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摘要：农村小学学生课前预习有助于提高学生的预习积极性，培养学生课前预习的良好习惯，久而久之，学生就会逐渐形成自主学习的习惯，这对于提高学生的自主学习和探究能力也有很大的帮助。
关键词：课前预习实施有效性研究
古人讲究“凡事预则立，不预则废”。《新课标》将培养学生自主学习的能力作为一项重要目标提出。预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。《现代汉语词典》这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”显然，预习是学生主动的课前学习行为，其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备。也为老师的以学定教提供依据和参考。课前预习，是学生在课堂学习前对要学的知识有个大体了解，找疑点，提问题，然后带着问题听课，通过课堂上的讨论，学习掌握新知。预习有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是学习中的重要一环。
我所面对的是农村小学学生。留守儿童较多，大部分学生家长常年在外务工，学生的实际监护人大多是爷爷奶奶，文化程度较低，没有能力辅导学生，学生普遍自学能力较差，学习兴趣匮乏。人们常说“兴趣是最好的老师”，学生学习的动力来自对学习的兴趣，而预习恰恰是学习的重要环节。如果学生对预习没有兴趣，那么教师不管怎样向学生灌输预习重要的观念，学生还是不能自觉做到。本次研究提高了教师对于课前预习环节的重视程度，并积极地为学生布置预习任务，有助于提高学生的预习积极性，培养学生课前预习的良好习惯，久而久之，学生就会逐渐形成自主学习的习惯，这对于提高学生的自主学习和探究能力也有很大的帮助。其次，学生们通过有效预习，提前了解和认识了下一节课的学习内容，这样在课堂中就会有针对性的听课和学习，可以有效提高学生的学习效率，优化课堂教学效果，提升农村小学的教育教学水平。
一、預习兴趣培养
设计难易适度形式多样的预习内容。采用先扶后放，循序渐进的方法，让学生都能自主进行预习，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。比如在三年级下册《统计》这部分内容要求学生会收集日常工作和社会生活中的数据，对数据整理和分析，然后制成统计表，再依据统计表更好地制定决策提供依据和建议。那么在布置预习任务时就要侧重于让学生去收集他感兴趣的数据，如让学生统计自己感兴趣的同学们的身高、体重或爱吃的水果、喜欢的学习科目等。要求自己做出数据统计图（表）等。
二、预习内容设计
设计预习内容要目标明确。不仅停留在一些具体的知识上，还应对“能力”“情感”“经验”等方面目标提出明确要求。不同年级的学生预习要求不同，如：低年级学生侧重于在游戏中进行预习，注重预习兴趣和预习习惯的养成;中高年级学生重数学思维训练，掌握数学学习的方法。设计预习内容要具体。每课时前要给学生以“预习提示”， 如：你将要学习什么知识？在预习中你了解哪些知识？你有哪些不会的知识，有什么问题等。指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，这样从低到高循序渐进地培养预习能力和习惯。
三、预习方法指导
在预习中，教师要教给学生预习的方法，让学生学会预习。我在寻找解决预习有效性的策略过程中，我在班级尝试推广收到较好效果。要求学生读课本，了解将要学习什么，从教材的情境图中发现信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。让学生思考例题的解题思路和解题方法，想新授知识与哪些旧知识有联系，有怎样的联系。例如预习小数的大小比较知识后，学生感知到小数大小的比较与整数大小比较有联系。又如指导预习“积的变化规律”， 让学生思考怎样验证这一规律，回想这一规律以前运用过吗？通过系列思考，发挥预习功能。学生经过预习，初步理解和掌握了新的数学知识。做练习或解决简单的问题，可以检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。
四、预习效果评价
预习是学生个人独立思考，独立探索的个体活动。在预习中，每个个体都形成了自己不同的感悟，这就要求教师为学生提供有启发性的讨论模式，与学生平等地交流，并给予学生展示表现的机会。
通过课前预习，学生在了解学习内容的基础上，进行知识检索，激活已有的知识和策略，同时引发对新问题的思考。教师要收集整理这些预习过程中产生的“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”，为我们的教学提供了可贵的动态生成的资源。
参考文献
生金朋. 浅谈如何引导学生做好数学课前预习[J]. 现代农村科技， 2020， No.582（02）：70-70.
