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摘要：作为一门基础课程，小学数学教学模式一直在不断创新与改进，让学引思概念的提出为小学数学教育带来了新的希望，教师可以在教学中将此教育理念应用其中，实现学生学习主体地位同时提升他们综合素养。在本文中，笔者就让学引思背景下如何开展小学数学教学工作进行阐述。
关键词：让学引思；小学数学；教学策略
在新课改背景下，让学引思理念重要性逐渐凸显出来，不仅能够实现以生为本教育目标，还能够帮助学生在学习中提升综合能力。小学数学作为一门重要的基础科目，小学数学教师为了提高课堂教学效率和学生核心素养，可以将让学引思思想引入到教学中，使学生成为课堂真正主人同时提升其自主学习能力。
一、引导学生在实践中学习数学知识
让学引思理论的提出符合新课改教育理念，要求学生成为课堂真正主人，自主探索知识，收获成长。小学生正处于身心快速发展的关键时期，但是自主意识较差，数学教师在讲解数学知识时可以将让学引思思想渗透其中，开展实践活动，使学生在实践中学会学习、乐于学习、善于学习，进而提高知识掌握效率。学生在让学引思数学课堂中能够学会自主学习与思考，并在思考中提升数学思维与运算能力，为其后续学习与发展奠定良好基础。
例如，教师在讲授“四则运算”中“加、减法的意义和各部分间的关系”时，首先将“和等于加数加上加数”、“加数等于和减去另一个加数”、“差等于被减数减去减数”、“减数等于被减数减去差”、“被减数等于减数加差”五个加减法各部分之间的关系讲解给学生，使其数量掌握计算技巧后，要求学生根据所学知识快速自主完成课后习题，并且在练习时遇到困难时禁止同学之间相互交流和讨论，进一步加深他们对加减法的认知。随后，教师统一讲解例题，为学生解疑答惑，使其认识到自己的不足同时提升他们对数学的学习兴趣，促进他们进步与发展。学生在自主实践过程中能够提高自我学习意识，教师在讲解时能够引导和启发学生，使其加深对所学知识的印象，构建知识网络结构，同时做到学以致用，提高学习成绩。
二、引导学生在生活中学习数学知识
让学引思是新课改理念中重要的教学思想之一，深深地影响着教师教学与学生学习，对提高教师教学质量和学生学习效率有百利而无一害。随着年级的递增，数学知识的难度有所增加，学生对知识的获取途径也有所改变，因此教师在授课时可以引进生活教学模式，挖掘一些生活元素或者场景，引导学生在生活中快速汲取数学知识，提升数学综合素养。学生在生活环境或者场景中学习数学知识，积极性与主动性较强，能够养成自主解决问题的良好习惯。
例如，教师在讲授“三角形的特性”时，将日常生活中常见的三角尺、三角形屋顶、三角形积木、三角形彩旗等图片展示出来，说道：“同学们，这些图片中都包含一种图形，大家知道是什么图形吗？”学生齐声道：“三角形！”教师道：“你们是怎么看出来这些照片中都含有三角形呢？三角形到底有哪些特点呢？”学生道：“三角形是由三个边组成的，它的各个顶点都是尖的。”教师道：“那我们可以根据三角形的这些特点找出生活中其他蕴含三角形的物品吗？”学生立即开动脑筋，思考起来，有人说道：“爸爸带我回老家时路过一座大桥，桥面和两边的绳子能够构成一个三角形。”有人道：“篮球架子上通常会使用一根线将拐角连接在一起，这样就形成了一个三角形。”教师道：“非常好，那是不是随意画出三个边就能构成三角形呢？大家可以尝试画一画！”学生展开思考和动手操作，教师通过引导学生思考生活中的三角形和动手实践，进一步探究三角形的特性，提高其学习效率。
三、引导学生在问题中学习数学知识
问题教学法是让学引思教学理念的精髓，教师可以通过创设不同的问题，引导学生自主思考和得出结论，在解答问题中得到成长。小学数学教师在将讲解数学知识时，可以通过层层递进式提出问题，使学生经历数学知识的探究过程，进而受到启发，快速掌握数学知识和解题技巧，进一步提升其学习效率。学生在问题教学中学习数学知识比在传统课堂中掌握数学知识的速度明显增加，对提高学习成绩十分有益。
例如，教师在讲授“加法运算定律”时，问道：“同学们，假如两个人在跑步，其中一人先跑了200米，后跑了800米，另外一個人先跑了800米，后跑了200米，问他们两人今天各跑了多少米？”学生立即回答道：“他们都跑了1000米。”教师继续问道：“你是如何计算出来的？”学生道：“第一个人跑步总数为200加上800等于1000，第二个人为800加上200，也等于1000。”教师道：“你还能举出这样的例子吗？”学生道：“我今天上午喝了200毫升水，下午喝了600毫升水，可以用200加上600等于800，而弟弟今天上午喝了600毫升水，下午喝了200毫升水，总共喝了600加200等于800毫升水。”教师随即将加法交换律讲解给学生，进一步增强他们理解力。
总而言之，在小学阶段，教师在让学引思背景下应该适当放手，引导学生在实践中、在生活中、在问题中学习数学知识，养成良好的学习习惯，进一步提升自主学习能力和数学核心素养。
参考文献
[1]陶春荣.让学定教？顺学引思——小学数学建构“让学引思”生本课堂策略初探[J]//新课程（上）.2017.
