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摘 要：合作教学的引进，使小学语文课堂中的氛围变得更加活跃，在有效增进学生之间互相交流的同时，也拉近了教师和学生之间的关系，从而构建出活跃、和谐的语文教学情境，使学生在课堂中积极思考，踊跃发言，既充分体现了学生在课堂中的主体地位，也使得小学语文课堂的教学效率得到显著提升。所以，语文教师要在日常的语文课堂中引进合作教学法，让学生在亲身体验中感受合作的力量。
关键词：小学语文;合作教学;分组合理;组织活动;构建情境
在以往的小学语文课堂中，学生不是写字就是背课文，长久以来重复这些学习活动早已对语文学习失去了激情，学生在长期机械式的语文教学方法中很难有所提升。将合作教学法应用到现代化的小学语文课堂中，既能有效活跃课堂氛围，还能顺应新课改的号召，体现学生在课堂学习中的主体地位。语文教师要在教学过程中有意识地引导学生开展合作学习，在实践中体会合作对于学习的重要性，从而促进学生在语文课堂中取得最优质的教学效果。
一、分组合理，保证小组间的均衡
开展合作教学首先就需要语文教师对学生进行分组，但是部分教师在分组过程中没有按照科学的标准对学生进行分组，导致小组间的综合水平大不相同，一些小组无法攻破难题，而另一些小组的学生则能独立自主解决问题，这种分组无法发挥合作教学的优势。因此，语文教师在语文课堂中对学生进行分组时要按照科学的标准，保证语文学习小组间的综合水平基本均衡。
例如，在学习《将相和》时，就需要教师按照科学的标准对学生进行分组。在长期的教学实践中，我逐渐掌握了班级各个学生的语文基础、学习习惯、性格爱好等特点，综合多方面因素为依据，将学生进行科学分组。分组完毕之后，我对学生说：“同学们，大家在日常生活中会使用‘完璧归赵’和‘负荆请罪’这两个成语，但是大家知道这两个成语背后有什么故事吗？今天我们就来通过语文课本深入了解，同学们在小组中要积极和其他成员配合，共同完成今天的学习。”在我讲完之后学生开始与其他学生共同探索语文教材。经过一段的时间的合作探索之后，各个小组都基本完成了学习任务。这样，通过我以学生的综合特点为依据对学生进行合理分组，让各个语文学习小组的综合实力保持均衡，高效完成课堂中的学习任务，使小学语文课堂的教学效率大大提升。
二、组织活动，提升小组的协调性
在合作小组组建初期，由于小组中每个学生的语文基础、学习能力、个性特点不尽相同，所以学生需要一定时间的适应才能与每个小组成员共同进步。为了让学生尽快适应，语文教师可以组织开始小组活动，让学生在活动中与小组中其他学生共同完成任务，增加小组的凝聚力，提升小组的协调性。
例如，在学习《巨人的花园》时，就可以组织小组活动。在课堂开始，我先和学生共同完成对这部分内容的学习，学生对教材内容有了大致了解之后我对学生说：“同学们，大家都被课文中的故事感动，巨人终于敞开心扉和孩子们一起玩，花园里也终于迎来了春天，课文中的故事到这里戛然而止，那么大家是否可以发挥想象力对这部分内容进行续写呢？每个小组共同出一个续写的故事，我们看看哪个小组续写的故事更加精彩。”各个小组开始紧锣密鼓的组织起来，有的学生负责出点子，有的学生负责记录，甚至个别小组还有学生负责错别字的检查，可以充分看出学生对于学习严谨的态度。最终，经过小组的协力配合，每个小组都写出了出彩的故事。这样，通过我以语文教材内容为引子组织学生开展小组活动，学生在小组中分工明确、协力配合，最终完成了学习任务，有效地提升了语文课堂的教学效率。
三、构建情境，增强小组学习体验
在語文课堂的教学中可以发现，学生理解知识的阻碍很大一部分是因为学生生活阅历不足，让学生凭空想象是很难理解知识的。针对这种情况，语文教师可以在课堂中结合语文教材中的内容为学生构建具现化的情境，增强学生学习知识的体验感，同时，学生通过与其他学生合作学习，交流体验学习心得，能有效提升语文课堂的教学效率。
例如，在学习《威尼斯的小艇》时，就可以利用教学手段为学生构建体验感强的教学情境。在课堂开始，我对学生说：“同学们，想必大家对国外的风景向往已久，那么今天我们就来通过学习深入了解一下‘水城’威尼斯的异域风情，接下来我们就开始学习吧。”讲完之后我利用多媒体技术给学生展示威尼斯的风景，构建出体验感较强的教学情境，让学生和小组中的其他学生在教学情境中探索教材。这样，通过利用多媒体资源为学生构建教学情境，学生在与教材内容贴合的情境中与其他学生合作学习增强了体验感，更有利于学生掌握教材中的知识。
总之，作为语文教育工作者，教师要明确自己的责任，积极响应新课改的号召吗，在语文课堂中引入合作教学法。依据科学的方法对学生进行分组，确保每个小组中的学生都能在互帮互助中完成学习任务，还可以组织小组活动，增进小组中学生的协调性，在与教材贴合的情境中让学生深入学习，从而充分发挥合作教学法对小学语文教学效率的促进作用。
参考文献：
[1]李殿明.合作学习在小学语文教学中的实践研究[J].课程教育研究，2018（33）：71.
