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摘 要:我校的校情、生情出发,提出“一切为了人的发展”的办学理念,坚持“以教学为中心”以“教师的发展”和“学生的发展”为基点,在管理上“以师为本”,活动上“以生为本”,在深化教育改革,创新管理、体制等方面作了积极探索。
关键词:以人为本;学校管理
新课程呼唤管理的重新定位,要求学校管理理念和管理手段发生相应的变革,创设有利于推进课改进程的氛围。我校现提升为中心主校,与兄弟学校存在着差距,为了缩短差距,从我校的校情、生情出发,提出“一切为了人的发展”的办学理念,坚持“以教学为中心”,以“教师的发展”和“学生的发展”为基点,在管理上“以师为本”,活动上“以生为本”,在深化教育改革,创新管理,体制等方面做了积极探索。
1 学校管理优化与“以人为本”管理内涵
1.1学校管理优化的内涵
学校管理优化是指在学校全部管理活动中,要科学地解决好各种关系,调动各方面的积极性,充分发挥各种潜力,合力消耗资源,取得整体效益,收到满意成果。它包括三个方面:一是管理理念的最优化,二是管理机制的最优化,三是管理效果的最优化。
1.2“以人为本”的内涵
教育管理中的“以人为本”基本内涵是:尊重人、相信人、依靠人,激发人的潜能、凝聚人的合力,促进人的全面发展。
2 “以人为本”的学校管理误区
随着学校管理改革与创新的不断深入,“以人为本”逐渐成为学校管理文化的主流,在学校管理的实践中出现对“以人为本”的内涵理解偏差,造成一些负面效应。学校管理者在实践中倡导“以人为本”理念的同时,应走出三个误区:
1.1 从管理观念上,把“以人为本”异化为“以人情为本”
有的学校管理者把“以人为本”异化为“以人情为本”, 当成拉关系走后门的幌子,使学校纲不举目不张,风气不正。其实“以人为本”的学校管理是本着肯定人、激励人、发展人的思想管理学校,是对教师人格的尊重、真诚的关心及精神上的鼓励和事业上的支持。
1.2从管理现状上,把“以人为本”狭隘认为“以个人为本”
一些教师认为“以人为本”是学校的管理应绝对的尊重和满足个人感受,以“我”是否认可、是否满意作为评判标准。在学校管理中提倡“以人为本”的理念,应坚持个人的需求必须符合或有利于学校整体利益。因此,实施“以人为本”的管理需营造一个宽松、尊重的工作氛围,更需要树立扬善抑恶的舆论导向,建立积极向上的认同观念,不断提高群体的道德情操,形成主流价值观。
1.3从管理模式上,把“以人为本”误解为宽松管理
有一种观点认为,教师职业是一种良心职业,主要靠教师的自觉自律,实施“以人为本”的管理应淡化甚至取消制度的制约。实际上“以人为本”的管理理念并不是对人的自由放任,更不是对科学制度的否定。因此,学校管理者在提倡“以人为本”管理理念的同时,应强调“以人为本”的管理应为改善学校管理、提高教学质量和促进学校发展的一个问题的两个方面,不宜过于强调孰重孰轻,我们应增强制度的人文色彩,使制度管理充满人本的温情,只有将制度管理与“以人为本”管理有机结合,使其相辅相成,才能达成理想的管理目标和教育目标。
3 “以人为本”优化学校管理
3.1 坚持“以人为本”的管理理念,优化学校管理
学校管理在注重科学化、有序化的同时,树立人本主义的现代教育管理理念,进行民主管理和制度管理、人本管理。
3.1.1坚持民主管理
以教代会,工会组织为依托,发挥教职工的主人翁作用,共同完善学校的规章制度。深入开展民主评议行风活动,加大收支透明,虚心接受来自各方的意见与建议,逐步完善管理者、教师与学生间民主、科学的运行机制,做到措施到位,责任到人,形成既分工又协作,既竞争又合作的良好态势,使教师成为教书育人的主人,成为学校管理的主人。
3.1.2坚持制度管理
首先认真落实“五制”,即落实校长负责制、教职工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和结构工资制。其次建立科学的选人、用人、监督、评价等管理制度。然后推行考核奖惩制度。根据教师年度考核要求,从考勤、考绩、教书育人,教研进修等方面提出岗位目标要求,与每年的“评优评先”、“职务晋升”挂钩等,确保学校管理制度得以贯彻和落实。
