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识字与写字是小学阶段,特别是低年级语文一项非常重要的教学任务,无论是学习语文,还是学习其他课程,都与识字写字有着不可分割的联系,例如:最直接的就是阅读;其次,就是数学,小学1--2年级的学生都存在一个同样的问题:因为不认识字,而无法做数学题(除计算题外)。因此,上好识字写字教学这一课,对于整个小学阶段来说,是重点,也是难点。作为低年级教师,应该以怎样的方法教学识字写字呢?下面我就结合自己的教学实践来谈几点看法:
1、写字要加强指导,提高质量。“认写分开,多认少写”,既是识字的策略,也是识字、写字教学的一个原则。写得少,便容易写,写得认真,写得好。怎样做到认写分开呢?我认为可以这样做:识字就是把出现频率最高的字放在前面学,基本不考虑字形难易;而写字,则严格按照书写的规律在编排上体现出由易到难,由简到繁、由笔画少到笔画多、由独体到合体。由最基本的练起,有规律地练习,有利于大面积提高写字质量。
2、重视激发学生的识字兴趣,调动学生识字的积极性,鼓励学生在生活中自主识字。课程标准从三个方面提出教学目标,在识字方面也有体现。如,“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”我们可以这样做:识字采取两条腿走路——一条腿是在教师指导下认识教科书中要求认识的字;一条腿是学生自己利用各种资源,多读一些带拼音的课外书,在生活中自主认字。其实,小学生心中蕴藏着很大的自主识字的积极性。
我想,只要教师鼓励学生自主识字,多抽些时间、创造一些机会,让学生交流、展示自主识字的成绩,那么学生就会用出人意料的表现给教师一个惊喜,一个回报。
3、要求认的字,要明确要求,努力做到当堂认记,及时巩固。教科书中要求认识的字,只要求认识——在教材中认识,挪个地方还认识,没有其他要求。在教学中不能要求太高。有的老师认为,对要求认识的字,引导学生逐字进行字形分析,达到每个部件、笔画的精确记忆,能提高认字质量。其实不然,这样,花费的时间很多,而且又增加学生的记忆负担,效果却不会很好。我认为,认字和认人是一个道理。认人,不必记住五官特征、穿着打扮,记住大体样子就可以了,等见面次数多了,也就自然而然的认识了。
要取得理想的认写效果,一要第一次见面力求给学生以强刺激,使学生对要认的字第一印象强烈。例如:可以利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系,鼓励学生用自己的方法记字,以加深对生字的第一印象。我们可以用在教学蔬菜水果用字时,让学生对照实物看生字,看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官认字记字;可以用猜谜语的方法识字记字,例如我在教学“春”字时,出了这样一个谜语:“三人同日去看戏”,学生猜:“众”“晶”,“春”,这样不仅可以调动学生自主识字,还有利于记字;
可以用小故事、小笑话的方法识字记字,又如我在教学“盒”字时,讲到这样一个小故事“从前,有个人送给曹操一盒酥糖,曹操尝过后便在盒面上写上‘一盒酥’三个字,由于他没把字写好,字都散开了,结果成了‘一人一口皿酥’(古代的字是竖着写的),后来士兵看到了,就一个分了一口,把曹操的一盒酥都吃完了。”讲完后学生哈哈大笑,都说曹操没把字写好才让士兵把酥给吃了。这样一来,学生不仅记住了“盒”字是怎样组成的,还知道平时应该把字写好。二要当堂采取多种方式复现,如分组玩字词卡,找朋友等游戏,读含有本课生字的词语、句子、儿歌,让每个学生在游戏中、活动中、语言环境中、合作学习中,多次与生字见面,“一回生,二回熟,多次见面就成了好朋友”。三要及时复习巩固,根据儿童遗忘“先快后慢”的规律,刚刚认识的字要在以后的两三天及时复习。教师要调动学生的积极性,创造巩固识字的办法,鼓励学生在阅读中、生活中记字、识字、巩固字。
4、重视对学生在生活中与课堂上的自主识字的引导与交流。可以联系课本中的识字内容,引导学生增识字词。例如在第三册《识字学词学句(二)1》中要求认识家电,可以让学生在家中看看有哪些电器,再学习书本中的电器,哪些是家里没有,哪些是有的,鼓励学生回家后在家中的电器上贴上自己写的电器的名称;又如第四册《识字学词学句(一)3》认识中国姓氏一文中,先学习书本中的姓氏,然后找出班上哪些同学的姓氏在书本中出现的,哪里是书本中没有的。
5、写字指导要到位,要加强板书示范,严格要求,严格训练。小学生写字,入学儿童大多是零起点,所以一定要“有师指导”。有的老师对指导写字的重要性认识不到位,认为这是软任务,教学时间不够,往往就把指导写字和学生练字的环节省掉了。写字是小学,特别是低年级一项十分重要的教学任务。可以说,如果学生的字写不好,就没有完成语文教学任务;教师的板书字不规范,就不是一位合格的语文教师。
