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传统的数学教学一贯注重“双基”，教师的任务之一就是使学生拥有厚实的知识储备。近年来，越来越多的教师注重数学思想的渗透，借助数学问题的解决来激活学生的思维。这种教学方法的优势明显，表现在学生基础知识扎实，数学解题能力强，考试成绩好。然而，大量的解题训练产生了这样一种尴尬，有部分学生在努力学习的同时，逐渐地厌烦、冷漠数学，甚至以远离数学为择业标准，这很大程度上与教师的数学价值取向有关，教师在教学中没有展现出数学极具兴趣的一面。
《新课程标准》强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”“人人学有价值的数学”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。著名数学教育家弗赖登塔尔认为：数学教育不能从那些现成的、完美的数学系统开始，不能采用向学生硬性嵌入概念的方式进行，良好的数学情境是数学教学的前提。因此借用有关学生感兴趣的实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲，从而拨动了学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性，为教师有效的课堂教学铺平了道路。本文将结合自己的教学实践谈如何在数学教学中创设有效情境，激发学习兴趣。
一、利用数学名题创设课堂情境
兴趣是可以培养的，义务教育阶段的数学课标准在发展性领域中提到，数学课程目标包括情感体验目标，即让学生在“兴趣和动机、自信与意志、态度与习惯”等非智力因素方面获得发展。高中是与九年义务教育相衔接的高一级基础教育阶段，高中数学课程的目标也应包括上述情感体验目标，即关注学生在情感、态度和价值等方面的发展，因此，站在数学文化的视角下利用数学名题创设情境注重了非智力因素的发展，培养了学习的兴趣。
二、利用简单的数学实验创设情境
《数学课程标准》强调，要让学生在具体数学活动中体验数学知识，感受数学真正的价值。而以实验为情境就是创设与“主题”相关的尽可能真实的情境，学生主动参与实验，经历实验过程，从而激发学生的探究欲望。
如在教“概率独立事件时”，让学生每人准备一枚硬币，做投掷硬币的实验，并把出现正反面的次数记录下来，进行对比，让不同的学生说出自己所记录的结果，然后将全班同学所掷硬币的正面和反面的次数分别加起来对比，可以发现一个现象，就是投掷次数越多，正反面出现的次数越接近，这是为什么呢？从而激发了学生的求知欲，顺其自然地引入本节课的内容，并反过来用本节课的知识解决为什么次数接近的原因。
三、利用数学故事、数学典故来创设情境
有些数学概念、定理、公式与知识的发现过程本身就充满着传奇色彩，而数学故事、数学典故有时反映了数学知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，利用这样的故事来创设情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生对数学的审美能力。
如在执教“等差数列求和公式”时，可先讲一个数学小故事；德国的数学王子高斯在小学读书时，老师出了一道算术题目， 老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法算得这么快呢？学生立即会产生一种强烈的探究反响，从而引出要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法。
利用故事创设情境既体现了知识形成过程，又能激发学生坚持真理，勇于探索的精神，可谓一举多得。
四、结合生活实际构建现实情境
情境学习理论认为，教学模式设计的关键特征之一是要提供真实于逼真的境域，以反映知识在真实生活中的应用方式。数学教育家弗赖登塔尔也说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学再把学到的数学用到现实中”。同时教育和心理学的研究也表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣，因此，数学教学要从学生熟悉的现实情境出发，紧密联系学生的生活实际，让学生能够积极地参与其中，这大大地激发了学习兴趣，从学生的生活经验出发开展教学，教师要善于引导学生把生活经验上开创数学概念和方法，同时引导学生反过来解决实际问题。
五、利用信息技术创设情境
教育心理学家认为，教学内容和方法的新颖性、多样化、趣味性是激发学生学习动机的重要条件，相对教师的语言和传统的直观教具来说，信息多媒体技术具有更丰富的表现力，它融文本、图形、图像、动画、声音和视频等各种信息于一体，能把一些枯燥抽象的概念、复杂的变化过程以及宏观或微观世界，以内容生动，图像逼真，声音动听的形式层现出来，能对学生的多种感官形成刺激，促使学生综合利用视觉、听觉、言语、动觉等多种分析器官进行学习，提高学习效率。运用信息技术的优势，是把抽象的、难以直接用语言表达的要领和知识以形象的、易于接受的形式呈现给学生，遵循学生的心理特点，达到提高和增强学习效果的目的。所以利用信息技术创设情境，从而引出本节课的核心问题。对学生对学习兴趣的持续性有很大作用。
诺贝尔物理奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”在教学过程中，从学生实际出发，以学生熟悉或感兴趣的问题创设丰富的问题情景，使学生喜欢数学，主动学数学，对数学充满好奇心和探究欲望，学习效果将事半功倍。事实证明，只有将数学与现实背景紧密联系在一起，也就是说只有通过数学化的途径来进行教学，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出發开展教学，教师要善于引导学生把生活经验上升到数学概念和方法，并能用之去解决实际问题。当然数学的教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，而创设情境只是一种手段。创设情境的方法也决不仅这几种，它需要我们不断的探索和自身知识的不断丰富，需要我们对生活的热爱和对教育的热情。
