经过一个学期的深入调研、摸索和思考，我认为，学生不学、不愿学，除了一些我们无法控制的社会因素之外，反映在我们的学科教学中最关键的问题是学生没有学习习惯，更别说良好的学习习惯了，对初中学生来说，此问题表现得更为明显突出。因此，从培养学生良好的学科学习习惯入手就显得特别重要且为当务之急。学习习惯的核心内容是学生的自主学习，为此，我确定了主要的教学思路：针对学生不愿学（很大一部分学生在很大程度上因看不懂所致）、学不懂的状况，教师应给学生提供一根拐杖，创设一个指路标，旨在帮学生改变现状，产生兴趣。在课时导学案中突出学科特点，重点设计读，思，练三步。即：读：怎样进行数学阅读；思：培养学生学会数学思考；练：数学练习的方法。
　　一：怎样进行数学阅读
　　1、在阅读的过程中设置适当的问题，引导学生在阅读过程中积极开展自我启发思维，对教材提供的“原材料”主动进行“加工”，而自我构建起实质意义上的、非人为给予的数学知识“产品”。古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”因此，要特别注意培养学生在数学阅读中的问题意识。如：在阅读“异面直线所成的角与它们的距离”一节时，除了要抓主概念中的关键字外，要理解五个问题：（1）为什么要引进异面直线所成的角与它们的距离这两个概念？（2）新概念与平面几何中线与线所成的角和距离有何联系？（3）为什么要下这样的定义（新概念的合理性）？（4）如何用图形语言、符号语言来表述新概念？（5）如何求异面直线所成角与距离？
　　2、指导学生做好数学阅读笔记。笔记是对付遗忘的有力武器，是积累认知经验，提高认知水平的重要途径。因此，必须记好和用好笔记。数学阅读笔记的形式主要有以下几种：（1）疑问性笔记。在阅读中遇到疑难时，最好专门进行摘录，系统记录自己知识和能力的不足，以便有针对性的突破；同时在阅读时着力发掘并记录问题及处理问题的想法，建立起自己的“疑问集”。（2）感触性笔记。阅读中，有所感、有所悟及有所发现的，都应即时记录，积累一闪而过、难以重现的智慧火花，拥有一本珍贵的“火花集”。（3）梳理性笔记。如果说前两种笔记是阅读由“薄”到“厚”的过程的话，那么梳理性笔记就是阅读由“厚”到“薄”的过程，是对阅读内容不断提炼的记录。
　　二：培养学生学会数学思考
　　1、 设置恰当问题情境，为培养学生的数学思考提供环境
　　问题是思维的源泉，没有问题就没有思维的动力。所以要从学生已有的生活经验和数学知识的实际出发设计问题情境，使学生能基于情境进行思考，发现要解决的数学问题。
　　2、 设计有效的数学活动，培养学生数学思考的能力
　　首先，有效的数学活动应当是“数学”的。学生所从事的活动要有明确的数学目标，动手实践、小组合作、同伴交流等都是活动的形式。因此，通过活动促进学生对数学对象的理解（包括内涵、与其他内容的联系、在实际中应用），是最重要的。一般而言，数学建模，数学探究都是一些有效的数学活动方式。一道数学问题的分析和解决过程也可以看成是一个“有效的数学活动过程”。让学生从事“做数学”的活动，也是让学生经历从具体到抽象的过程：而提出问题实际上就是引导学生进行初步的“数学化”——从数学的角度思考现实中的现象（问题）；抽象归纳则是真正的“数学化”过程——形成对数学的理解；应用举例是让学生通过学习建模的活动，发展用数学解决问题的能力。并体验到“生活中处处有数学”。
　　三：数学练习的方法
　　1、基本练习，也就是模仿性练习。学生在老师的指导下练习一些简单的、与基本概念雷同的题目。这种练习可以检查学生是否理解了所学内容，还存在什么问题，更重要的是通过新知识的再现，促使知识内化，解决学生一个“懂”字。
　　2、发展性练习，也就是变式练习。一般以学生独立完成为主，练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目。这种练习可以检查學生对知识掌握程度和运用知识的能力，可以帮助学生探求知识的实质或突破教材的难点，促使学生把知识同化后纳入知识结构并转化为技能。
　　3、综合性练习，也就是深化、提高性练习。一般要求学生尽量会做，但不强求人人都会。主要练习一些新旧知识结合，或巧用新知识的难度较大的问题。
　　这种练习可以检查学生对知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，使学生达到举一反三、融会贯通的境界，解决学生一个“活”字。练习有层次性，可以避免把学生“一棍子打死”，使学生“跳一跳，能够摘到果子”，让他们体验成功，感受成功的喜悦，逐渐树立学习信心，并形成良性循环，激发学生愿学、想学的兴趣，消除厌学、厌练的情绪，从心理上消除负担。让成绩中下的学生也能在数学课堂中完成一些问题。教师要及时肯定学生在数学学习中的进步，更多地肯定他们的成绩，鼓励成功，鼓舞信心。
　　创建新课堂的课改的实践是一个系统而复杂的大工程，在我们注重学生自主学习过程的督查评价理念下，进一步探索完善“读、思、练”的数学教学三部曲。