2.1.3坚持人本管理
我校管理工作中,坚持在政治上引导人,在思想上教育人,在业务上锤炼人,在体制上激活人,在生活上关心人,主动为教师排忧解难,把“五心三情”贯穿于日常管理工作中,即对教师真心呵护,诚心关怀,耐心扶助,细心体察,全心依靠,做到思想工作灌注情,物质激励富于情,精神鼓励满含情,努力关注、关心每一位教师的工作、生活与专业成长,充分调动广大教师的积极性。
3.2树立“以师为本”的管理理念,促进队伍建设
学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素,因此,在学校管理中必须树立“以师为本”的管理思想与理念。
3.2.1抓好学校班子队伍建设
努力建立一支解放思想、转变观念、勇于探索,求实创新的领导班子。一是思想上要有活力,要善于学习,善于钻研,追求先进的教育思想与理念。二是工作上要有创新力,要勇于思考,善于思考,形成创新意识。三是管理上要有凝聚力,在以身作则的前提下,做教师的良师益友,使学校成为具有坚强战斗力的战斗集体。
3.2.2抓好教师队伍建设
学校对师资队伍建设要求是“提高学历,培养能力,增强实力,开发潜力”努力培养一支事业型、复合型、科研型的教师队伍。一是合理的安排岗位。学校在充分了解本校教师的特长,根据能力互补、经验互补、年龄互补、个性互补、品德互补的原则,合理安排每个教师的工作岗位,做到知人善用、扬长避短、人尽其才;二是重视教师的培训。努力构建平台,派青年骨干教师参加学历进修和信息技术培训,提高教师接受新知、应用新知的能力,充分利用我校现有的音像资料,开展业务学习活动,让青年骨干教师有更多的用武之地。学校还开辟“课论大家说”以俱乐部的形式让青年骨干教师能从实践到理论,从理论到实践的交流,努力培养骨干教师,使其成为学科带头人。
作者单位:
李光志(1969.11~ ),男,土家族,湖北省恩施市人,湖北省恩施市逸夫小學, 小学高级教师,主要研究方向:教育行政管理、小学数学教学与研究。
周兴霞(1972.4~ ),女,土家族,湖北省恩施市人,湖北省恩施市逸夫小学,小学高级教师,主要研究:小学语文教学与研究。
关键词:以人为本;学校管理
新课程呼唤管理的重新定位,要求学校管理理念和管理手段发生相应的变革,创设有利于推进课改进程的氛围。我校现提升为中心主校,与兄弟学校存在着差距,为了缩短差距,从我校的校情、生情出发,提出“一切为了人的发展”的办学理念,坚持“以教学为中心”,以“教师的发展”和“学生的发展”为基点,在管理上“以师为本”,活动上“以生为本”,在深化教育改革,创新管理,体制等方面做了积极探索。
1 学校管理优化与“以人为本”管理内涵
1.1学校管理优化的内涵
学校管理优化是指在学校全部管理活动中,要科学地解决好各种关系,调动各方面的积极性,充分发挥各种潜力,合力消耗资源,取得整体效益,收到满意成果。它包括三个方面:一是管理理念的最优化,二是管理机制的最优化,三是管理效果的最优化。
1.2“以人为本”的内涵
教育管理中的“以人为本”基本内涵是:尊重人、相信人、依靠人,激发人的潜能、凝聚人的合力,促进人的全面发展。
2 “以人为本”的学校管理误区
随着学校管理改革与创新的不断深入,“以人为本”逐渐成为学校管理文化的主流,在学校管理的实践中出现对“以人为本”的内涵理解偏差,造成一些负面效应。学校管理者在实践中倡导“以人为本”理念的同时,应走出三个误区:
1.1 从管理观念上,把“以人为本”异化为“以人情为本”
有的学校管理者把“以人为本”异化为“以人情为本”, 当成拉关系走后门的幌子,使学校纲不举目不张,风气不正。其实“以人为本”的学校管理是本着肯定人、激励人、发展人的思想管理学校,是对教师人格的尊重、真诚的关心及精神上的鼓励和事业上的支持。
1.2从管理现状上,把“以人为本”狭隘认为“以个人为本”
