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摘 要：“微课”是当前比较流行的一种现代化教学模式，可以助力中学数学课堂的有效释疑。受传统的教育理念影响，微课使用中存在对微课的认知不深入、重视程度不足，应用不熟练、教学内容不丰富，课堂问题设置简单等问题。要解决这些问题，就要通过微课优化中学数学教学模式、拓展中学数学教学空间、培养学生自主合作学习能力，以促进微课更好地助力中学数学有效释疑。
关键词：微课助力；中学数学；有效释疑；策略研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.092
微课是中学教师将学生所需要学习的教学内容通过视频的形式展现给学生的一种课堂教学模式，可以将中学数学的重点、难点的内容通过视频展现出来，以此来提高中学生对重点、难点知识内容的学习、理解和掌握。同时，还可以很好地提高中学生的注意力，有效调动中学生的学习积极性。因此，在中学数学课堂教学中应用微课，可提高学生对中学数学的学习兴趣、学习热情，加强教师与学生之间的沟通与交流，营造良好的师生关系，构建轻松、愉快、民主的课堂学习氛围，使学生能够在相对轻松、愉快的环境中进行学习，从而在根本上提高中学数学课堂教学的教学效率以及教学质量。
一、微课在中学数学课堂教学中的运用现状
（一）受传统教育理念影响，对微课的认知不够深入
虽然随着我国教育改革的不断深入，多数教师在教育理念上已有所改变，但部分教师受传统的教育理念影响，对微课的认知还不够深入，导致其微课教学模式的教学效率受到影响，无法很好地调动学生的学习热情，造成了微课教学新模式的有效性得不到很好的发挥。
（二）对微课的重视程度不够，应用不够熟练
多数教师受传统的教育观念影响，对于微课的重视程度不够，觉得微课教学模式仅仅是一种辅助教学的方法。对微课的重视程度不足，通常是在课下进行，将其作为学生学习的参考，而不是真正意义上的教学，导致部分教师对微课的应用不够熟练。
（三）教学内容相对不够丰富，课堂问题设置相对简单
现如今，虽然部分中學数学教师已经学会使用现代化的教学设备，如多媒体、计算机教学设备等，但在实际应用上，通常只会使用简单的PPT进行教学，虽然可以调动学生的学习积极性，但也只是在一定程度上，长此以往，单一的教学模式会使学生觉得枯燥，从而降低学习积极性。
二、微课助力中学数学有效释疑的相应策略
（一）通过微课优化中学数学教学模式
中学数学教师在进行中学数学课堂教学时，首先要深入研究教材内容以及教学内容，将内容中的重点、难点整理归纳出来，然后通过现代化的课堂教学设备——计算机和多媒体等将重点、难点知识以视频的形式展示给学生，从而使学生能够更加直观地认识到教材内容以及教学内容的重点、难点。同时，中学数学教师将微课教学模式应用于实际的中学数学课堂教学时一定要注重“以学为本”的教学理念，突出学生的主体地位，并尊重学生之间的差异性，注重师生之间的交流和沟通，然后根据学生的实际情况，有意识地进行有针对性的教学，从而有效地激发学生的学习热情。另外，中学数学教师还可以根据实际情况，适当地将翻转课堂教学模式与微课教学模式相结合，以此来培养学生的实践能力、合作能力以及自学能力。比如，在教学“几何图形”这一节时，首先教师可以让学生在课下对本节内容通过网络进行自学，然后对本节内容的重点、难点加以了解，并借助计算机、多媒体等教学设备将本节的重点、难点通过视频，以幽默且直观形象、动画的形式展示给学生，让学生能够更加直观地了解、学习并掌握几何图形的特性、分类等重点、难点知识。
（二）通过微课拓展中学数学教学空间