[2]刘艳莉.浅谈如何在小学语文教学中应用小组合作学习方式[J].中国校外教育，2018（22）：101-102.
关键词：小学语文;合作教学;分组合理;组织活动;构建情境
在以往的小学语文课堂中，学生不是写字就是背课文，长久以来重复这些学习活动早已对语文学习失去了激情，学生在长期机械式的语文教学方法中很难有所提升。将合作教学法应用到现代化的小学语文课堂中，既能有效活跃课堂氛围，还能顺应新课改的号召，体现学生在课堂学习中的主体地位。语文教师要在教学过程中有意识地引导学生开展合作学习，在实践中体会合作对于学习的重要性，从而促进学生在语文课堂中取得最优质的教学效果。
一、分组合理，保证小组间的均衡
开展合作教学首先就需要语文教师对学生进行分组，但是部分教师在分组过程中没有按照科学的标准对学生进行分组，导致小组间的综合水平大不相同，一些小组无法攻破难题，而另一些小组的学生则能独立自主解决问题，这种分组无法发挥合作教学的优势。因此，语文教师在语文课堂中对学生进行分组时要按照科学的标准，保证语文学习小组间的综合水平基本均衡。
例如，在学习《将相和》时，就需要教师按照科学的标准对学生进行分组。在长期的教学实践中，我逐渐掌握了班级各个学生的语文基础、学习习惯、性格爱好等特点，综合多方面因素为依据，将学生进行科学分组。分组完毕之后，我对学生说：“同学们，大家在日常生活中会使用‘完璧归赵’和‘负荆请罪’这两个成语，但是大家知道这两个成语背后有什么故事吗？今天我们就来通过语文课本深入了解，同学们在小组中要积极和其他成员配合，共同完成今天的学习。”在我讲完之后学生开始与其他学生共同探索语文教材。经过一段的时间的合作探索之后，各个小组都基本完成了学习任务。这样，通过我以学生的综合特点为依据对学生进行合理分组，让各个语文学习小组的综合实力保持均衡，高效完成课堂中的学习任务，使小学语文课堂的教学效率大大提升。
二、组织活动，提升小组的协调性
在合作小组组建初期，由于小组中每个学生的语文基础、学习能力、个性特点不尽相同，所以学生需要一定时间的适应才能与每个小组成员共同进步。为了让学生尽快适应，语文教师可以组织开始小组活动，让学生在活动中与小组中其他学生共同完成任务，增加小组的凝聚力，提升小组的协调性。
例如，在学习《巨人的花园》时，就可以组织小组活动。在课堂开始，我先和学生共同完成对这部分内容的学习，学生对教材内容有了大致了解之后我对学生说：“同学们，大家都被课文中的故事感动，巨人终于敞开心扉和孩子们一起玩，花园里也终于迎来了春天，课文中的故事到这里戛然而止，那么大家是否可以发挥想象力对这部分内容进行续写呢？每个小组共同出一个续写的故事，我们看看哪个小组续写的故事更加精彩。”各个小组开始紧锣密鼓的组织起来，有的学生负责出点子，有的学生负责记录，甚至个别小组还有学生负责错别字的检查，可以充分看出学生对于学习严谨的态度。最终，经过小组的协力配合，每个小组都写出了出彩的故事。这样，通过我以语文教材内容为引子组织学生开展小组活动，学生在小组中分工明确、协力配合，最终完成了学习任务，有效地提升了语文课堂的教学效率。
三、构建情境，增强小组学习体验
在語文课堂的教学中可以发现，学生理解知识的阻碍很大一部分是因为学生生活阅历不足，让学生凭空想象是很难理解知识的。针对这种情况，语文教师可以在课堂中结合语文教材中的内容为学生构建具现化的情境，增强学生学习知识的体验感，同时，学生通过与其他学生合作学习，交流体验学习心得，能有效提升语文课堂的教学效率。
例如，在学习《威尼斯的小艇》时，就可以利用教学手段为学生构建体验感强的教学情境。在课堂开始，我对学生说：“同学们，想必大家对国外的风景向往已久，那么今天我们就来通过学习深入了解一下‘水城’威尼斯的异域风情，接下来我们就开始学习吧。”讲完之后我利用多媒体技术给学生展示威尼斯的风景，构建出体验感较强的教学情境，让学生和小组中的其他学生在教学情境中探索教材。这样，通过利用多媒体资源为学生构建教学情境，学生在与教材内容贴合的情境中与其他学生合作学习增强了体验感，更有利于学生掌握教材中的知识。
总之，作为语文教育工作者，教师要明确自己的责任，积极响应新课改的号召吗，在语文课堂中引入合作教学法。依据科学的方法对学生进行分组，确保每个小组中的学生都能在互帮互助中完成学习任务，还可以组织小组活动，增进小组中学生的协调性，在与教材贴合的情境中让学生深入学习，从而充分发挥合作教学法对小学语文教学效率的促进作用。
参考文献：
[1]李殿明.合作学习在小学语文教学中的实践研究[J].课程教育研究，2018（33）：71.
[2]刘艳莉.浅谈如何在小学语文教学中应用小组合作学习方式[J].中国校外教育，2018（22）：101-102.