一些教师认为“以人为本”是学校的管理应绝对的尊重和满足个人感受,以“我”是否认可、是否满意作为评判标准。在学校管理中提倡“以人为本”的理念,应坚持个人的需求必须符合或有利于学校整体利益。因此,实施“以人为本”的管理需营造一个宽松、尊重的工作氛围,更需要树立扬善抑恶的舆论导向,建立积极向上的认同观念,不断提高群体的道德情操,形成主流价值观。
1.3从管理模式上,把“以人为本”误解为宽松管理
有一种观点认为,教师职业是一种良心职业,主要靠教师的自觉自律,实施“以人为本”的管理应淡化甚至取消制度的制约。实际上“以人为本”的管理理念并不是对人的自由放任,更不是对科学制度的否定。因此,学校管理者在提倡“以人为本”管理理念的同时,应强调“以人为本”的管理应为改善学校管理、提高教学质量和促进学校发展的一个问题的两个方面,不宜过于强调孰重孰轻,我们应增强制度的人文色彩,使制度管理充满人本的温情,只有将制度管理与“以人为本”管理有机结合,使其相辅相成,才能达成理想的管理目标和教育目标。
3 “以人为本”优化学校管理
3.1 坚持“以人为本”的管理理念,优化学校管理
学校管理在注重科学化、有序化的同时,树立人本主义的现代教育管理理念,进行民主管理和制度管理、人本管理。
3.1.1坚持民主管理
以教代会,工会组织为依托,发挥教职工的主人翁作用,共同完善学校的规章制度。深入开展民主评议行风活动,加大收支透明,虚心接受来自各方的意见与建议,逐步完善管理者、教师与学生间民主、科学的运行机制,做到措施到位,责任到人,形成既分工又协作,既竞争又合作的良好态势,使教师成为教书育人的主人,成为学校管理的主人。
3.1.2坚持制度管理
首先认真落实“五制”,即落实校长负责制、教职工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和结构工资制。其次建立科学的选人、用人、监督、评价等管理制度。然后推行考核奖惩制度。根据教师年度考核要求,从考勤、考绩、教书育人,教研进修等方面提出岗位目标要求,与每年的“评优评先”、“职务晋升”挂钩等,确保学校管理制度得以贯彻和落实。
2.1.3坚持人本管理
我校管理工作中,坚持在政治上引导人,在思想上教育人,在业务上锤炼人,在体制上激活人,在生活上关心人,主动为教师排忧解难,把“五心三情”贯穿于日常管理工作中,即对教师真心呵护,诚心关怀,耐心扶助,细心体察,全心依靠,做到思想工作灌注情,物质激励富于情,精神鼓励满含情,努力关注、关心每一位教师的工作、生活与专业成长,充分调动广大教师的积极性。
3.2树立“以师为本”的管理理念,促进队伍建设
学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素,因此,在学校管理中必须树立“以师为本”的管理思想与理念。
3.2.1抓好学校班子队伍建设
努力建立一支解放思想、转变观念、勇于探索,求实创新的领导班子。一是思想上要有活力,要善于学习,善于钻研,追求先进的教育思想与理念。二是工作上要有创新力,要勇于思考,善于思考,形成创新意识。三是管理上要有凝聚力,在以身作则的前提下,做教师的良师益友,使学校成为具有坚强战斗力的战斗集体。
3.2.2抓好教师队伍建设
学校对师资队伍建设要求是“提高学历,培养能力,增强实力,开发潜力”努力培养一支事业型、复合型、科研型的教师队伍。一是合理的安排岗位。学校在充分了解本校教师的特长,根据能力互补、经验互补、年龄互补、个性互补、品德互补的原则,合理安排每个教师的工作岗位,做到知人善用、扬长避短、人尽其才;二是重视教师的培训。努力构建平台,派青年骨干教师参加学历进修和信息技术培训,提高教师接受新知、应用新知的能力,充分利用我校现有的音像资料,开展业务学习活动,让青年骨干教师有更多的用武之地。学校还开辟“课论大家说”以俱乐部的形式让青年骨干教师能从实践到理论,从理论到实践的交流,努力培养骨干教师,使其成为学科带头人。
作者单位:
李光志(1969.11~ ),男,土家族,湖北省恩施市人,湖北省恩施市逸夫小學, 小学高级教师,主要研究方向:教育行政管理、小学数学教学与研究。
周兴霞(1972.4~ ),女,土家族,湖北省恩施市人,湖北省恩施市逸夫小学,小学高级教师,主要研究:小学语文教学与研究。