微课主要是指对教材内容以及教学内容进行深入的研究，然后将其重点、难点整理归纳出来，并通过现代化的多媒体、计算机等教学设备将相对比较抽象、复杂的知识转化得相对简单、具体，使学生更容易理解，从而提高中学数学教学的效率，拓展中学数学教学空间。同时，还可以在微课教学过程中，充分利用现代化多媒体教学设备中的声音、图片、视频等与情境教学相结合，从而将中学数学空间得以拓展，培养学生逻辑、抽象等数学思维和创新能力。保证其课堂教学的趣味性，提高学生的学习兴趣和学习热情。使学生养成良好的数学学习习惯，并锻炼学生的自主学习能力。
（三）通过微课培养学生自主合作学习能力
在实际的教学过程中，要突出学生的主体地位，给学生足够的思考时间和讨论时间，还要鼓励学生勇于提问，并积极组织教学活动。比如，在“平行四边形”这一节，教师可以制作归纳理论知识重点以及容易题、中等题、难度题等两个视频，学生根据自己实际情况进行学习，并完成对这一节知识内容以及相应题目的学习，然后，教师组织学生开展学习合作小组，用互评学习的方式进行学习，使学生可以在提出问题、思考问题、讨论问题、解决问题的过程中得到更多的知识，教师加以补充、点评，使学生在讨论中发挥自身能力，培养发散性思维，增强信心，从而有效地提高学生之间的自主合作学习能力，调动学生的学习积极性，提高中学数学课堂教学的有效性。
本文首先从受传统的教育理念影响，对微课的认知不深入、重视程度不足，应用不熟练、教学内容不丰富，课堂问题设置简单等方面对当前中学数学教学中的运用现状进行了详细的阐述，然后从通过微课优化中学数学教学模式、通过微课拓展中学数学教学空间、通过微课培养学生自主合作学习能力等方面提出了微课助力中学数学有效释疑的相应策略。
参考文献：
[1] 武丽虹.大数据背景下的微课个性化教学的策略[J].中学数学杂志，2018（4）.
[2] 林丹群.微课助力 让初中数学试卷讲评课绽放新光彩[J].考试周刊，2018（14）.
[3] 马春年.数学课堂有效设疑和释疑助力学程“五环节”[J].中国现代教育装备，2017（24）.
[4] 邓昌滨.“七性”引领 微课助力 高效讲评[J].中学数学教学参考，2016（14）.
关键词：微课助力；中学数学；有效释疑；策略研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.092
微课是中学教师将学生所需要学习的教学内容通过视频的形式展现给学生的一种课堂教学模式，可以将中学数学的重点、难点的内容通过视频展现出来，以此来提高中学生对重点、难点知识内容的学习、理解和掌握。同时，还可以很好地提高中学生的注意力，有效调动中学生的学习积极性。因此，在中学数学课堂教学中应用微课，可提高学生对中学数学的学习兴趣、学习热情，加强教师与学生之间的沟通与交流，营造良好的师生关系，构建轻松、愉快、民主的课堂学习氛围，使学生能够在相对轻松、愉快的环境中进行学习，从而在根本上提高中学数学课堂教学的教学效率以及教学质量。
一、微课在中学数学课堂教学中的运用现状
（一）受传统教育理念影响，对微课的认知不够深入
虽然随着我国教育改革的不断深入，多数教师在教育理念上已有所改变，但部分教师受传统的教育理念影响，对微课的认知还不够深入，导致其微课教学模式的教学效率受到影响，无法很好地调动学生的学习热情，造成了微课教学新模式的有效性得不到很好的发挥。
（二）对微课的重视程度不够，应用不够熟练
多数教师受传统的教育观念影响，对于微课的重视程度不够，觉得微课教学模式仅仅是一种辅助教学的方法。对微课的重视程度不足，通常是在课下进行，将其作为学生学习的参考，而不是真正意义上的教学，导致部分教师对微课的应用不够熟练。
（三）教学内容相对不够丰富，课堂问题设置相对简单