电脑时代仍需把字写得规范、端正、美观,这不仅是交流的需要,还是提高个人文化修养和民族素质的需要。每次写字,我都提醒学生写字、执笔姿势,每写一个字,一笔一画的起笔、止笔,一笔一画的占格、占位,每个字的间架结构、每个部件的高矮宽窄等等,都交代得很清楚,并且我还边讲解边示范,然后让学生先描后临,再同桌间相互评论,发现问题,最后提出问题 ,我再个别指导。一定要保证写字时间。每节课我都留下十到十五分钟的时间让学生写字,我在要求学生把字写对的同进,更要写规范、端正,慢慢达到整洁、美观。
1、写字要加强指导,提高质量。“认写分开,多认少写”,既是识字的策略,也是识字、写字教学的一个原则。写得少,便容易写,写得认真,写得好。怎样做到认写分开呢?我认为可以这样做:识字就是把出现频率最高的字放在前面学,基本不考虑字形难易;而写字,则严格按照书写的规律在编排上体现出由易到难,由简到繁、由笔画少到笔画多、由独体到合体。由最基本的练起,有规律地练习,有利于大面积提高写字质量。
2、重视激发学生的识字兴趣,调动学生识字的积极性,鼓励学生在生活中自主识字。课程标准从三个方面提出教学目标,在识字方面也有体现。如,“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”我们可以这样做:识字采取两条腿走路——一条腿是在教师指导下认识教科书中要求认识的字;一条腿是学生自己利用各种资源,多读一些带拼音的课外书,在生活中自主认字。其实,小学生心中蕴藏着很大的自主识字的积极性。
我想,只要教师鼓励学生自主识字,多抽些时间、创造一些机会,让学生交流、展示自主识字的成绩,那么学生就会用出人意料的表现给教师一个惊喜,一个回报。
3、要求认的字,要明确要求,努力做到当堂认记,及时巩固。教科书中要求认识的字,只要求认识——在教材中认识,挪个地方还认识,没有其他要求。在教学中不能要求太高。有的老师认为,对要求认识的字,引导学生逐字进行字形分析,达到每个部件、笔画的精确记忆,能提高认字质量。其实不然,这样,花费的时间很多,而且又增加学生的记忆负担,效果却不会很好。我认为,认字和认人是一个道理。认人,不必记住五官特征、穿着打扮,记住大体样子就可以了,等见面次数多了,也就自然而然的认识了。
要取得理想的认写效果,一要第一次见面力求给学生以强刺激,使学生对要认的字第一印象强烈。例如:可以利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系,鼓励学生用自己的方法记字,以加深对生字的第一印象。我们可以用在教学蔬菜水果用字时,让学生对照实物看生字,看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官认字记字;可以用猜谜语的方法识字记字,例如我在教学“春”字时,出了这样一个谜语:“三人同日去看戏”,学生猜:“众”“晶”,“春”,这样不仅可以调动学生自主识字,还有利于记字;
可以用小故事、小笑话的方法识字记字,又如我在教学“盒”字时,讲到这样一个小故事“从前,有个人送给曹操一盒酥糖,曹操尝过后便在盒面上写上‘一盒酥’三个字,由于他没把字写好,字都散开了,结果成了‘一人一口皿酥’(古代的字是竖着写的),后来士兵看到了,就一个分了一口,把曹操的一盒酥都吃完了。”讲完后学生哈哈大笑,都说曹操没把字写好才让士兵把酥给吃了。这样一来,学生不仅记住了“盒”字是怎样组成的,还知道平时应该把字写好。二要当堂采取多种方式复现,如分组玩字词卡,找朋友等游戏,读含有本课生字的词语、句子、儿歌,让每个学生在游戏中、活动中、语言环境中、合作学习中,多次与生字见面,“一回生,二回熟,多次见面就成了好朋友”。三要及时复习巩固,根据儿童遗忘“先快后慢”的规律,刚刚认识的字要在以后的两三天及时复习。教师要调动学生的积极性,创造巩固识字的办法,鼓励学生在阅读中、生活中记字、识字、巩固字。
4、重视对学生在生活中与课堂上的自主识字的引导与交流。可以联系课本中的识字内容,引导学生增识字词。例如在第三册《识字学词学句(二)1》中要求认识家电,可以让学生在家中看看有哪些电器,再学习书本中的电器,哪些是家里没有,哪些是有的,鼓励学生回家后在家中的电器上贴上自己写的电器的名称;又如第四册《识字学词学句(一)3》认识中国姓氏一文中,先学习书本中的姓氏,然后找出班上哪些同学的姓氏在书本中出现的,哪里是书本中没有的。
5、写字指导要到位,要加强板书示范,严格要求,严格训练。小学生写字,入学儿童大多是零起点,所以一定要“有师指导”。有的老师对指导写字的重要性认识不到位,认为这是软任务,教学时间不够,往往就把指导写字和学生练字的环节省掉了。写字是小学,特别是低年级一项十分重要的教学任务。可以说,如果学生的字写不好,就没有完成语文教学任务;教师的板书字不规范,就不是一位合格的语文教师。
电脑时代仍需把字写得规范、端正、美观,这不仅是交流的需要,还是提高个人文化修养和民族素质的需要。每次写字,我都提醒学生写字、执笔姿势,每写一个字,一笔一画的起笔、止笔,一笔一画的占格、占位,每个字的间架结构、每个部件的高矮宽窄等等,都交代得很清楚,并且我还边讲解边示范,然后让学生先描后临,再同桌间相互评论,发现问题,最后提出问题 ,我再个别指导。一定要保证写字时间。每节课我都留下十到十五分钟的时间让学生写字,我在要求学生把字写对的同进,更要写规范、端正,慢慢达到整洁、美观。