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识字与写字是小学阶段，特别是低年级语文一项非常重要的教学任务，无论是学习语文，还是学习其他课程，都与识字写字有着不可分割的联系，例如：最直接的就是阅读;其次，就是数学，小学1--2年级的学生都存在一个同样的问题：因为不认识字，而无法做数学题（除计算题外）。因此，上好识字写字教学这一课，对于整个小学阶段来说，是重点，也是难点。作为低年级教师，应该以怎样的方法教学识字写字呢？下面我就结合自己的教学实践来谈几点看法：
1、写字要加强指导，提高质量。“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。写得少，便容易写，写得认真，写得好。怎样做到认写分开呢？我认为可以这样做：识字就是把出现频率最高的字放在前面学，基本不考虑字形难易;而写字，则严格按照书写的规律在编排上体现出由易到难，由简到繁、由笔画少到笔画多、由独体到合体。由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。
2、重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。课程标准从三个方面提出教学目标，在识字方面也有体现。如，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”我们可以这样做：识字采取两条腿走路——一条腿是在教师指导下认识教科书中要求认识的字;一条腿是学生自己利用各种资源，多读一些带拼音的课外书，在生活中自主认字。其实，小学生心中蕴藏着很大的自主识字的积极性。
我想，只要教师鼓励学生自主识字，多抽些时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成绩，那么学生就会用出人意料的表现给教师一个惊喜，一个回报。
3、要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识——在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不能要求太高。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。其实不然，这样，花费的时间很多，而且又增加学生的记忆负担，效果却不会很好。我认为，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记住大体样子就可以了，等见面次数多了，也就自然而然的认识了。
要取得理想的认写效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。例如：可以利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己的方法记字，以加深对生字的第一印象。我们可以用在教学蔬菜水果用字时，让学生对照实物看生字，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字;可以用猜谜语的方法识字记字，例如我在教学“春”字时，出了这样一个谜语：“三人同日去看戏”，学生猜：“众”“晶”，“春”，这样不仅可以调动学生自主识字，还有利于记字;
可以用小故事、小笑话的方法识字记字，又如我在教学“盒”字时，讲到这样一个小故事“从前，有个人送给曹操一盒酥糖，曹操尝过后便在盒面上写上‘一盒酥’三个字，由于他没把字写好，字都散开了，结果成了‘一人一口皿酥’（古代的字是竖着写的），后来士兵看到了，就一个分了一口，把曹操的一盒酥都吃完了。”讲完后学生哈哈大笑，都说曹操没把字写好才让士兵把酥给吃了。这样一来，学生不仅记住了“盒”字是怎样组成的，还知道平时应该把字写好。二要当堂采取多种方式复现，如分组玩字词卡，找朋友等游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中、语言环境中、合作学习中，多次与生字见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。三要及时复习巩固，根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字要在以后的两三天及时复习。教师要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、生活中记字、识字、巩固字。
4、重视对学生在生活中与课堂上的自主识字的引导与交流。可以联系课本中的识字内容，引导学生增识字词。例如在第三册《识字学词学句（二）1》中要求认识家电，可以让学生在家中看看有哪些电器，再学习书本中的电器，哪些是家里没有，哪些是有的，鼓励学生回家后在家中的电器上贴上自己写的电器的名称;又如第四册《识字学词学句（一）3》认识中国姓氏一文中，先学习书本中的姓氏，然后找出班上哪些同学的姓氏在书本中出现的，哪里是书本中没有的。
5、写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。小学生写字，入学儿童大多是零起点，所以一定要“有师指导”。有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就把指导写字和学生练字的环节省掉了。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。可以说，如果学生的字写不好，就没有完成语文教学任务;教师的板书字不规范，就不是一位合格的语文教师。
电脑时代仍需把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。每次写字，我都提醒学生写字、执笔姿势，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮宽窄等等，都交代得很清楚，并且我还边讲解边示范，然后让学生先描后临，再同桌间相互评论，发现问题，最后提出问题 ，我再个别指导。一定要保证写字时间。每节课我都留下十到十五分钟的时间让学生写字，我在要求学生把字写对的同进，更要写规范、端正，慢慢达到整洁、美观。