河南省周口市川汇区金海办事处党庄小学
关键词：课前预习实施有效性研究
古人讲究“凡事预则立，不预则废”。《新课标》将培养学生自主学习的能力作为一项重要目标提出。预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。《现代汉语词典》这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”显然，预习是学生主动的课前学习行为，其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备。也为老师的以学定教提供依据和参考。课前预习，是学生在课堂学习前对要学的知识有个大体了解，找疑点，提问题，然后带着问题听课，通过课堂上的讨论，学习掌握新知。预习有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是学习中的重要一环。
我所面对的是农村小学学生。留守儿童较多，大部分学生家长常年在外务工，学生的实际监护人大多是爷爷奶奶，文化程度较低，没有能力辅导学生，学生普遍自学能力较差，学习兴趣匮乏。人们常说“兴趣是最好的老师”，学生学习的动力来自对学习的兴趣，而预习恰恰是学习的重要环节。如果学生对预习没有兴趣，那么教师不管怎样向学生灌输预习重要的观念，学生还是不能自觉做到。本次研究提高了教师对于课前预习环节的重视程度，并积极地为学生布置预习任务，有助于提高学生的预习积极性，培养学生课前预习的良好习惯，久而久之，学生就会逐渐形成自主学习的习惯，这对于提高学生的自主学习和探究能力也有很大的帮助。其次，学生们通过有效预习，提前了解和认识了下一节课的学习内容，这样在课堂中就会有针对性的听课和学习，可以有效提高学生的学习效率，优化课堂教学效果，提升农村小学的教育教学水平。
一、預习兴趣培养
设计难易适度形式多样的预习内容。采用先扶后放，循序渐进的方法，让学生都能自主进行预习，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。比如在三年级下册《统计》这部分内容要求学生会收集日常工作和社会生活中的数据，对数据整理和分析，然后制成统计表，再依据统计表更好地制定决策提供依据和建议。那么在布置预习任务时就要侧重于让学生去收集他感兴趣的数据，如让学生统计自己感兴趣的同学们的身高、体重或爱吃的水果、喜欢的学习科目等。要求自己做出数据统计图（表）等。
二、预习内容设计
设计预习内容要目标明确。不仅停留在一些具体的知识上，还应对“能力”“情感”“经验”等方面目标提出明确要求。不同年级的学生预习要求不同，如：低年级学生侧重于在游戏中进行预习，注重预习兴趣和预习习惯的养成;中高年级学生重数学思维训练，掌握数学学习的方法。设计预习内容要具体。每课时前要给学生以“预习提示”， 如：你将要学习什么知识？在预习中你了解哪些知识？你有哪些不会的知识，有什么问题等。指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，这样从低到高循序渐进地培养预习能力和习惯。
三、预习方法指导
在预习中，教师要教给学生预习的方法，让学生学会预习。我在寻找解决预习有效性的策略过程中，我在班级尝试推广收到较好效果。要求学生读课本，了解将要学习什么，从教材的情境图中发现信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。让学生思考例题的解题思路和解题方法，想新授知识与哪些旧知识有联系，有怎样的联系。例如预习小数的大小比较知识后，学生感知到小数大小的比较与整数大小比较有联系。又如指导预习“积的变化规律”， 让学生思考怎样验证这一规律，回想这一规律以前运用过吗？通过系列思考，发挥预习功能。学生经过预习，初步理解和掌握了新的数学知识。做练习或解决简单的问题，可以检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。
四、预习效果评价
预习是学生个人独立思考，独立探索的个体活动。在预习中，每个个体都形成了自己不同的感悟，这就要求教师为学生提供有启发性的讨论模式，与学生平等地交流，并给予学生展示表现的机会。
通过课前预习，学生在了解学习内容的基础上，进行知识检索，激活已有的知识和策略，同时引发对新问题的思考。教师要收集整理这些预习过程中产生的“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”，为我们的教学提供了可贵的动态生成的资源。
参考文献
生金朋. 浅谈如何引导学生做好数学课前预习[J]. 现代农村科技， 2020， No.582（02）：70-70.
河南省周口市川汇区金海办事处党庄小学