词汇记忆。在记忆这些词汇的过程中，他们并不能发现和掌握其中的读音规律，有时候只对词汇的表面意思进行理解，对其构成却不作细分，尤其是在词汇的前缀、词根等规律性上不作详细分析，而是简单机械地依靠记忆来学习。因此，教师应结合语境进行英语词汇教学。英语教学具有典型的“以词成句，以句成文”的特点，教师可以有针对性地将英语词汇置于一定的语境当中，引导学生在听得懂、读得准、写得出的情况下，强化这些词汇记忆。由于在语境中学生不同感官都能起到协同记忆的作用，因此对于词汇的掌握也会更加牢固。
　　二、拓展记忆途径，运用趣味联想
　　传统英语教学强调单词记忆量，造成很多学生习惯于机械地记忆单词，这种记忆方式不但效果欠佳，而且对于学生记忆单词的积极性也会造成极大压抑。是什么原因造成高中学生对英语词汇记忆“心有余而力不足”呢？一个很重要的原因就是词汇记忆缺乏连贯性和趣味性，从而压抑了学生主动记忆英语词汇的积极性。要想改变这一问题，需要教师为学生拓展更多的词汇记忆途径，寻求具有趣味性的单词以及方法。教师可以利用诙谐联想法增加学生对英语词汇的关注兴趣。例如引导学生对生词进行观察，认识这些词汇的词形和发音特点，并由此产生一定的教学联想，使学生对生词记忆更加鲜明。如学习“ambition（雄心壮志）”一词时，教师可以利用这个单词的谐音“俺必胜”来强调单词发音，并将英文发音与词义进行联系，自然会使学生记忆深刻。又如“ivy（常春藤）”一词，教师可以将“iv”与罗马字母中的“四”联系起来，而“y”则是英文“年”的缩写，两者结合进行联想就是“一年四季常绿的藤”，这就使“常春藤”的英语词汇记忆更加清晰。
　　三、强化复习巩固，加深词汇印象
　　不可否认，英语词汇的复习和巩固能够有效强化记忆效果。通常来说，重复记忆次数越多，则记忆越牢固。但是由于课时安排以及科目教学安排等原因，很多学生缺少词汇复习巩固的机会。很多学生由于巩固不到位，造成词汇遗忘速度加快，从而影响了学生词汇量的有效储备。针对这一问题，教师可以利用“构词法”为学生提供英语词汇复习巩固的机会。例如在“governor”学习中，教师可以联系词缀特点引入以前学过的“doctor、mayor”等词汇，从中找到其共同点，即以“or”结尾表示某种职业。又比如，在讲到blacken 时，教师可以告诉学生“-en”是后缀，加在形容词后就使得形容词变成了动词，类似的有“shorten、sharpen、widen”等。通过词汇的复习和巩固，学生对词汇构成的印象也会更加深刻。同理，在学习新的英语词汇时，教师可以引入同种类型的词汇引导学生进行复习和巩固，从而实现“温故而知新”的良好教学模式。
　　四、掌握词汇规律，形成批量记忆
　　在高中英语词汇教学中，教师要在开始新课之前精心备课，对词汇教学范围进行科学控制，在利用词汇联想记忆时，要做到合理、到位、有趣，这样才能使学生产生共鸣。教师还要引导学生利用已经掌握的英语词汇规律对生词进行分析，从而找到其中的规律性，利用这些规律实现词汇的“批量记忆”。例如我们认识的day（白天）与break（打破）合在一起变成了daybreak（破晓），down（向下）与pour（倾倒）合成downpour（倾盆大雨）。利用这种构词法规律，教师可以引导学生对其他类似的词进行推测，如toothpick、whitewash、loudspeaker等。在教学中教师应引入更多趣味性、联想性教学因素，使学生形成英语单词的“系统记忆”。在“批量记忆”和“系统记忆”模式下，英语词汇教学质量也将不断提升。
　　总之，教师应当根据教学实际以及学生实际学习能力，不断优化词汇教学方法，提升教学效率。在英语词汇教学中，教师要保持活跃的教学思维，不断更新教学理念，在实际工作中勇于借鉴先进教学经验，大胆进行教学尝试，充分调动学生的词汇学习积极性。这样才能有效提升英语词汇教学质量。
　　作者单位   江苏省海门市四甲中学
　　编辑   张晓楠