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摘 要：伴随着新课改政策的不断推进，大家对于小学数学教师的教学要求也在逐步提升。为了能够更加有效的提升学生的数学知识理解能力，教师需要综合性分析学生的学习习惯和偏好，借此思考与之对应的教学方法，切实提升学生的数学学习效率。通过教师的教学分析研究，能够找到最具针对性的教学方法，使得每个学力阶段的学生都能够找到自己适合的学习方法和目标，有效提升自己的数学知识水平。
关键词：针对性;小学数学;课堂教学;有效性研究
在教师指导学生学习数学知识的过程中，应当本着“学生为教学主体”的原则展开教学。因此，教师需要严格遵守“因材施教”的教学原则，为学生制定合适的教学方法，使得学生的数学学习更加有效果。教师通过使用分层教学法教学，能够全面提升学生的学习主动性。同时师生间借助良好的交流，稳步增强师生知识沟通的效果。同时，教师要关注学生对学习和思考的理解，切实提升学生的学习有效性。
一、实施分层教学，培养学生学习主动性
教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要考虑到学生之间存在的个体差异性。通过教师长时间的教学研究，可以发现学生之间对数学知识的理解存在明显的差异性，这便造成了学生对相关数学知识的理解认知呈现分层现象。为了能够切实提升每个学力阶段学生的数学知识理解能力，教师应当采用分层教学法进行数学教学指导。与此同时，教师在设计相关教学内容的过程中，应当对学生进行细致分组。因此，教师需要学生进行相应的摸底考试，来判断学生对数学知识的理解水平，进而教师便可以制定相应具有针对性的教学方法，并设计相应的指导性问题，切实提升学生的数学学习效率。当学生的学习效率得到提升时，学生便会产生相应的成就感，进而引导学生进行更加深入的知识学习。
例如，教师在指导学生学习关于“两位数乘法”的知识时，可以结合分层教学的方法进行知识的讲解。为此，教师将相关习题进行分成创编，分为：初级题、中级题以及高级题。首先，教师指导学生学习关于两位数乘法的具体解决方法，使学生明白计算相关题目过程中需要遵循的法则。而后，教师指导学生对相关的题目进行练习，不同学力程度的学生需要完成对应难度的题目，若是学有余力則可以进一步练习，有效提升自己的知识理解水平。最后，教师需要结合相应的检验题目，对学生进行测试，使得不同学力阶段的学生都可以体会到习得知识的成就感，切实提升学生的学习主动性。
二、师生友好交流，增强教学沟通有效性
在小学阶段的数学教学中，教师需要和学生进行亲切友善的交流和沟通。面对学生的学习问题，教师应当结合自己的教学经验，为学生进行细致深入的问题讲解，从而有效提升学生的数学知识理解能力。因此，对教师来说，教学期间需要站在学生的角度，对数学问题进行思考。这样的教学反思，能够帮助教师在设置数学问题时，具有鲜明且贴合的针对性。对学生而言，需充分理解和尊重教师的教学工作，感激教师的教学指导，以及教授数学知识的辛勤劳动。师生之间如此相处，可以加深彼此的相互理解，使教学沟通更加顺畅。
例如，教师在指导学生学习“行程问题”时，其中关于“流水行船问题”的知识点较为艰深晦涩，不利于学生的学习和理解。因此，教师需要和学生展开亲切友善的交流，有效理解学生在学习过程中出现的思维滞涩点，结合学生的疑问进行细致的分析，并适时交流自己的教学观点和看法。通过教师和学生之间的亲切交流，学生最终能够有效了解其中蕴含的知识关键点，从而有效提升学生的数学知识水平。
三、学习思考结合，改善学生思维灵活度
学生学习数学知识的过程中，教师应指导学生努力学习，并针对自己所学内容进行细致的思考，最终可以有效提升学生的思维灵活度。从教师教学的角度进行分析，学生之间的反应能力不同，但是学生若是能够投入大量的时间和精力，对所学知识内容进行分析和反思，必然可以从中找到有效的问题分析方法，从而切实提升学生的思维灵活度。
例如，教师在指导学生学习“差倍问题”的过程中，便可以指导学生对相关问题进行细致的分析。首先，教师指导学生学习相应的知识内容，使学生可以解决基础问题。而后，学生对教师教学的知识进行细致的分析和思考，寻求解决问题更直接的方法，提升自己解决数学问题的能力。最后，教师为学生创编对应的数学问题，帮助学生进行更加深入的训练，从而切实提升学生的数学思维水平，增强学生的思维灵活度，达到良好的训练效果。
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要特别关注学生之间学力分层的状况，并选择具有针对性的教学方法，对学生进行指导，从而有效提升学生的数学知识水平。
参考文献
[1]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）：162.
