论文部分内容阅读
摘要：阅读是语文课程教学过程中的重点内容，也是学生获取知识经验的有效途径。优化阅读教学策略不仅可以提升学生的语文阅读能力，丰富学生的知识文化积淀，而且可以发展学生的文化审美和文化传承能力。
关键词：小学；语文高段；阅读教学
随着时代的发展，小学语文课程教学现状、教学理念发生了翻天覆地的变化，语文教师在语文课程教学过程中重视的不再是学生掌握了多少字词、背会了多少诗句，而是是否掌握了自主探究语文知识的方法，提升了语文学科综合素养。故在新形势下，我们要想继续保持阅读教学在语文课程教学过程中的地位，就必须改变传统的灌输式知识教学方法，发扬语文学科教学优势，优化小学语文阅读教学策略，构建综合性、开放性、探究性、体验性的语文阅读课堂。
一、深入了解作者，体会文本书写情感
每首古诗都有自己独特的创作背景，为了充分准确地理解诗歌中的情感，首先要对诗歌的背景有一个大致的了解，才能理解诗歌创作的初衷和背景。除了背景以外，古代诗歌的作者也是古代诗歌教学的重要组成部分，每个作者都有自己的人生经历和创作特征，了解作者的相关情况对学生完全掌握诗歌具有重要意义。因此，在教授古诗词时，小学语文教师必须让学生融入到诗歌创作的背景和诗歌作者的相关情境，使学生能够明确背景和作者写作内涵，并逐步积累相关知识。这样，这对学生增加语言知识量和提高他们的语言素养非常有帮助。
例如，在教学《石灰吟》这首诗时，笔者首先详细解释了诗歌创作的背景以及作者的经历，官职经历和个性。经过作者的解释，学生意识到了作者于谦是一个有志向、有情操、有道德的人；他诚实和忠诚于这个国家；他不怕牺牲。而他的这种精神与品格通过这首流传千古的《石灰吟》恰好得以淋漓尽致的展现。如此，在了解了背景和作者的情况之后，学生再次面对“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”这首诗的时候，就会有更深刻的理解和感受，对这首诗也或有更全面的掌握，进而能够提升学生的能力。
二、丰富阅读活动，拓宽学生阅读广度
自新课改以来，学校教育当中课堂的教学方法也变得越来越具有多元性。而这也为教师达到預期教学目标，更好地提升相关学科的教学质量提供了重要的前提保障。在语文的课堂教学当中，拓展型阅读教学便是其中的代表之一，对提升学生阅读能力，增强语文的综合学习素养有着不可替代的地位和作用。
例如，教师可以让学生组成班级阅览室，进行信息的互换，以此来加强阅读交流；教师可以开展读书故事会，为学生营造一个读书的氛围，让学生通过活动阅读各种各样的故事，开阔学生的视野；教师可以进行朗诵比赛，让学生在朗诵中体味中华文化，提高自身文学素养，并形成良好的语感；教师可以引导学生创办阅读手抄报，发表学生的优秀作品，刊载学生的读后心得以及一些短小精悍的读书趣事等，让学生通过筛选、整理、加工、创作等加强对阅读材料的理解，提高自身阅读能力和文学鉴赏能力等。这样，通过丰富的课外活动，就能有效增长学生的知识，培养学生的阅读习惯，为学生以后的发展奠定了良好的基础。
三、同类对比阅读，提高学生阅读鉴赏
良好的阅读鉴赏能力是处于小学阶段的学生最为迫切提高的一项阅读能力，鉴赏是对所读相关文本的基本特征、及主要表现手法语言特色等的品位能力。对于这一能力的培养，我们在利用多文本阅读的教学过程中，可以在基于异类主题对比阅读的方向上，反向求之，即采取同类体裁对比阅读的形式，让学生在同类体裁却不同风格或不同语言表达艺术手法的文本阅读当中，去加深对各类文本描写优势所在的体会，从而在无形中提高学生的阅读鉴赏力，确保阅读能力的稳步提升。
