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摘要:农村小学学生课前预习有助于提高学生的预习积极性,培养学生课前预习的良好习惯,久而久之,学生就会逐渐形成自主学习的习惯,这对于提高学生的自主学习和探究能力也有很大的帮助。
关键词:课前预习实施有效性研究
古人讲究“凡事预则立,不预则废”。《新课标》将培养学生自主学习的能力作为一项重要目标提出。预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用,教师讲课要备课,学生上课也要备学,这就是预习。《现代汉语词典》这样解释预习:“学生预先自学将要听讲的功课。”显然,预习是学生主动的课前学习行为,其主要任务是复习、巩固有关的旧知识,初步感知新教材,找出新教材的疑难点,为学习新知识做准备。也为老师的以学定教提供依据和参考。课前预习,是学生在课堂学习前对要学的知识有个大体了解,找疑点,提问题,然后带着问题听课,通过课堂上的讨论,学习掌握新知。预习有利于提高学习能力和养成自学的习惯,所以它是学习中的重要一环。
我所面对的是农村小学学生。留守儿童较多,大部分学生家长常年在外务工,学生的实际监护人大多是爷爷奶奶,文化程度较低,没有能力辅导学生,学生普遍自学能力较差,学习兴趣匮乏。人们常说“兴趣是最好的老师”,学生学习的动力来自对学习的兴趣,而预习恰恰是学习的重要环节。如果学生对预习没有兴趣,那么教师不管怎样向学生灌输预习重要的观念,学生还是不能自觉做到。本次研究提高了教师对于课前预习环节的重视程度,并积极地为学生布置预习任务,有助于提高学生的预习积极性,培养学生课前预习的良好习惯,久而久之,学生就会逐渐形成自主学习的习惯,这对于提高学生的自主学习和探究能力也有很大的帮助。其次,学生们通过有效预习,提前了解和认识了下一节课的学习内容,这样在课堂中就会有针对性的听课和学习,可以有效提高学生的学习效率,优化课堂教学效果,提升农村小学的教育教学水平。
一、預习兴趣培养
设计难易适度形式多样的预习内容。采用先扶后放,循序渐进的方法,让学生都能自主进行预习,逐步提高学生预习的能力,引发学生预习的兴趣。比如在三年级下册《统计》这部分内容要求学生会收集日常工作和社会生活中的数据,对数据整理和分析,然后制成统计表,再依据统计表更好地制定决策提供依据和建议。那么在布置预习任务时就要侧重于让学生去收集他感兴趣的数据,如让学生统计自己感兴趣的同学们的身高、体重或爱吃的水果、喜欢的学习科目等。要求自己做出数据统计图(表)等。
二、预习内容设计
设计预习内容要目标明确。不仅停留在一些具体的知识上,还应对“能力”“情感”“经验”等方面目标提出明确要求。不同年级的学生预习要求不同,如:低年级学生侧重于在游戏中进行预习,注重预习兴趣和预习习惯的养成;中高年级学生重数学思维训练,掌握数学学习的方法。设计预习内容要具体。每课时前要给学生以“预习提示”, 如:你将要学习什么知识?在预习中你了解哪些知识?你有哪些不会的知识,有什么问题等。指导学生按预习提示,结合已学到的方法去进行预习,这样从低到高循序渐进地培养预习能力和习惯。
三、预习方法指导
在预习中,教师要教给学生预习的方法,让学生学会预习。我在寻找解决预习有效性的策略过程中,我在班级尝试推广收到较好效果。要求学生读课本,了解将要学习什么,从教材的情境图中发现信息,试着回答教材中提出的问题,从整体上了解新知,读懂教材上的结论,把重要的概念、结论画出来。让学生思考例题的解题思路和解题方法,想新授知识与哪些旧知识有联系,有怎样的联系。例如预习小数的大小比较知识后,学生感知到小数大小的比较与整数大小比较有联系。又如指导预习“积的变化规律”, 让学生思考怎样验证这一规律,回想这一规律以前运用过吗?通过系列思考,发挥预习功能。学生经过预习,初步理解和掌握了新的数学知识。做练习或解决简单的问题,可以检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足,又能让教师发现学生较集中的问题,以便课堂教学时抓住重、难点。
四、预习效果评价
预习是学生个人独立思考,独立探索的个体活动。在预习中,每个个体都形成了自己不同的感悟,这就要求教师为学生提供有启发性的讨论模式,与学生平等地交流,并给予学生展示表现的机会。
通过课前预习,学生在了解学习内容的基础上,进行知识检索,激活已有的知识和策略,同时引发对新问题的思考。教师要收集整理这些预习过程中产生的“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”,为我们的教学提供了可贵的动态生成的资源。
参考文献
生金朋. 浅谈如何引导学生做好数学课前预习[J]. 现代农村科技, 2020, No.582(02):70-70.
