一、案例背景
　　我校小语科组参加了龙华云教育一年级第三单元网课教学资源的开发。本单元三篇教读课文《小鸡和小鸭》、《树和喜鹊》、《怎么都快乐》。
　　识字写字是阅读教学课重要内容，要确保识字写字扎实进行。有老师把需要认识的字逐字反复读，要写的字课上逐一示范讲解，形成识字和学文明显的两个板块的模式，好像是落实了，实际却不一定能达到预想的效果。识字写字相比较要枯燥，逐一认识字词会产生疲劳。有老师设置一些活动来识字，如闯关游戏、开火车、小老师等，学生的兴趣是有提高，但认识的深度效能比较低。对有的课文来说这些游戏也不是很搭配，甚至影响文本教学的美感和意境。
　　以下就是结合开发课例，识字写字安排的几个注意点。
　　二、片段描述
　　（1）识字写字分散到文本教学的两课时，在恰当的地方结合文本识字写字。《小鸡和小鸭 》教学第一课时就学习文本的前一大部分，文中第二自然段“他们走进草地里”的句子，有本课要写的两个字“他、地”，老师巧妙地联系“也”，组成一组字串，让学生区别他们的不同，示范书写，然后进行了一组字填空练习。这样的设计很自然，而且很扎实。
　　《树和喜鹊》在教学第三、四自然段的时候，“后来，这里种了好多好多树……树有了邻居，喜鹊也有了邻居”，教师通过图片教学，朗读课文，设置了重点词语填空，“邻居”填写两次，不失时机地指导了“邻居”的学习和书写。可以说是带着树和喜鹊亲密友好情感学习了“邻居”，集形、音、意和课文情感。识字写字促进了课文的理解，课文的感悟也有助于识字写字的多因素获得。
　　（2）巧妙挑选与文本内容关联紧密的字，先教学。《怎么都快樂》要认识的字里就有“跳绳、篮球、排球、羽毛球”等词语，都是几种玩的游戏，这里可以结合课文，让学生把文本中其他的游戏划出来。这样一方面在文中找到了他们，反复集中地加深了认识地程度。另一方面可以有效地减轻课文讲读的繁杂头绪。
　　（3）组块识记，进行词串教学。着眼全文，根据文本内容，把字词整合成词串学习。如《树和喜鹊》文本教学中，出现词串：
　　从前  喜鹊    孤单
　　后来  邻居    快乐
　　从前 ， 一棵树，一个窝，一只喜鹊很孤单。
　　后来 ， 许多树，许多窝， 互做邻居真快乐。
　　组块式的词语归类识字减少了学生识记的头绪，减轻了记忆的负担，增加了记忆的容量，提高了学习的效率。上面的例子既学习了字词，又在对比中加深了文本意境的体悟。也会感受到文章传递出来结构的特点，潜移默化地引导行文的奥秘，起到事半功倍的效果。
　　（4）识字游戏设计关联文本内容，注重美感搭配。《小鸡和小鸭》教师就设置了小鸡捉虫的游戏、小鸭过河的游戏和小鸡给鸭哥哥写信的游戏，《怎么都快乐》设置了跳绳和投篮的游戏，《树和喜鹊》就设置了帮喜鹊搭窝的游戏。这些游戏和课文情景传达的情感氛围是一致地，另外游戏也是课文中出现的词语，“捉虫、过河、跳绳、投篮、搭窝”等。这些游戏和课文的情节紧密，让学生沉浸在文本故事中，对于学生整体、美感、思维的发展都是比较好的。
　　（5）以识字写字为主的课，也要置于课文整体设计之中。比如《怎么都快乐》一文，开头就设计了教学“玩”字的识字写字，因为“玩”字是这篇文章的核心内容，怎么玩都有趣。用“玩”字的教学，勾起学生对玩的回忆，引发对玩的情感，调动了学生心理情感 ，再开始字词学习。
　　总之，识字写字尽量在一定的情景中，或者在语句中，或者在文章的片段内容中，或者是全文的脉络中，或者只是和课文相关的游戏中，或仅是在文本营造的氛围中进行。多方面地建立联系，在文本中增加复现的次数等。达到多层学习，音、形、意、情感语境，让生字词像种子生出多个根系在文本的土壤中，充满生命地成长。