例如，在教学“神话故事”的相关内容时，笔者便结合本文的神话体裁类型，在课堂中为学生提供了诸如《神鸟》、《精卫填海》、《女娲造人》、《哮天犬》等国内的传统神话故事优秀文本，从而促使学生在同类体裁的阅读中对比中去体会各自文本描摹的艺术表现形式。以《精卫填海》和《神鸟》的神话故事对比为例，《神鸟》刻画了三个忠于职守、勇于救人的动物形象，告诫人们处理事情要首先经过仔细调查。而《精卫填海犬》则是通过表现“精卫”这一形象的“复仇”行为，表现了仁人志士不畏艰难，敢于从事艰巨事业的行为。《神鸟》倾向于劝导性，而《精卫填海》倾向于激励性，二者在相同的体裁范围内用了不同的艺术语言和写作风格，表达了对人类美好情感的期许，学生通过这一对比阅读，文本的鉴赏能力得到了大大的锻炼，为阅读能力的提升奠定了坚实的基础。
四、异类对比阅读，丰富学生阅读感知
阅读感知力是阅读理解能力的重要组成部分，对提高学生的阅读能力有着决定性的作用。所谓阅读感知力，指的是在阅读过程中，对所读文本无论是思想表达、内涵主题亦或是行文风格等的判断能力，而小学生囿于语文知识的欠缺，感知力是相对薄弱的。针对于此，在多文本阅读的教学过程中，我们可以结合所教内容，为学生选择一些与所教文本主题相异的文章以供学生进行对比阅读，从而促使学生在不同风格的阅读中积累经验，为丰富的阅读感知力作出良好铺垫。
例如，在进行“名著阅读”时，笔者就选择了《武松打虎》疑问，基于本文叙事性和传奇性的主题特征，又为学生在课堂中提供了季羡林的散文《槐花》进行阅读。《槐花》是一篇节奏较慢的抒情散文，相比于教材文章《武松打虎》的情节紧凑性，与叙事铺陈性的特征来说，两者在主题上有着相反的写作特点。而学生通过对这两篇文章的对比阅读，包括写作风格、遣词用句以及思想表达等，极大地丰富了学生对不同文本阅读的感悟经验。一个小说，一个散文，不同的对思想情感的表达方式，以及各自的语言魅力，都大大的刺激了学生的阅读品位，从而在无形中极大地丰富了学生的阅读感知能力，使得阅读的教学质量得到有效的提升。
五、实行以读促写，激发学生写作兴趣
阅读与写作具有十分密切的联系，阅读对于写作能力提升的重要性，用“读书破万卷，下笔如有神”这句话就可以很好地描述。通过引导学生进行大量的阅读，可以使学生学习到不同的写作方法。因此，在教学过程中，教师可以引导学生阅读一些优秀的作品，这样不但可以使学生借鉴作者分析事物、观察事物以及表达情感的方法，让学生知道应该如何立题和遣词造句，更重要的是，通过阅读大量不同类型的文章，可以使学生感受到文章中的乐趣，从而激发学生的写作兴趣，而写作兴趣的提升，则是写作能力提升的重要基础。
例如，在一次童话故事写作课上，笔者就借鉴说稿课的《卖火柴的小女孩》疑问，来激发学生的写作兴趣，笔者首先对学生说：“《卖火柴的小女孩》是安徒生童话中一个非常经典的童话故事，那大家想不想读一些其他的童话故事呢？”学生异口同声地回答：“想”。于是，笔者又给学生找来了《丑小鸭》、《海的女儿》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》等一些阅读资料，在学生阅读完这些童话故事之后，学习兴趣已经被充分调动起来了，然后，笔者问学生：“我看到大家非常喜欢阅读这一类的文章，那大家知道为什么这一类童话故事这么吸引人吗？”于是，笔者趁势给学生讲解了童话故事的一些基本写作思路和方法。如此，我们通过阅读教学，就有效的激发了学生的写作兴趣，并为学生写作能力的提升奠定了一个基础。
总而言之，在小学语文阅读教学中，形式和方法是多种多样的。所以作为小学语文教师，我们可作为切入点的角度也是多方面的。这就要求我们，要以开放的教学观念、灵活的教学手段进行创新形式的教学，如此才能为阅读的课堂教学创设出更加契合的平台，也就能全面提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]王宗秀.浅析小学语文阅读教学的有效策略[J].名师在线，2019（16）：32-33.
[2]陈秀娟.小学高段语文课堂阅读教学的策略[J].课程教育研究，2019（19）：94-95.