[2]郑云芳，吴莲芳，田甜，等.让学引思背景下小学数学结构化课堂教学模式的研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷）.2018.
关键词：让学引思；小学数学；教学策略
在新课改背景下，让学引思理念重要性逐渐凸显出来，不仅能够实现以生为本教育目标，还能够帮助学生在学习中提升综合能力。小学数学作为一门重要的基础科目，小学数学教师为了提高课堂教学效率和学生核心素养，可以将让学引思思想引入到教学中，使学生成为课堂真正主人同时提升其自主学习能力。
一、引导学生在实践中学习数学知识
让学引思理论的提出符合新课改教育理念，要求学生成为课堂真正主人，自主探索知识，收获成长。小学生正处于身心快速发展的关键时期，但是自主意识较差，数学教师在讲解数学知识时可以将让学引思思想渗透其中，开展实践活动，使学生在实践中学会学习、乐于学习、善于学习，进而提高知识掌握效率。学生在让学引思数学课堂中能够学会自主学习与思考，并在思考中提升数学思维与运算能力，为其后续学习与发展奠定良好基础。
例如，教师在讲授“四则运算”中“加、减法的意义和各部分间的关系”时，首先将“和等于加数加上加数”、“加数等于和减去另一个加数”、“差等于被减数减去减数”、“减数等于被减数减去差”、“被减数等于减数加差”五个加减法各部分之间的关系讲解给学生，使其数量掌握计算技巧后，要求学生根据所学知识快速自主完成课后习题，并且在练习时遇到困难时禁止同学之间相互交流和讨论，进一步加深他们对加减法的认知。随后，教师统一讲解例题，为学生解疑答惑，使其认识到自己的不足同时提升他们对数学的学习兴趣，促进他们进步与发展。学生在自主实践过程中能够提高自我学习意识，教师在讲解时能够引导和启发学生，使其加深对所学知识的印象，构建知识网络结构，同时做到学以致用，提高学习成绩。
二、引导学生在生活中学习数学知识
让学引思是新课改理念中重要的教学思想之一，深深地影响着教师教学与学生学习，对提高教师教学质量和学生学习效率有百利而无一害。随着年级的递增，数学知识的难度有所增加，学生对知识的获取途径也有所改变，因此教师在授课时可以引进生活教学模式，挖掘一些生活元素或者场景，引导学生在生活中快速汲取数学知识，提升数学综合素养。学生在生活环境或者场景中学习数学知识，积极性与主动性较强，能够养成自主解决问题的良好习惯。
例如，教师在讲授“三角形的特性”时，将日常生活中常见的三角尺、三角形屋顶、三角形积木、三角形彩旗等图片展示出来，说道：“同学们，这些图片中都包含一种图形，大家知道是什么图形吗？”学生齐声道：“三角形！”教师道：“你们是怎么看出来这些照片中都含有三角形呢？三角形到底有哪些特点呢？”学生道：“三角形是由三个边组成的，它的各个顶点都是尖的。”教师道：“那我们可以根据三角形的这些特点找出生活中其他蕴含三角形的物品吗？”学生立即开动脑筋，思考起来，有人说道：“爸爸带我回老家时路过一座大桥，桥面和两边的绳子能够构成一个三角形。”有人道：“篮球架子上通常会使用一根线将拐角连接在一起，这样就形成了一个三角形。”教师道：“非常好，那是不是随意画出三个边就能构成三角形呢？大家可以尝试画一画！”学生展开思考和动手操作，教师通过引导学生思考生活中的三角形和动手实践，进一步探究三角形的特性，提高其学习效率。
三、引导学生在问题中学习数学知识
问题教学法是让学引思教学理念的精髓，教师可以通过创设不同的问题，引导学生自主思考和得出结论，在解答问题中得到成长。小学数学教师在将讲解数学知识时，可以通过层层递进式提出问题，使学生经历数学知识的探究过程，进而受到启发，快速掌握数学知识和解题技巧，进一步提升其学习效率。学生在问题教学中学习数学知识比在传统课堂中掌握数学知识的速度明显增加，对提高学习成绩十分有益。
例如，教师在讲授“加法运算定律”时，问道：“同学们，假如两个人在跑步，其中一人先跑了200米，后跑了800米，另外一個人先跑了800米，后跑了200米，问他们两人今天各跑了多少米？”学生立即回答道：“他们都跑了1000米。”教师继续问道：“你是如何计算出来的？”学生道：“第一个人跑步总数为200加上800等于1000，第二个人为800加上200，也等于1000。”教师道：“你还能举出这样的例子吗？”学生道：“我今天上午喝了200毫升水，下午喝了600毫升水，可以用200加上600等于800，而弟弟今天上午喝了600毫升水，下午喝了200毫升水，总共喝了600加200等于800毫升水。”教师随即将加法交换律讲解给学生，进一步增强他们理解力。
总而言之，在小学阶段，教师在让学引思背景下应该适当放手，引导学生在实践中、在生活中、在问题中学习数学知识，养成良好的学习习惯，进一步提升自主学习能力和数学核心素养。
参考文献
[1]陶春荣.让学定教？顺学引思——小学数学建构“让学引思”生本课堂策略初探[J]//新课程（上）.2017.
[2]郑云芳，吴莲芳，田甜，等.让学引思背景下小学数学结构化课堂教学模式的研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷）.2018.