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摘要：大学英语写作是综合测试学生成绩的一个标准，同时它也是学生最薄弱的环节。本文从研究大学英语写作教学的现状及问题为切入点，并提出改进措施， 展望了写作研究的发展方向， 以及为今后的大学英语写作教学研究提供参考。
关键词：大学英语写作；教学现状；改进措施；发展方向
中图分类号：H31
一、 引言
随着大学英语教学的不断改革，人们越来越关注语言应用能力的培养，同时英语写作也成了大学生必须掌握的一项重要英语技能。我们知道几乎所有的英语学习者都非常重视英语的听力和口语，如果不是为了应付考试，很少有人会尝试着进行英语写作。他们殊不知事实上经常进行英语写作练习，将会很好地提高自己的英语逻辑思维能力，同样对提高英语的其它方面有很大的帮助。那么当学生们意识到英语写作的重要性后，为何付出了努力依旧没有达到自己满意的效果呢？ 当大学英语意识到英语写作的重要性后，为何开了很多这样的课学生的外语写作水平依旧上不去呢？因为英语写作是一项综合性非常强的语言输出技能，它不仅涉及到词汇、语法、句法等结构等语言因素，还和分析能力、理解能力、组织能力和表达能力密切相关。对于很多学生来说，用中文写出一篇优秀的作文尚且很难，更何况是英语写作，它肩负着提高学生的英语语言能力和提高学生英语写作能力的双重责任。
王守仁（2001）指出：“高校英语的教与学要改变观念，本科/研究生英语教学应加大口语和写作训练力度。”而且写作能力能有效地促进目的语知识内化，促进目的语运用的自动化，对外语学习有着积极的作用。王初明等（2000）认为，通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。《大学英语教学大纲》要求非英语专业学生在学完大学英语后，在大学英语四级考试中，能运用所学的语言知识，按规定的提示和题目在半小时内写出一篇不少于120词的短文，内容要切题，能准确表达思想，中心明确，意义连贯，并无重大语法错误。专家指出，具有写作水平才能正确反映出一个人的语言修养。在这样的要求下，尽管教师们尽了很大的努力，但收效甚微，学生的写作能力与大纲要求相差甚远。在大学英语四级考试中，无论是改革前还是改革后，英语作文都是占15%。因此很有必要探讨大学英语写作的现状和问题，从而找出有效地解决方法。
二、 大学英语写作的现状及问题
学生主观能动性差。写作过程是一个创作过程，作文是学生对某一个题目进行阐述
自己的观点，中间融入了自己独特的见解，但是现在学生经常为写作而写作，把作文写成题目的注释，或者像是简单造句，没有思想在里面。再加上一些学生对于自己的写作水平不自信，经常用一些作文模板，老师们经常改了10篇作文却发现都是如出一辙，没有新意，主动升华的比较少，被模板思想禁锢住了，只求没有语法上的错误。这样一来，英语写作水平会停在某一个点而停滞不前。
语言输入量和环境问题。我们都知道在中国大家学习英语普遍都存在的问题就是—哑巴英语。大家学习英语就是为了得高分或者过级，在乎成绩和分数，忽视实用性。但是英语写作是需要英语思维和英语環境的保障才可以写出更地道的英语文章。同时在上课的时候老师们为了让学生能听懂所讲的内容也常常会用汉语教学的多些。这样就导致了学习者很少用英语进行交流，缺少了一个有助于学习英语的语言环境和必要的英语输入量。
写作教材编写理论较落后，课时比较少。在英语写作教学中，目前大多数教材采用的是行为主义理论编写体系，注重词、句、篇的讲解，并以大量的范例供学习者模仿，完全按照结果法的教学模式安排，难以调动学生主动进行写作的积极性。目前各高校大学英语课时比较少，并且非英语专业的英语教学进度安排的非常紧凑，更没有为了提高学生的英语写作水平而单独开设一门写作课程。而且大多数英语教师的工作量非常庞大，因此教师对于这么大的工作量这么少的时间，就会为了上一节课而去上，少了对于如何上好一节课的思考，如何提高学生的能力这方面的思考。
