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爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的应用，而提出一个新问题需要有创造性的思维。以“问题”解决为主轴的学习方式促使着我们教学的首要工作是培养学生的“问题”意识。我经过一段时间的探索，初步有了以下几点体会。
一、问题与问题意识
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识是培养学生创新精神的切入点。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现到创新。伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
二、培养学生问题意识的重要意义
不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须从小培养学生问题意识。
培养学生的问题意识，还有利于发挥学生的主体作用。培养学生的问题意识就是要学生在课堂教学中发挥主体作用，敢于和善于提出问题，教师对学生问题意识的培养，能够启发学生思维，活跃思想，主动积极地去探求知识的奥秘，较好地完成学习任务。
只有通过解决问题的练习，才能逐渐学会发现、探究的技巧和方法。因此，可以这样地说，加强对学生问题意识的培养，必然会使学生掌握有效的学习方法和技能技巧，提高学生的素质。
三、教学中培养学生问题意识的策略
第一，结合生活实际，合理组织教材，提高学生用物理思想来看待实际问题的能力。
问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新的萌芽。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的物理信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。例如，万有引力定律的学习过程中，教材中的事例比较过时，可用下面的例题展示。
例：据媒体报道，按照计划，遨游太空6天零18小时、行程540余万公里、绕地球飞行108圈的“神舟”三号安全返回。若将“神舟”三号绕地球的运动看作匀速圆周运动，并且已知地球赤道上的重力加速度g=9.8m/s2，则由上述条件可以估算出：
A.“神舟”三号绕地球运行的周期
B.“神舟”三号绕地球运行的轨道半径
C.地球的半径
D.引力常量G
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现物理就在自己身边，从而提高学生用物理思想来看待实际问题的能力。
第二，注重实践活动，培养学生发现物理问题的能力。
在自然教学过程中，无论是观察还是实验，要尽量找一些典型的材料，让学生摸摸、看看、做做，多种感官感知，从而发现问题或找到规律。如《摩擦力》一课，我为学生准备了小车、磁铁（代替重物）、圆棍、抹布、测力计等材料，学生设计减小摩擦力的实验，发现用测力计直接拉动没有车厢的车轮，在光滑的桌面上滚动时摩擦力最小。这一实验，学生综合运用了正压力、摩擦方式、物体的摩擦系数等知识，这些知识难度较深，学生在操作中获得了感性经验。减小摩擦力的方法是学生在边操作边思考中总结出来的。
第三，创设生活情景，提高学生解决问题的能力。
为了使学生更好的了解物理的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。这样可以让学生从生活中学， 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
第四，创设良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难。
教师在教学活动中起着主导作用，要创设宽松、和谐的教学环境，首先要建立教学过程中师生民主、平等的关系。另外，还可以举一些名人和同学由于善思好问取得成就和成绩的例子为学生提供学习的榜样。其次，要鼓励学生大胆质疑问难，应对敢于大胆提问的学生给予表扬。对于提问者，问题即使很简单或是没什么意义，都必须认真解答，并注意抓住时机引导学生怎样问才更有意义，对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论，对于学生提出的问题教师一时如果难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在下课后给予回答。
第五，精心设计问题情境，促进学生积极思考。
创设问题情境，是培养学生积极心态、问题意识的主要方法。在教学新知识时，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知识。
创设问题情境，不仅仅是教师设疑，学生回答、教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题、善于提出问题，并让学生讨论，教师适時点拨引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛，这对培养学生的问题意识，提高学生提出问题和解决问题的能力更为重要。
总之，作为教育者本身，我们必须先具备了要培养学生问题意识这样一种理念，并在教学过程中，矢志不渝的贯彻这一理念，这才能符合教育改革的趋势和要求。
一、问题与问题意识
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识是培养学生创新精神的切入点。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现到创新。伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
二、培养学生问题意识的重要意义
不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须从小培养学生问题意识。
培养学生的问题意识，还有利于发挥学生的主体作用。培养学生的问题意识就是要学生在课堂教学中发挥主体作用，敢于和善于提出问题，教师对学生问题意识的培养，能够启发学生思维，活跃思想，主动积极地去探求知识的奥秘，较好地完成学习任务。
只有通过解决问题的练习，才能逐渐学会发现、探究的技巧和方法。因此，可以这样地说，加强对学生问题意识的培养，必然会使学生掌握有效的学习方法和技能技巧，提高学生的素质。
三、教学中培养学生问题意识的策略
第一，结合生活实际，合理组织教材，提高学生用物理思想来看待实际问题的能力。
问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新的萌芽。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的物理信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。例如，万有引力定律的学习过程中，教材中的事例比较过时，可用下面的例题展示。
例：据媒体报道，按照计划，遨游太空6天零18小时、行程540余万公里、绕地球飞行108圈的“神舟”三号安全返回。若将“神舟”三号绕地球的运动看作匀速圆周运动，并且已知地球赤道上的重力加速度g=9.8m/s2，则由上述条件可以估算出：
A.“神舟”三号绕地球运行的周期
B.“神舟”三号绕地球运行的轨道半径
C.地球的半径
D.引力常量G
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现物理就在自己身边，从而提高学生用物理思想来看待实际问题的能力。
第二，注重实践活动，培养学生发现物理问题的能力。
在自然教学过程中，无论是观察还是实验，要尽量找一些典型的材料，让学生摸摸、看看、做做，多种感官感知，从而发现问题或找到规律。如《摩擦力》一课，我为学生准备了小车、磁铁（代替重物）、圆棍、抹布、测力计等材料，学生设计减小摩擦力的实验，发现用测力计直接拉动没有车厢的车轮，在光滑的桌面上滚动时摩擦力最小。这一实验，学生综合运用了正压力、摩擦方式、物体的摩擦系数等知识，这些知识难度较深，学生在操作中获得了感性经验。减小摩擦力的方法是学生在边操作边思考中总结出来的。
第三，创设生活情景，提高学生解决问题的能力。
为了使学生更好的了解物理的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。这样可以让学生从生活中学， 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
第四，创设良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难。
教师在教学活动中起着主导作用，要创设宽松、和谐的教学环境，首先要建立教学过程中师生民主、平等的关系。另外，还可以举一些名人和同学由于善思好问取得成就和成绩的例子为学生提供学习的榜样。其次，要鼓励学生大胆质疑问难，应对敢于大胆提问的学生给予表扬。对于提问者，问题即使很简单或是没什么意义，都必须认真解答，并注意抓住时机引导学生怎样问才更有意义，对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论，对于学生提出的问题教师一时如果难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在下课后给予回答。
第五，精心设计问题情境，促进学生积极思考。
创设问题情境，是培养学生积极心态、问题意识的主要方法。在教学新知识时，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知识。
创设问题情境，不仅仅是教师设疑，学生回答、教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题、善于提出问题，并让学生讨论，教师适時点拨引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛，这对培养学生的问题意识，提高学生提出问题和解决问题的能力更为重要。
总之，作为教育者本身，我们必须先具备了要培养学生问题意识这样一种理念，并在教学过程中，矢志不渝的贯彻这一理念，这才能符合教育改革的趋势和要求。