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【摘 要】依据新课标的要求，教师应该引导学生掌握现代信息技术这个强有力的学习工具，改善传统的学习方式，让学生积极的参与到对知识的探索学习活动中，培养良好的学习能力。在当今网络时代环境下，小学数学教师要引导学生开展自主合作探究学习，充分利用丰富网络资源建立更为开放的平台，开展现代化高效教学。本文主要针对网络环境下的小学数学自主合作探究学习进了论述，以供参考交流。
【关键词】网络环境 小学数学 自主合作探究学习
近些年来，随着信息科学技术的不断发展，互联网已经广泛普及应用，并且也在深刻地改变着当今教育事业的发展，教学活动体现出了更加新颖的形式，学生的学习体验更好的优化。在这样网络环境下，对于小学数学教学来说也应该进行教学的改革创新，传统灌输式教学模式无法让学生产生学习兴趣，要想改变教学低效的问题，应该借助网络引导学生开展自主合作探究学习，为学生自由探索知识提供支持。
一、设计探究式学习情境，深入理解主题目标
小学数学自主合作探究学习的重要特征，是将学习主动权交给学生，学生根据教师设置的主题或目标自主安排学习活动，以小组为单位开展学习探索。在此过程中，让学生准确有效地理解探究主题或目标就成为了学习活动的前提条件。网络环境下的小学数学探究式学习，在主题目标展示环节能够利用更为直观丰富的多媒体素材进行导入。教师可以从互联网海量信息中寻找适合的教学素材制作成演示内容，也可通过教育课程资源分享平台获取精品演示素材，这就大大提高了教学的有效性。以“小数四则运算”的教学为例，教师可以将教学内容设计为超市购物的情境，借助生活化场景简化学生的小数乘除法学习过程。在主题目标演示环节，教师播放现场拍摄的购物场景的视频，重点突出部分商品的价格标签，列举水果、蔬菜、零食等多种商品供学生购买选择。这样一来，学生自然地转变成为了消费者的角色，一下子将学生带入了探究式学习的情境当中，对于探究主题与目标的理解也更为准确。
二、创新合作学习方法，利用网络交流沟通
传统的探究式学习，需要学生在课堂或课后以小组为单位集中在一起，针对学习内容进行讨论研究，受时间与空间的限制较为明显，而互联网的应用则能有效改善这一问题，学生能够借助网络实现全天候实时交流。教师应引导学生充分利用互联网的信息传播优势，帮助学生学会利用网络进行交流与沟通，可通过组建QQ讨论组、微信群的形式构建探究学习小组，通过这些通讯软件进行合作学习。以超市购物情境的“小数四则运算”探究式学习为例，提出探究学习任务：“购买香蕉、苹果、桔子、葡萄4种水果中的3种，其中香蕉 3.45 元/斤、苹果6.58元/斤、桔子2.5元/斤、葡萄11.6元/斤，每种水果至少买2斤，总价不高于50元，请给出你们买的水果种类和各自的斤数。”小组获得目标任务后，该小组组长根据探究任务内容制定了4种购买方案，分配给组员各自计算，后续的计算交流均在网络环境下进行。当学生完成各自负责的方案计算后，在QQ讨论组中进行了提交，组长组织组员对计算结果的正确性进行检验与讨论，最终汇总形成探究式学习成果。在上述探究式学习过程中，互联网的应用使得学习过程由单一的集中合作转变为了分散的分工合作，学生一次集中讨论后便回到家中自主安排探究学习，同时也借助互联网进行了实时交流，整个探究式学习过程高效有序。
三、因材施教，设计分层练习
及时的巩固练习是数学教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的载体，有利于学生更好地掌握知识，形成技能。因此利用网络资源，设计多种形式，不同层次的练习，学生根据自己的实际情况选择不同层次的习题，独立完成，及时反馈交流。例如对于“20以内的加、减法整理和复习”一课，可以设计“小动物搬砖”“小鸽子送信”“小兔采蘑菇”三个任务版块，学生自主选择任务版块，分别进行20以内加、减算式整理和20以内加、减计算练习。所有的学生都被精美的游戏画面所吸引，全身心地投入到学习中去，独立完成并及时提交计算结果，师生反馈交流。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，为学生提供自主学习的优良环境，以其交互性和可反复操作性极大地调动了学生的学习热情。