[3]沈文达.小学语文阅读有效教学策略[J].课程教育研究，2019（18）：106.
关键词：小学；语文高段；阅读教学
随着时代的发展，小学语文课程教学现状、教学理念发生了翻天覆地的变化，语文教师在语文课程教学过程中重视的不再是学生掌握了多少字词、背会了多少诗句，而是是否掌握了自主探究语文知识的方法，提升了语文学科综合素养。故在新形势下，我们要想继续保持阅读教学在语文课程教学过程中的地位，就必须改变传统的灌输式知识教学方法，发扬语文学科教学优势，优化小学语文阅读教学策略，构建综合性、开放性、探究性、体验性的语文阅读课堂。
一、深入了解作者，体会文本书写情感
每首古诗都有自己独特的创作背景，为了充分准确地理解诗歌中的情感，首先要对诗歌的背景有一个大致的了解，才能理解诗歌创作的初衷和背景。除了背景以外，古代诗歌的作者也是古代诗歌教学的重要组成部分，每个作者都有自己的人生经历和创作特征，了解作者的相关情况对学生完全掌握诗歌具有重要意义。因此，在教授古诗词时，小学语文教师必须让学生融入到诗歌创作的背景和诗歌作者的相关情境，使学生能够明确背景和作者写作内涵，并逐步积累相关知识。这样，这对学生增加语言知识量和提高他们的语言素养非常有帮助。
例如，在教学《石灰吟》这首诗时，笔者首先详细解释了诗歌创作的背景以及作者的经历，官职经历和个性。经过作者的解释，学生意识到了作者于谦是一个有志向、有情操、有道德的人；他诚实和忠诚于这个国家；他不怕牺牲。而他的这种精神与品格通过这首流传千古的《石灰吟》恰好得以淋漓尽致的展现。如此，在了解了背景和作者的情况之后，学生再次面对“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”这首诗的时候，就会有更深刻的理解和感受，对这首诗也或有更全面的掌握，进而能够提升学生的能力。
二、丰富阅读活动，拓宽学生阅读广度
自新课改以来，学校教育当中课堂的教学方法也变得越来越具有多元性。而这也为教师达到預期教学目标，更好地提升相关学科的教学质量提供了重要的前提保障。在语文的课堂教学当中，拓展型阅读教学便是其中的代表之一，对提升学生阅读能力，增强语文的综合学习素养有着不可替代的地位和作用。
例如，教师可以让学生组成班级阅览室，进行信息的互换，以此来加强阅读交流；教师可以开展读书故事会，为学生营造一个读书的氛围，让学生通过活动阅读各种各样的故事，开阔学生的视野；教师可以进行朗诵比赛，让学生在朗诵中体味中华文化，提高自身文学素养，并形成良好的语感；教师可以引导学生创办阅读手抄报，发表学生的优秀作品，刊载学生的读后心得以及一些短小精悍的读书趣事等，让学生通过筛选、整理、加工、创作等加强对阅读材料的理解，提高自身阅读能力和文学鉴赏能力等。这样，通过丰富的课外活动，就能有效增长学生的知识，培养学生的阅读习惯，为学生以后的发展奠定了良好的基础。
三、同类对比阅读，提高学生阅读鉴赏
良好的阅读鉴赏能力是处于小学阶段的学生最为迫切提高的一项阅读能力，鉴赏是对所读相关文本的基本特征、及主要表现手法语言特色等的品位能力。对于这一能力的培养，我们在利用多文本阅读的教学过程中，可以在基于异类主题对比阅读的方向上，反向求之，即采取同类体裁对比阅读的形式，让学生在同类体裁却不同风格或不同语言表达艺术手法的文本阅读当中，去加深对各类文本描写优势所在的体会，从而在无形中提高学生的阅读鉴赏力，确保阅读能力的稳步提升。