河南省周口市川汇区金海办事处党庄小学
关键词:课前预习实施有效性研究
古人讲究“凡事预则立,不预则废”。《新课标》将培养学生自主学习的能力作为一项重要目标提出。预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用,教师讲课要备课,学生上课也要备学,这就是预习。《现代汉语词典》这样解释预习:“学生预先自学将要听讲的功课。”显然,预习是学生主动的课前学习行为,其主要任务是复习、巩固有关的旧知识,初步感知新教材,找出新教材的疑难点,为学习新知识做准备。也为老师的以学定教提供依据和参考。课前预习,是学生在课堂学习前对要学的知识有个大体了解,找疑点,提问题,然后带着问题听课,通过课堂上的讨论,学习掌握新知。预习有利于提高学习能力和养成自学的习惯,所以它是学习中的重要一环。
我所面对的是农村小学学生。留守儿童较多,大部分学生家长常年在外务工,学生的实际监护人大多是爷爷奶奶,文化程度较低,没有能力辅导学生,学生普遍自学能力较差,学习兴趣匮乏。人们常说“兴趣是最好的老师”,学生学习的动力来自对学习的兴趣,而预习恰恰是学习的重要环节。如果学生对预习没有兴趣,那么教师不管怎样向学生灌输预习重要的观念,学生还是不能自觉做到。本次研究提高了教师对于课前预习环节的重视程度,并积极地为学生布置预习任务,有助于提高学生的预习积极性,培养学生课前预习的良好习惯,久而久之,学生就会逐渐形成自主学习的习惯,这对于提高学生的自主学习和探究能力也有很大的帮助。其次,学生们通过有效预习,提前了解和认识了下一节课的学习内容,这样在课堂中就会有针对性的听课和学习,可以有效提高学生的学习效率,优化课堂教学效果,提升农村小学的教育教学水平。
一、預习兴趣培养
设计难易适度形式多样的预习内容。采用先扶后放,循序渐进的方法,让学生都能自主进行预习,逐步提高学生预习的能力,引发学生预习的兴趣。比如在三年级下册《统计》这部分内容要求学生会收集日常工作和社会生活中的数据,对数据整理和分析,然后制成统计表,再依据统计表更好地制定决策提供依据和建议。那么在布置预习任务时就要侧重于让学生去收集他感兴趣的数据,如让学生统计自己感兴趣的同学们的身高、体重或爱吃的水果、喜欢的学习科目等。要求自己做出数据统计图(表)等。
二、预习内容设计
设计预习内容要目标明确。不仅停留在一些具体的知识上,还应对“能力”“情感”“经验”等方面目标提出明确要求。不同年级的学生预习要求不同,如:低年级学生侧重于在游戏中进行预习,注重预习兴趣和预习习惯的养成;中高年级学生重数学思维训练,掌握数学学习的方法。设计预习内容要具体。每课时前要给学生以“预习提示”, 如:你将要学习什么知识?在预习中你了解哪些知识?你有哪些不会的知识,有什么问题等。指导学生按预习提示,结合已学到的方法去进行预习,这样从低到高循序渐进地培养预习能力和习惯。
三、预习方法指导
在预习中,教师要教给学生预习的方法,让学生学会预习。我在寻找解决预习有效性的策略过程中,我在班级尝试推广收到较好效果。要求学生读课本,了解将要学习什么,从教材的情境图中发现信息,试着回答教材中提出的问题,从整体上了解新知,读懂教材上的结论,把重要的概念、结论画出来。让学生思考例题的解题思路和解题方法,想新授知识与哪些旧知识有联系,有怎样的联系。例如预习小数的大小比较知识后,学生感知到小数大小的比较与整数大小比较有联系。又如指导预习“积的变化规律”, 让学生思考怎样验证这一规律,回想这一规律以前运用过吗?通过系列思考,发挥预习功能。学生经过预习,初步理解和掌握了新的数学知识。做练习或解决简单的问题,可以检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足,又能让教师发现学生较集中的问题,以便课堂教学时抓住重、难点。
四、预习效果评价
预习是学生个人独立思考,独立探索的个体活动。在预习中,每个个体都形成了自己不同的感悟,这就要求教师为学生提供有启发性的讨论模式,与学生平等地交流,并给予学生展示表现的机会。
通过课前预习,学生在了解学习内容的基础上,进行知识检索,激活已有的知识和策略,同时引发对新问题的思考。教师要收集整理这些预习过程中产生的“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”,为我们的教学提供了可贵的动态生成的资源。
参考文献
生金朋. 浅谈如何引导学生做好数学课前预习[J]. 现代农村科技, 2020, No.582(02):70-70.
河南省周口市川汇区金海办事处党庄小学