1、写字要加强指导，提高质量。“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。写得少，便容易写，写得认真，写得好。怎样做到认写分开呢？我认为可以这样做：识字就是把出现频率最高的字放在前面学，基本不考虑字形难易;而写字，则严格按照书写的规律在编排上体现出由易到难，由简到繁、由笔画少到笔画多、由独体到合体。由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。
2、重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。课程标准从三个方面提出教学目标，在识字方面也有体现。如，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”我们可以这样做：识字采取两条腿走路——一条腿是在教师指导下认识教科书中要求认识的字;一条腿是学生自己利用各种资源，多读一些带拼音的课外书，在生活中自主认字。其实，小学生心中蕴藏着很大的自主识字的积极性。
我想，只要教师鼓励学生自主识字，多抽些时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成绩，那么学生就会用出人意料的表现给教师一个惊喜，一个回报。
3、要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识——在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不能要求太高。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。其实不然，这样，花费的时间很多，而且又增加学生的记忆负担，效果却不会很好。我认为，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记住大体样子就可以了，等见面次数多了，也就自然而然的认识了。
要取得理想的认写效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。例如：可以利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己的方法记字，以加深对生字的第一印象。我们可以用在教学蔬菜水果用字时，让学生对照实物看生字，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字;可以用猜谜语的方法识字记字，例如我在教学“春”字时，出了这样一个谜语：“三人同日去看戏”，学生猜：“众”“晶”，“春”，这样不仅可以调动学生自主识字，还有利于记字;
可以用小故事、小笑话的方法识字记字，又如我在教学“盒”字时，讲到这样一个小故事“从前，有个人送给曹操一盒酥糖，曹操尝过后便在盒面上写上‘一盒酥’三个字，由于他没把字写好，字都散开了，结果成了‘一人一口皿酥’（古代的字是竖着写的），后来士兵看到了，就一个分了一口，把曹操的一盒酥都吃完了。”讲完后学生哈哈大笑，都说曹操没把字写好才让士兵把酥给吃了。这样一来，学生不仅记住了“盒”字是怎样组成的，还知道平时应该把字写好。二要当堂采取多种方式复现，如分组玩字词卡，找朋友等游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中、语言环境中、合作学习中，多次与生字见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。三要及时复习巩固，根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字要在以后的两三天及时复习。教师要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、生活中记字、识字、巩固字。
4、重视对学生在生活中与课堂上的自主识字的引导与交流。可以联系课本中的识字内容，引导学生增识字词。例如在第三册《识字学词学句（二）1》中要求认识家电，可以让学生在家中看看有哪些电器，再学习书本中的电器，哪些是家里没有，哪些是有的，鼓励学生回家后在家中的电器上贴上自己写的电器的名称;又如第四册《识字学词学句（一）3》认识中国姓氏一文中，先学习书本中的姓氏，然后找出班上哪些同学的姓氏在书本中出现的，哪里是书本中没有的。
5、写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。小学生写字，入学儿童大多是零起点，所以一定要“有师指导”。有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就把指导写字和学生练字的环节省掉了。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。可以说，如果学生的字写不好，就没有完成语文教学任务;教师的板书字不规范，就不是一位合格的语文教师。
电脑时代仍需把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。每次写字，我都提醒学生写字、执笔姿势，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮宽窄等等，都交代得很清楚，并且我还边讲解边示范，然后让学生先描后临，再同桌间相互评论，发现问题，最后提出问题 ，我再个别指导。一定要保证写字时间。每节课我都留下十到十五分钟的时间让学生写字，我在要求学生把字写对的同进，更要写规范、端正，慢慢达到整洁、美观。