论文部分内容阅读
摘要 针对中职专业课课堂教学的现状，文章分析了中职专业课课堂教学改革的必要性，对教学改革进行了深入的思考，介绍了围绕专业课课堂教学改革所进行的实践活动设计方法，学生评价模式由传统评价模式转化成学生自评、互评、教师评价、企业评价和总评的探讨。
关键词 工作过程 行动导向 课堂教学 探究学习
1 中职专业课课堂教学改革的必要性
在职业课堂的教学中，基本都存在着这样的现象：多数专业课教师仍以传统教学方式为主，课堂气氛沉闷，学生学习起来没有乐趣，所以也就达到不到预期的学习效率。笔者通过多年的经验，总结出原因主要为两个方面：
1.1 学生方面
在目前社会价值取向中中职学生地位较低，对中职学生的生源质量造成了很不利的影响，这些学生大部分在中学时成绩普遍不好，心理上也比较自卑，体会不到学习的乐趣和成就感，这种状态使他们在进入新的学校后依然没有积极进取的精神；有的虽然想努力，但由于中学阶段的基础知识掌握不全面，又影响了新知识的学习，使学习成绩和学习效率都不太如意。从家庭方面来讲，大多数中职学生是独生子女，有相当一部分还是单亲家庭的子女，溺爱和不正常的爱给他（她）们心理造成了较大的伤害，使之厌学情绪极为严重。所以说，相对于中职学生来说，专业课学习存在困难是很难避免的。
1.2 教师方面
在课堂教学中，大多数教师普遍采用灌输式的方法进行教学，不重视学生个性和综合水平的发展。所以教学目标也难以达到预定的水平。知识层面得不到扩展，学生的学习兴趣得不到激发，动手能力难以得到提高。一刀切的教学模式，忽视了他们的个体间差距，也就不能满足各个水平上学生的不同发展要求，使大多数学生学习起来觉得没有乐趣。
另外，传统的教师考试、考查单一评价模式与当前极具个性的学生和社会的需求评价不协调。这样不仅不能全面反映学生的综合能力，还会影响到学生学习的信心和今后的就业。因此，对课堂教学进行改革显得尤为重要。
2 专业课堂教学和学生评价模式的改革设计研究
2.1 建立利于学生探究学习的教学法
陶行知先生有这样一句话：“真正的教育必须要培养会创造能思考的人”。而在被动学习中，学生的思考能力和创造能力是不会得到提升的。只有学生主动参与，发挥其主体能动性，才能从思想上激活起他们的内在潜力，使学生的潜能和学习积极性全部发挥出来，营造出积极活泼的课堂氛围。因此，中职课堂教学应采用基于工作过程，以行动为导向教学的方法。
2.1.1 精心设计，诱导探究
根据课程内容，巧设问题，诱导学生进行科学的探究。授课前，将班分成若干小组，每个小组根据课程内容，给出基于工作过程的一个任务，让学生探寻完成任务的方法和过程，通过小组代表的说明和小组的补充与其它小组的意见和建议，最后由教师加以点评，提出合理的解决方法和建议。
2.1.2 扩展多变，激发探究
对原有问题进行发散，进行拓展出多个有价值的问题，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果，有利于沟通不同知识点间的联系。不但能促成知识的迁移，而且能有效地调动学生的思维向广阔、灵活、多方位发展，更能培养学生的科学探究能力。
2.1.3 动手实践，主动探究
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有限的。”可以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新能力。在专业课上，鼓励学生多动手，培养学生想象力，开拓学生创新能力。
一般专业课程的教学内容都具有很强的实（下转第143页）（上接第98页）践性，教学时注重理论联系实际，而不能只是纸上谈兵。因此，在教学过程中，应全力为学生创造学练结合的机会，让他们亲自动手去做。比如，根据学生识图难的问题，把真实零件与图纸相结合，通过图与物对照，这样，就有利于提高学生的识图能力。根据课程进度，将课程综合训练进行分段完成。比如，数控车工综合训练，分成机床基本操作训练、单一加工面的编程与加工训练、综合训练。这样，学生不但巩固了所学的知识，而且还培养了他们动手的能力，增强了他们的成就感和信心，使他们更愿意去主动探究。
2.2 学生评价模式的改革
传统评价模式是教师考试、考查单一评价模式，这样不仅不能全面反映学生的综合能力的评价，在一定程度上还可能打击学生学习的积极性，出现“破罐子破摔”的现象，进而影响学生今后的发展。
实现对学生公正合理评价，评价过程中，避免单一分数论，重点体现过程和综合能力。对学生进行评价时，包括自评、学生间的互评、教师评价和企业的评价与最后的总评五部分构成一个完整的评价体系。