现如今，虽然部分中學数学教师已经学会使用现代化的教学设备，如多媒体、计算机教学设备等，但在实际应用上，通常只会使用简单的PPT进行教学，虽然可以调动学生的学习积极性，但也只是在一定程度上，长此以往，单一的教学模式会使学生觉得枯燥，从而降低学习积极性。
二、微课助力中学数学有效释疑的相应策略
（一）通过微课优化中学数学教学模式
中学数学教师在进行中学数学课堂教学时，首先要深入研究教材内容以及教学内容，将内容中的重点、难点整理归纳出来，然后通过现代化的课堂教学设备——计算机和多媒体等将重点、难点知识以视频的形式展示给学生，从而使学生能够更加直观地认识到教材内容以及教学内容的重点、难点。同时，中学数学教师将微课教学模式应用于实际的中学数学课堂教学时一定要注重“以学为本”的教学理念，突出学生的主体地位，并尊重学生之间的差异性，注重师生之间的交流和沟通，然后根据学生的实际情况，有意识地进行有针对性的教学，从而有效地激发学生的学习热情。另外，中学数学教师还可以根据实际情况，适当地将翻转课堂教学模式与微课教学模式相结合，以此来培养学生的实践能力、合作能力以及自学能力。比如，在教学“几何图形”这一节时，首先教师可以让学生在课下对本节内容通过网络进行自学，然后对本节内容的重点、难点加以了解，并借助计算机、多媒体等教学设备将本节的重点、难点通过视频，以幽默且直观形象、动画的形式展示给学生，让学生能够更加直观地了解、学习并掌握几何图形的特性、分类等重点、难点知识。
（二）通过微课拓展中学数学教学空间
微课主要是指对教材内容以及教学内容进行深入的研究，然后将其重点、难点整理归纳出来，并通过现代化的多媒体、计算机等教学设备将相对比较抽象、复杂的知识转化得相对简单、具体，使学生更容易理解，从而提高中学数学教学的效率，拓展中学数学教学空间。同时，还可以在微课教学过程中，充分利用现代化多媒体教学设备中的声音、图片、视频等与情境教学相结合，从而将中学数学空间得以拓展，培养学生逻辑、抽象等数学思维和创新能力。保证其课堂教学的趣味性，提高学生的学习兴趣和学习热情。使学生养成良好的数学学习习惯，并锻炼学生的自主学习能力。
（三）通过微课培养学生自主合作学习能力
在实际的教学过程中，要突出学生的主体地位，给学生足够的思考时间和讨论时间，还要鼓励学生勇于提问，并积极组织教学活动。比如，在“平行四边形”这一节，教师可以制作归纳理论知识重点以及容易题、中等题、难度题等两个视频，学生根据自己实际情况进行学习，并完成对这一节知识内容以及相应题目的学习，然后，教师组织学生开展学习合作小组，用互评学习的方式进行学习，使学生可以在提出问题、思考问题、讨论问题、解决问题的过程中得到更多的知识，教师加以补充、点评，使学生在讨论中发挥自身能力，培养发散性思维，增强信心，从而有效地提高学生之间的自主合作学习能力，调动学生的学习积极性，提高中学数学课堂教学的有效性。
本文首先从受传统的教育理念影响，对微课的认知不深入、重视程度不足，应用不熟练、教学内容不丰富，课堂问题设置简单等方面对当前中学数学教学中的运用现状进行了详细的阐述，然后从通过微课优化中学数学教学模式、通过微课拓展中学数学教学空间、通过微课培养学生自主合作学习能力等方面提出了微课助力中学数学有效释疑的相应策略。
参考文献：
[1] 武丽虹.大数据背景下的微课个性化教学的策略[J].中学数学杂志，2018（4）.
[2] 林丹群.微课助力 让初中数学试卷讲评课绽放新光彩[J].考试周刊，2018（14）.
[3] 马春年.数学课堂有效设疑和释疑助力学程“五环节”[J].中国现代教育装备，2017（24）.
[4] 邓昌滨.“七性”引领 微课助力 高效讲评[J].中学数学教学参考，2016（14）.