例如，在教学“神话故事”的相关内容时，笔者便结合本文的神话体裁类型，在课堂中为学生提供了诸如《神鸟》、《精卫填海》、《女娲造人》、《哮天犬》等国内的传统神话故事优秀文本，从而促使学生在同类体裁的阅读中对比中去体会各自文本描摹的艺术表现形式。以《精卫填海》和《神鸟》的神话故事对比为例，《神鸟》刻画了三个忠于职守、勇于救人的动物形象，告诫人们处理事情要首先经过仔细调查。而《精卫填海犬》则是通过表现“精卫”这一形象的“复仇”行为，表现了仁人志士不畏艰难，敢于从事艰巨事业的行为。《神鸟》倾向于劝导性，而《精卫填海》倾向于激励性，二者在相同的体裁范围内用了不同的艺术语言和写作风格，表达了对人类美好情感的期许，学生通过这一对比阅读，文本的鉴赏能力得到了大大的锻炼，为阅读能力的提升奠定了坚实的基础。
四、异类对比阅读，丰富学生阅读感知
阅读感知力是阅读理解能力的重要组成部分，对提高学生的阅读能力有着决定性的作用。所谓阅读感知力，指的是在阅读过程中，对所读文本无论是思想表达、内涵主题亦或是行文风格等的判断能力，而小学生囿于语文知识的欠缺，感知力是相对薄弱的。针对于此，在多文本阅读的教学过程中，我们可以结合所教内容，为学生选择一些与所教文本主题相异的文章以供学生进行对比阅读，从而促使学生在不同风格的阅读中积累经验，为丰富的阅读感知力作出良好铺垫。
例如，在进行“名著阅读”时，笔者就选择了《武松打虎》疑问，基于本文叙事性和传奇性的主题特征，又为学生在课堂中提供了季羡林的散文《槐花》进行阅读。《槐花》是一篇节奏较慢的抒情散文，相比于教材文章《武松打虎》的情节紧凑性，与叙事铺陈性的特征来说，两者在主题上有着相反的写作特点。而学生通过对这两篇文章的对比阅读，包括写作风格、遣词用句以及思想表达等，极大地丰富了学生对不同文本阅读的感悟经验。一个小说，一个散文，不同的对思想情感的表达方式，以及各自的语言魅力，都大大的刺激了学生的阅读品位，从而在无形中极大地丰富了学生的阅读感知能力，使得阅读的教学质量得到有效的提升。
五、实行以读促写，激发学生写作兴趣
阅读与写作具有十分密切的联系，阅读对于写作能力提升的重要性，用“读书破万卷，下笔如有神”这句话就可以很好地描述。通过引导学生进行大量的阅读，可以使学生学习到不同的写作方法。因此，在教学过程中，教师可以引导学生阅读一些优秀的作品，这样不但可以使学生借鉴作者分析事物、观察事物以及表达情感的方法，让学生知道应该如何立题和遣词造句，更重要的是，通过阅读大量不同类型的文章，可以使学生感受到文章中的乐趣，从而激发学生的写作兴趣，而写作兴趣的提升，则是写作能力提升的重要基础。
例如，在一次童话故事写作课上，笔者就借鉴说稿课的《卖火柴的小女孩》疑问，来激发学生的写作兴趣，笔者首先对学生说：“《卖火柴的小女孩》是安徒生童话中一个非常经典的童话故事，那大家想不想读一些其他的童话故事呢？”学生异口同声地回答：“想”。于是，笔者又给学生找来了《丑小鸭》、《海的女儿》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》等一些阅读资料，在学生阅读完这些童话故事之后，学习兴趣已经被充分调动起来了，然后，笔者问学生：“我看到大家非常喜欢阅读这一类的文章，那大家知道为什么这一类童话故事这么吸引人吗？”于是，笔者趁势给学生讲解了童话故事的一些基本写作思路和方法。如此，我们通过阅读教学，就有效的激发了学生的写作兴趣，并为学生写作能力的提升奠定了一个基础。
总而言之，在小学语文阅读教学中，形式和方法是多种多样的。所以作为小学语文教师，我们可作为切入点的角度也是多方面的。这就要求我们，要以开放的教学观念、灵活的教学手段进行创新形式的教学，如此才能为阅读的课堂教学创设出更加契合的平台，也就能全面提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]王宗秀.浅析小学语文阅读教学的有效策略[J].名师在线，2019（16）：32-33.
[2]陈秀娟.小学高段语文课堂阅读教学的策略[J].课程教育研究，2019（19）：94-95.
[3]沈文达.小学语文阅读有效教学策略[J].课程教育研究，2019（18）：106.