学生自评是锻炼学生提高自我总结的能力，能清楚地认识到自己的进步和不足。通过自评，学生可以在评价中发现自己在解决问题的过程中的能力的提高。让学生能够解决问题是提高学生学习积极性的有效方法之一。
学生互评是锻炼其发现别人解决问题的不同方法，找出这些方法的优缺点，提高自己的分析能力。中职学生分析能力和逻辑思维能力都差，通过对同学的互评，一方面要自己主动积极地分析别人工作过程，发现优缺点，另一方面听听其他同学对之评价方法，这样就可以取长补短，进一步提高自己的综合分析问题的能力。
教师评价是对每一位学生的结果进行肯定和指出其不足，是在众多方法中确定正确的和较好的方法，是标准。如果没有教师的评价，中职学生可能会茫然，没有指路明灯，最终难以确定究竟哪些方法是生产中可行的，显然，这不是中职学校培养的目标。如果没有教师评价，学生一些不正确的思维方法和解决方法难以得到指正，有可能给将来的工作造成影响。因此，教师评价是不可缺少的环节。
企业评价是对学生实际工作能力的评价，是肯定对学校培养的学生是否符合企业的基本标准。学生在校所学的知识是否与企业实际相吻合，是通过学生到企业实践来验证的。企业对学生在实际工作中各方面的表现，反映了学生实际工作能力和在校所学的知识是否对路。因此，企业评价不仅是对学生个人的评价，也是对学校的评价。企业对学生的评价能说明了学生实际工作能力企业是否认可，对学生的就业起着非常重要的作用。
总评是对学生从德、智、体、美、劳进行综合评价，反映学生在校学习期间的综合成绩。总评对学生的成绩要肯定，学生的工作能力之所长要反映，学生有待发展的方向要有建议，学生需克服的缺点和不足也应反映出来。总评既是对学生综合成绩的评价，也是对企业用人方面提出建议；总评既要反映学生的综合素质，也要反映学生所擅长的方面。
参考文献
[1] 陈思荣，孙玉红.多学科跨专业课程的结构建设与研究[J].辽宁高职学报，2012（6）：40-41.
[2] 张火明，陆萍蓝，王强.“讲座式”教学方法的改革实践[J].技术监督教育学刊，2011（1）：11-13.
[3] 董福品，孙万泉.跨专业课程教学和考核方式的探索与实践[J].华北电力大学学报，2011.12：244-245.
[4] 米智楠，潘柳萍，陈龙安.案例教学法在“自动控制原理”课程教学中的应用[J].中国电力教育，2010（33）：87-88.
关键词 工作过程 行动导向 课堂教学 探究学习
1 中职专业课课堂教学改革的必要性
在职业课堂的教学中，基本都存在着这样的现象：多数专业课教师仍以传统教学方式为主，课堂气氛沉闷，学生学习起来没有乐趣，所以也就达到不到预期的学习效率。笔者通过多年的经验，总结出原因主要为两个方面：
1.1 学生方面
在目前社会价值取向中中职学生地位较低，对中职学生的生源质量造成了很不利的影响，这些学生大部分在中学时成绩普遍不好，心理上也比较自卑，体会不到学习的乐趣和成就感，这种状态使他们在进入新的学校后依然没有积极进取的精神；有的虽然想努力，但由于中学阶段的基础知识掌握不全面，又影响了新知识的学习，使学习成绩和学习效率都不太如意。从家庭方面来讲，大多数中职学生是独生子女，有相当一部分还是单亲家庭的子女，溺爱和不正常的爱给他（她）们心理造成了较大的伤害，使之厌学情绪极为严重。所以说，相对于中职学生来说，专业课学习存在困难是很难避免的。
1.2 教师方面
在课堂教学中，大多数教师普遍采用灌输式的方法进行教学，不重视学生个性和综合水平的发展。所以教学目标也难以达到预定的水平。知识层面得不到扩展，学生的学习兴趣得不到激发，动手能力难以得到提高。一刀切的教学模式，忽视了他们的个体间差距，也就不能满足各个水平上学生的不同发展要求，使大多数学生学习起来觉得没有乐趣。
另外，传统的教师考试、考查单一评价模式与当前极具个性的学生和社会的需求评价不协调。这样不仅不能全面反映学生的综合能力，还会影响到学生学习的信心和今后的就业。因此，对课堂教学进行改革显得尤为重要。
2 专业课堂教学和学生评价模式的改革设计研究
2.1 建立利于学生探究学习的教学法
陶行知先生有这样一句话：“真正的教育必须要培养会创造能思考的人”。而在被动学习中，学生的思考能力和创造能力是不会得到提升的。只有学生主动参与，发挥其主体能动性，才能从思想上激活起他们的内在潜力，使学生的潜能和学习积极性全部发挥出来，营造出积极活泼的课堂氛围。因此，中职课堂教学应采用基于工作过程，以行动为导向教学的方法。
2.1.1 精心设计，诱导探究