《新课程标准》强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”“人人学有价值的数学”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。著名数学教育家弗赖登塔尔认为：数学教育不能从那些现成的、完美的数学系统开始，不能采用向学生硬性嵌入概念的方式进行，良好的数学情境是数学教学的前提。因此借用有关学生感兴趣的实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲，从而拨动了学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性，为教师有效的课堂教学铺平了道路。本文将结合自己的教学实践谈如何在数学教学中创设有效情境，激发学习兴趣。
一、利用数学名题创设课堂情境
兴趣是可以培养的，义务教育阶段的数学课标准在发展性领域中提到，数学课程目标包括情感体验目标，即让学生在“兴趣和动机、自信与意志、态度与习惯”等非智力因素方面获得发展。高中是与九年义务教育相衔接的高一级基础教育阶段，高中数学课程的目标也应包括上述情感体验目标，即关注学生在情感、态度和价值等方面的发展，因此，站在数学文化的视角下利用数学名题创设情境注重了非智力因素的发展，培养了学习的兴趣。
二、利用简单的数学实验创设情境
《数学课程标准》强调，要让学生在具体数学活动中体验数学知识，感受数学真正的价值。而以实验为情境就是创设与“主题”相关的尽可能真实的情境，学生主动参与实验，经历实验过程，从而激发学生的探究欲望。
如在教“概率独立事件时”，让学生每人准备一枚硬币，做投掷硬币的实验，并把出现正反面的次数记录下来，进行对比，让不同的学生说出自己所记录的结果，然后将全班同学所掷硬币的正面和反面的次数分别加起来对比，可以发现一个现象，就是投掷次数越多，正反面出现的次数越接近，这是为什么呢？从而激发了学生的求知欲，顺其自然地引入本节课的内容，并反过来用本节课的知识解决为什么次数接近的原因。
三、利用数学故事、数学典故来创设情境
有些数学概念、定理、公式与知识的发现过程本身就充满着传奇色彩，而数学故事、数学典故有时反映了数学知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，利用这样的故事来创设情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生对数学的审美能力。
如在执教“等差数列求和公式”时，可先讲一个数学小故事；德国的数学王子高斯在小学读书时，老师出了一道算术题目， 老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法算得这么快呢？学生立即会产生一种强烈的探究反响，从而引出要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法。
利用故事创设情境既体现了知识形成过程，又能激发学生坚持真理，勇于探索的精神，可谓一举多得。
四、结合生活实际构建现实情境
情境学习理论认为，教学模式设计的关键特征之一是要提供真实于逼真的境域，以反映知识在真实生活中的应用方式。数学教育家弗赖登塔尔也说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学再把学到的数学用到现实中”。同时教育和心理学的研究也表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣，因此，数学教学要从学生熟悉的现实情境出发，紧密联系学生的生活实际，让学生能够积极地参与其中，这大大地激发了学习兴趣，从学生的生活经验出发开展教学，教师要善于引导学生把生活经验上开创数学概念和方法，同时引导学生反过来解决实际问题。
五、利用信息技术创设情境
教育心理学家认为，教学内容和方法的新颖性、多样化、趣味性是激发学生学习动机的重要条件，相对教师的语言和传统的直观教具来说，信息多媒体技术具有更丰富的表现力，它融文本、图形、图像、动画、声音和视频等各种信息于一体，能把一些枯燥抽象的概念、复杂的变化过程以及宏观或微观世界，以内容生动，图像逼真，声音动听的形式层现出来，能对学生的多种感官形成刺激，促使学生综合利用视觉、听觉、言语、动觉等多种分析器官进行学习，提高学习效率。运用信息技术的优势，是把抽象的、难以直接用语言表达的要领和知识以形象的、易于接受的形式呈现给学生，遵循学生的心理特点，达到提高和增强学习效果的目的。所以利用信息技术创设情境，从而引出本节课的核心问题。对学生对学习兴趣的持续性有很大作用。
诺贝尔物理奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”在教学过程中，从学生实际出发，以学生熟悉或感兴趣的问题创设丰富的问题情景，使学生喜欢数学，主动学数学，对数学充满好奇心和探究欲望，学习效果将事半功倍。事实证明，只有将数学与现实背景紧密联系在一起，也就是说只有通过数学化的途径来进行教学，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出發开展教学，教师要善于引导学生把生活经验上升到数学概念和方法，并能用之去解决实际问题。当然数学的教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，而创设情境只是一种手段。创设情境的方法也决不仅这几种，它需要我们不断的探索和自身知识的不断丰富，需要我们对生活的热爱和对教育的热情。