教师队伍素质不高。近些年，外语教学理论越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势很好地纠正了过去填鸭式的教学模式，纠正了忽视学生主观能动性和语言创造能力的倾向。但是改革后忽视了优秀教师对于教学所起的重要作用。而且随着近几年高校招生的不断扩大，越来越多的青年教师担负起了大学英语教学，这些青年教师教学经验不是很丰富，理论知识水平也不是很高，比较容易依赖教科书。
三、 提高大学英语写作教学的措施
充分利用精读，开展写作知识与技巧的指导与训练。语篇上的学习对于提高学生的阅读理解能力和分析能力都有很重要的帮助。特别是通过细致的课文分析，向学生讲述各种题材文章的写作要点，并且在课堂上让学生进行仿写和实地写作。让学生知道不管是写一篇作文还是文章都是要有中心思想的。
学生建立正确的思想态度。首先，要摒弃“为写作而写作”的错误思想。Haneda和Wells认为。写作在教学工作中有双重作用。一方面，写作不是最终目的，而是手段，是写作者在写作过程中构建知识的手段。写作过程本身即是一个学习的过程。根据过程教学法理论。写作可以分为三个步骤：写前准备、写作阶段和重写阶段。与此同时教师不应只充当纠错专家，应该为学生营造一个轻松自由的环境.培养学生对写作的兴趣.使他们对写作充满信心。老师可以尝试与学生进行交流.并且创造条件让学生与学生之间进行交流。
教师要改革教学方法。传统的教学方法是以教师为中心的.实践证明教学效果不佳。因此.要调整教师话语时间（Teacher Talk Time）学生话语时间（Student Talk Time）的比例关系。教师话语时间有利于学生习得语言，但学生话语时间（STY）更有助于学生巩固语言。在具体的写作教学过程中.教师应根据学生水平不同.慎重地选择写作练习的题材、体裁，大胆地尝试将新的教学模式引入写作课堂。
总之大学英语写作教学是一个庞大的工作体系，我们只有考虑到其方方面面，把每一个环节都做到位才能真正提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]王初明，互动协同与外语教学[J]. 外语教学与研究，2010，（4）：297-299.
[2]韩金龙.英语写作教学.过程体裁教学法[J]. 外语界，2001，（4）：35-40.
[3]李森.2000.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界77/1.19-23.
关键词：大学英语写作；教学现状；改进措施；发展方向
中图分类号：H31
一、 引言
随着大学英语教学的不断改革，人们越来越关注语言应用能力的培养，同时英语写作也成了大学生必须掌握的一项重要英语技能。我们知道几乎所有的英语学习者都非常重视英语的听力和口语，如果不是为了应付考试，很少有人会尝试着进行英语写作。他们殊不知事实上经常进行英语写作练习，将会很好地提高自己的英语逻辑思维能力，同样对提高英语的其它方面有很大的帮助。那么当学生们意识到英语写作的重要性后，为何付出了努力依旧没有达到自己满意的效果呢？ 当大学英语意识到英语写作的重要性后，为何开了很多这样的课学生的外语写作水平依旧上不去呢？因为英语写作是一项综合性非常强的语言输出技能，它不仅涉及到词汇、语法、句法等结构等语言因素，还和分析能力、理解能力、组织能力和表达能力密切相关。对于很多学生来说，用中文写出一篇优秀的作文尚且很难，更何况是英语写作，它肩负着提高学生的英语语言能力和提高学生英语写作能力的双重责任。
王守仁（2001）指出：“高校英语的教与学要改变观念，本科/研究生英语教学应加大口语和写作训练力度。”而且写作能力能有效地促进目的语知识内化，促进目的语运用的自动化，对外语学习有着积极的作用。王初明等（2000）认为，通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。《大学英语教学大纲》要求非英语专业学生在学完大学英语后，在大学英语四级考试中，能运用所学的语言知识，按规定的提示和题目在半小时内写出一篇不少于120词的短文，内容要切题，能准确表达思想，中心明确，意义连贯，并无重大语法错误。专家指出，具有写作水平才能正确反映出一个人的语言修养。在这样的要求下，尽管教师们尽了很大的努力，但收效甚微，学生的写作能力与大纲要求相差甚远。在大学英语四级考试中，无论是改革前还是改革后，英语作文都是占15%。因此很有必要探讨大学英语写作的现状和问题，从而找出有效地解决方法。