四、开展探究式学习评价，提高评价结果的参考性
互联网的开放性，为探究式学习评价提供了有效的技术支持，教师可将探究式学习成果在网络中公开，让更多的人看到，并对优秀的成果给予积极的肯定，对于存在的问题给出中肯的建议。教师可以布置学生进入校园网进行在线测试，每做一题电脑会自动评价正确与否，学生做题的积极性很高，不同层次的学生都得到了巩固和提高。在这个环节中，教师也可以走到学生中指导有需要的学生，学生在自主闯关的过程中体验了探索的快乐和成就感，更提高了学习的兴趣。学校可在校园主页或信息平台上设置相应的板块，对小学数学探究式学习内容进行展示，并在探究成果下方提供打分、留言等功能，让学生能够一目了然地看到他人的评价，从赞赏中获得自信，在建议中进行反思。这种网络环境下的小学数学探究式教学评价模式，使得参与评价的人数由原来的单个教师拓展到了整个师生群体，评价结果的参考性更高，人为干扰影响更小，更为真实，评价与建议思路更为开阔。
五、结语
总之，当今是个信息技术快速发展的互联网时代，学习资源更加丰富，为学生提供了更为广阔的探索学习平台，为了解决当前小学数学教学的困境，教师要注重引导学生借助网络信息技术，发挥自身的主体作用，深入开展自主合作探究学习，这样的教学质量必将大大提高，同时也培養了学生的信息化素养。
参考文献
[1]张超全 . 利用信息技术支持小学数学自主探究学习[J].教育信息技术，2013（05）：58-59.
[2]周树国 . 浅谈小学数学课堂中的自主探究学习[J].西部教育研究，2014（10）：80-81.
[3]高平 . 小学数学教学中如何培养学生自主、合作、探究学习的意识[J].引文版：社会科学，2016（04）：41-42.
[4]盖欣 . 网络环境下小学数学探究式学习模式研究[D].延边大学，2016.
【关键词】网络环境 小学数学 自主合作探究学习
近些年来，随着信息科学技术的不断发展，互联网已经广泛普及应用，并且也在深刻地改变着当今教育事业的发展，教学活动体现出了更加新颖的形式，学生的学习体验更好的优化。在这样网络环境下，对于小学数学教学来说也应该进行教学的改革创新，传统灌输式教学模式无法让学生产生学习兴趣，要想改变教学低效的问题，应该借助网络引导学生开展自主合作探究学习，为学生自由探索知识提供支持。
一、设计探究式学习情境，深入理解主题目标
小学数学自主合作探究学习的重要特征，是将学习主动权交给学生，学生根据教师设置的主题或目标自主安排学习活动，以小组为单位开展学习探索。在此过程中，让学生准确有效地理解探究主题或目标就成为了学习活动的前提条件。网络环境下的小学数学探究式学习，在主题目标展示环节能够利用更为直观丰富的多媒体素材进行导入。教师可以从互联网海量信息中寻找适合的教学素材制作成演示内容，也可通过教育课程资源分享平台获取精品演示素材，这就大大提高了教学的有效性。以“小数四则运算”的教学为例，教师可以将教学内容设计为超市购物的情境，借助生活化场景简化学生的小数乘除法学习过程。在主题目标演示环节，教师播放现场拍摄的购物场景的视频，重点突出部分商品的价格标签，列举水果、蔬菜、零食等多种商品供学生购买选择。这样一来，学生自然地转变成为了消费者的角色，一下子将学生带入了探究式学习的情境当中，对于探究主题与目标的理解也更为准确。
二、创新合作学习方法，利用网络交流沟通