根据课程内容，巧设问题，诱导学生进行科学的探究。授课前，将班分成若干小组，每个小组根据课程内容，给出基于工作过程的一个任务，让学生探寻完成任务的方法和过程，通过小组代表的说明和小组的补充与其它小组的意见和建议，最后由教师加以点评，提出合理的解决方法和建议。
2.1.2 扩展多变，激发探究
对原有问题进行发散，进行拓展出多个有价值的问题，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果，有利于沟通不同知识点间的联系。不但能促成知识的迁移，而且能有效地调动学生的思维向广阔、灵活、多方位发展，更能培养学生的科学探究能力。
2.1.3 动手实践，主动探究
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有限的。”可以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新能力。在专业课上，鼓励学生多动手，培养学生想象力，开拓学生创新能力。
一般专业课程的教学内容都具有很强的实（下转第143页）（上接第98页）践性，教学时注重理论联系实际，而不能只是纸上谈兵。因此，在教学过程中，应全力为学生创造学练结合的机会，让他们亲自动手去做。比如，根据学生识图难的问题，把真实零件与图纸相结合，通过图与物对照，这样，就有利于提高学生的识图能力。根据课程进度，将课程综合训练进行分段完成。比如，数控车工综合训练，分成机床基本操作训练、单一加工面的编程与加工训练、综合训练。这样，学生不但巩固了所学的知识，而且还培养了他们动手的能力，增强了他们的成就感和信心，使他们更愿意去主动探究。
2.2 学生评价模式的改革
传统评价模式是教师考试、考查单一评价模式，这样不仅不能全面反映学生的综合能力的评价，在一定程度上还可能打击学生学习的积极性，出现“破罐子破摔”的现象，进而影响学生今后的发展。
实现对学生公正合理评价，评价过程中，避免单一分数论，重点体现过程和综合能力。对学生进行评价时，包括自评、学生间的互评、教师评价和企业的评价与最后的总评五部分构成一个完整的评价体系。
学生自评是锻炼学生提高自我总结的能力，能清楚地认识到自己的进步和不足。通过自评，学生可以在评价中发现自己在解决问题的过程中的能力的提高。让学生能够解决问题是提高学生学习积极性的有效方法之一。
学生互评是锻炼其发现别人解决问题的不同方法，找出这些方法的优缺点，提高自己的分析能力。中职学生分析能力和逻辑思维能力都差，通过对同学的互评，一方面要自己主动积极地分析别人工作过程，发现优缺点，另一方面听听其他同学对之评价方法，这样就可以取长补短，进一步提高自己的综合分析问题的能力。
教师评价是对每一位学生的结果进行肯定和指出其不足，是在众多方法中确定正确的和较好的方法，是标准。如果没有教师的评价，中职学生可能会茫然，没有指路明灯，最终难以确定究竟哪些方法是生产中可行的，显然，这不是中职学校培养的目标。如果没有教师评价，学生一些不正确的思维方法和解决方法难以得到指正，有可能给将来的工作造成影响。因此，教师评价是不可缺少的环节。
企业评价是对学生实际工作能力的评价，是肯定对学校培养的学生是否符合企业的基本标准。学生在校所学的知识是否与企业实际相吻合，是通过学生到企业实践来验证的。企业对学生在实际工作中各方面的表现，反映了学生实际工作能力和在校所学的知识是否对路。因此，企业评价不仅是对学生个人的评价，也是对学校的评价。企业对学生的评价能说明了学生实际工作能力企业是否认可，对学生的就业起着非常重要的作用。
总评是对学生从德、智、体、美、劳进行综合评价，反映学生在校学习期间的综合成绩。总评对学生的成绩要肯定，学生的工作能力之所长要反映，学生有待发展的方向要有建议，学生需克服的缺点和不足也应反映出来。总评既是对学生综合成绩的评价，也是对企业用人方面提出建议；总评既要反映学生的综合素质，也要反映学生所擅长的方面。
参考文献
[1] 陈思荣，孙玉红.多学科跨专业课程的结构建设与研究[J].辽宁高职学报，2012（6）：40-41.
[2] 张火明，陆萍蓝，王强.“讲座式”教学方法的改革实践[J].技术监督教育学刊，2011（1）：11-13.
[3] 董福品，孙万泉.跨专业课程教学和考核方式的探索与实践[J].华北电力大学学报，2011.12：244-245.
[4] 米智楠，潘柳萍，陈龙安.案例教学法在“自动控制原理”课程教学中的应用[J].中国电力教育，2010（33）：87-88.