二、 大学英语写作的现状及问题
学生主观能动性差。写作过程是一个创作过程，作文是学生对某一个题目进行阐述
自己的观点，中间融入了自己独特的见解，但是现在学生经常为写作而写作，把作文写成题目的注释，或者像是简单造句，没有思想在里面。再加上一些学生对于自己的写作水平不自信，经常用一些作文模板，老师们经常改了10篇作文却发现都是如出一辙，没有新意，主动升华的比较少，被模板思想禁锢住了，只求没有语法上的错误。这样一来，英语写作水平会停在某一个点而停滞不前。
语言输入量和环境问题。我们都知道在中国大家学习英语普遍都存在的问题就是—哑巴英语。大家学习英语就是为了得高分或者过级，在乎成绩和分数，忽视实用性。但是英语写作是需要英语思维和英语環境的保障才可以写出更地道的英语文章。同时在上课的时候老师们为了让学生能听懂所讲的内容也常常会用汉语教学的多些。这样就导致了学习者很少用英语进行交流，缺少了一个有助于学习英语的语言环境和必要的英语输入量。
写作教材编写理论较落后，课时比较少。在英语写作教学中，目前大多数教材采用的是行为主义理论编写体系，注重词、句、篇的讲解，并以大量的范例供学习者模仿，完全按照结果法的教学模式安排，难以调动学生主动进行写作的积极性。目前各高校大学英语课时比较少，并且非英语专业的英语教学进度安排的非常紧凑，更没有为了提高学生的英语写作水平而单独开设一门写作课程。而且大多数英语教师的工作量非常庞大，因此教师对于这么大的工作量这么少的时间，就会为了上一节课而去上，少了对于如何上好一节课的思考，如何提高学生的能力这方面的思考。
教师队伍素质不高。近些年，外语教学理论越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势很好地纠正了过去填鸭式的教学模式，纠正了忽视学生主观能动性和语言创造能力的倾向。但是改革后忽视了优秀教师对于教学所起的重要作用。而且随着近几年高校招生的不断扩大，越来越多的青年教师担负起了大学英语教学，这些青年教师教学经验不是很丰富，理论知识水平也不是很高，比较容易依赖教科书。
三、 提高大学英语写作教学的措施
充分利用精读，开展写作知识与技巧的指导与训练。语篇上的学习对于提高学生的阅读理解能力和分析能力都有很重要的帮助。特别是通过细致的课文分析，向学生讲述各种题材文章的写作要点，并且在课堂上让学生进行仿写和实地写作。让学生知道不管是写一篇作文还是文章都是要有中心思想的。
学生建立正确的思想态度。首先，要摒弃“为写作而写作”的错误思想。Haneda和Wells认为。写作在教学工作中有双重作用。一方面，写作不是最终目的，而是手段，是写作者在写作过程中构建知识的手段。写作过程本身即是一个学习的过程。根据过程教学法理论。写作可以分为三个步骤：写前准备、写作阶段和重写阶段。与此同时教师不应只充当纠错专家，应该为学生营造一个轻松自由的环境.培养学生对写作的兴趣.使他们对写作充满信心。老师可以尝试与学生进行交流.并且创造条件让学生与学生之间进行交流。
教师要改革教学方法。传统的教学方法是以教师为中心的.实践证明教学效果不佳。因此.要调整教师话语时间（Teacher Talk Time）学生话语时间（Student Talk Time）的比例关系。教师话语时间有利于学生习得语言，但学生话语时间（STY）更有助于学生巩固语言。在具体的写作教学过程中.教师应根据学生水平不同.慎重地选择写作练习的题材、体裁，大胆地尝试将新的教学模式引入写作课堂。
总之大学英语写作教学是一个庞大的工作体系，我们只有考虑到其方方面面，把每一个环节都做到位才能真正提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]王初明，互动协同与外语教学[J]. 外语教学与研究，2010，（4）：297-299.
[2]韩金龙.英语写作教学.过程体裁教学法[J]. 外语界，2001，（4）：35-40.
[3]李森.2000.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界77/1.19-23.