传统的探究式学习，需要学生在课堂或课后以小组为单位集中在一起，针对学习内容进行讨论研究，受时间与空间的限制较为明显，而互联网的应用则能有效改善这一问题，学生能够借助网络实现全天候实时交流。教师应引导学生充分利用互联网的信息传播优势，帮助学生学会利用网络进行交流与沟通，可通过组建QQ讨论组、微信群的形式构建探究学习小组，通过这些通讯软件进行合作学习。以超市购物情境的“小数四则运算”探究式学习为例，提出探究学习任务：“购买香蕉、苹果、桔子、葡萄4种水果中的3种，其中香蕉 3.45 元/斤、苹果6.58元/斤、桔子2.5元/斤、葡萄11.6元/斤，每种水果至少买2斤，总价不高于50元，请给出你们买的水果种类和各自的斤数。”小组获得目标任务后，该小组组长根据探究任务内容制定了4种购买方案，分配给组员各自计算，后续的计算交流均在网络环境下进行。当学生完成各自负责的方案计算后，在QQ讨论组中进行了提交，组长组织组员对计算结果的正确性进行检验与讨论，最终汇总形成探究式学习成果。在上述探究式学习过程中，互联网的应用使得学习过程由单一的集中合作转变为了分散的分工合作，学生一次集中讨论后便回到家中自主安排探究学习，同时也借助互联网进行了实时交流，整个探究式学习过程高效有序。
三、因材施教，设计分层练习
及时的巩固练习是数学教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的载体，有利于学生更好地掌握知识，形成技能。因此利用网络资源，设计多种形式，不同层次的练习，学生根据自己的实际情况选择不同层次的习题，独立完成，及时反馈交流。例如对于“20以内的加、减法整理和复习”一课，可以设计“小动物搬砖”“小鸽子送信”“小兔采蘑菇”三个任务版块，学生自主选择任务版块，分别进行20以内加、减算式整理和20以内加、减计算练习。所有的学生都被精美的游戏画面所吸引，全身心地投入到学习中去，独立完成并及时提交计算结果，师生反馈交流。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，为学生提供自主学习的优良环境，以其交互性和可反复操作性极大地调动了学生的学习热情。
四、开展探究式学习评价，提高评价结果的参考性
互联网的开放性，为探究式学习评价提供了有效的技术支持，教师可将探究式学习成果在网络中公开，让更多的人看到，并对优秀的成果给予积极的肯定，对于存在的问题给出中肯的建议。教师可以布置学生进入校园网进行在线测试，每做一题电脑会自动评价正确与否，学生做题的积极性很高，不同层次的学生都得到了巩固和提高。在这个环节中，教师也可以走到学生中指导有需要的学生，学生在自主闯关的过程中体验了探索的快乐和成就感，更提高了学习的兴趣。学校可在校园主页或信息平台上设置相应的板块，对小学数学探究式学习内容进行展示，并在探究成果下方提供打分、留言等功能，让学生能够一目了然地看到他人的评价，从赞赏中获得自信，在建议中进行反思。这种网络环境下的小学数学探究式教学评价模式，使得参与评价的人数由原来的单个教师拓展到了整个师生群体，评价结果的参考性更高，人为干扰影响更小，更为真实，评价与建议思路更为开阔。
五、结语
总之，当今是个信息技术快速发展的互联网时代，学习资源更加丰富，为学生提供了更为广阔的探索学习平台，为了解决当前小学数学教学的困境，教师要注重引导学生借助网络信息技术，发挥自身的主体作用，深入开展自主合作探究学习，这样的教学质量必将大大提高，同时也培養了学生的信息化素养。
参考文献
[1]张超全 . 利用信息技术支持小学数学自主探究学习[J].教育信息技术，2013（05）：58-59.
[2]周树国 . 浅谈小学数学课堂中的自主探究学习[J].西部教育研究，2014（10）：80-81.
[3]高平 . 小学数学教学中如何培养学生自主、合作、探究学习的意识[J].引文版：社会科学，2016（04）：41-42.
[4]盖欣 . 网络环境下小学数学探究式学习模式研究[D].延边大学，2016.