[2]李盛.小学数学教学中因材施教理念落实策略[J].青海教育，2018（09）：40.
[3]唐春喜.浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2019（09）：89.
关键词：针对性;小学数学;课堂教学;有效性研究
在教师指导学生学习数学知识的过程中，应当本着“学生为教学主体”的原则展开教学。因此，教师需要严格遵守“因材施教”的教学原则，为学生制定合适的教学方法，使得学生的数学学习更加有效果。教师通过使用分层教学法教学，能够全面提升学生的学习主动性。同时师生间借助良好的交流，稳步增强师生知识沟通的效果。同时，教师要关注学生对学习和思考的理解，切实提升学生的学习有效性。
一、实施分层教学，培养学生学习主动性
教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要考虑到学生之间存在的个体差异性。通过教师长时间的教学研究，可以发现学生之间对数学知识的理解存在明显的差异性，这便造成了学生对相关数学知识的理解认知呈现分层现象。为了能够切实提升每个学力阶段学生的数学知识理解能力，教师应当采用分层教学法进行数学教学指导。与此同时，教师在设计相关教学内容的过程中，应当对学生进行细致分组。因此，教师需要学生进行相应的摸底考试，来判断学生对数学知识的理解水平，进而教师便可以制定相应具有针对性的教学方法，并设计相应的指导性问题，切实提升学生的数学学习效率。当学生的学习效率得到提升时，学生便会产生相应的成就感，进而引导学生进行更加深入的知识学习。
例如，教师在指导学生学习关于“两位数乘法”的知识时，可以结合分层教学的方法进行知识的讲解。为此，教师将相关习题进行分成创编，分为：初级题、中级题以及高级题。首先，教师指导学生学习关于两位数乘法的具体解决方法，使学生明白计算相关题目过程中需要遵循的法则。而后，教师指导学生对相关的题目进行练习，不同学力程度的学生需要完成对应难度的题目，若是学有余力則可以进一步练习，有效提升自己的知识理解水平。最后，教师需要结合相应的检验题目，对学生进行测试，使得不同学力阶段的学生都可以体会到习得知识的成就感，切实提升学生的学习主动性。
二、师生友好交流，增强教学沟通有效性
在小学阶段的数学教学中，教师需要和学生进行亲切友善的交流和沟通。面对学生的学习问题，教师应当结合自己的教学经验，为学生进行细致深入的问题讲解，从而有效提升学生的数学知识理解能力。因此，对教师来说，教学期间需要站在学生的角度，对数学问题进行思考。这样的教学反思，能够帮助教师在设置数学问题时，具有鲜明且贴合的针对性。对学生而言，需充分理解和尊重教师的教学工作，感激教师的教学指导，以及教授数学知识的辛勤劳动。师生之间如此相处，可以加深彼此的相互理解，使教学沟通更加顺畅。
例如，教师在指导学生学习“行程问题”时，其中关于“流水行船问题”的知识点较为艰深晦涩，不利于学生的学习和理解。因此，教师需要和学生展开亲切友善的交流，有效理解学生在学习过程中出现的思维滞涩点，结合学生的疑问进行细致的分析，并适时交流自己的教学观点和看法。通过教师和学生之间的亲切交流，学生最终能够有效了解其中蕴含的知识关键点，从而有效提升学生的数学知识水平。
三、学习思考结合，改善学生思维灵活度
学生学习数学知识的过程中，教师应指导学生努力学习，并针对自己所学内容进行细致的思考，最终可以有效提升学生的思维灵活度。从教师教学的角度进行分析，学生之间的反应能力不同，但是学生若是能够投入大量的时间和精力，对所学知识内容进行分析和反思，必然可以从中找到有效的问题分析方法，从而切实提升学生的思维灵活度。
例如，教师在指导学生学习“差倍问题”的过程中，便可以指导学生对相关问题进行细致的分析。首先，教师指导学生学习相应的知识内容，使学生可以解决基础问题。而后，学生对教师教学的知识进行细致的分析和思考，寻求解决问题更直接的方法，提升自己解决数学问题的能力。最后，教师为学生创编对应的数学问题，帮助学生进行更加深入的训练，从而切实提升学生的数学思维水平，增强学生的思维灵活度，达到良好的训练效果。
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要特别关注学生之间学力分层的状况，并选择具有针对性的教学方法，对学生进行指导，从而有效提升学生的数学知识水平。
参考文献
[1]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）：162.
[2]李盛.小学数学教学中因材施教理念落实策略[J].青海教育，2018（09）：40.
[3]唐春喜.浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2019（09）：89.