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民族民间音乐作为全国各地域、各民族流传在民间的、传统的各种音乐形式，现已作为小学音乐教育的内容之一。目前社会还是以流行性音乐作为音乐主流形式一定程度上冲击了民族民间音乐的传播；此外，传统的演唱、演奏的方式所呈现的小学音乐课堂明显不够活跃，民族民间音乐资源无法合理开发利用。基于此，本文以小学音乐课堂信息技术的应用入手，阐述利用信息技术软件，利用现代信息技术手段来开发小学民族民间音乐资源，从创设虚拟学习环境、整合信息技术资源、构建开放式学习平台三个方面来有效推进民族民间音乐课堂改革。
信息技术 小学音乐课堂 民族民间音乐
【中图分类号】G633.951【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0008-02
民族民间音乐作为全国各地域、各民族流传在民间的、传统的各种音乐形式，现已作为小学音乐教育的内容之一。它不仅有助于激发学生的想象力和创造力，提高学生音乐文化素养，而且在培养学生的民族责任感，实现爱祖国，爱家乡的音乐教育目标上着不可替代的作用。从2002年国家教育部制订的《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）到2011年的修订版无不强调要加强义务教育阶段民族民间音乐的教育。《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）中要求“各级学校可以开发本地的民族民间音乐资源，将本土音乐纳入到课堂教学中来”。而修订版中则明确指出“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容”。因此，把民族民间音乐作为在基础音乐教育中有指导、有目的性地开发和运用优秀地方音乐资源应成为广大音乐教育工作者的责任与义务。
随着现代信息技术的发展，信息技术在教学中应用越来越普及，其所能呈现的教学形式也越来越丰富，广受师生所喜爱。因此，如何发挥信息技术的优势，开发、探索小学民族民间音乐教育资源新模式、新路径，对优化小学音乐课堂教学，打造信息化时代小学音乐课堂，进而提高学生的学习兴趣有着积极意义；对学生了解各个民族各个地区的风土人情，感受传统文化的魅力，培养学生民族自豪感责任感更有促进作用。
1.当前小学民族民间音乐课堂教学困境
民族民间音乐作为传统文化的学习载体之一，是小学通识教育的重要内容。随着时代的进步，在教育信息化技术背景下，仍以传统的课堂讲授、音乐鉴赏、舞蹈、歌唱等具体活动为载体的小学音乐课堂明显未跟上信息化教育时代的脚步，导致课堂不够活跃丰富等问题。这些在一定程度上影响了小学民族民间音乐课堂教学效果和学生的学习效益。同时，也阻碍了民族民间音乐作为传统文化的载体在小学音乐教育中的资源有效开发和利用。
2.小学民族民间音乐课堂教学困境成因分析
（1）流行音乐冲击，民族民间音乐教育资源开发不充分。当前，社会还是以流行性音乐作为音乐传播的主流形式，小学生在信息网络平台中接触较多并广为接受的多为当代流行歌曲。民族民间音乐资源由于其大部分与当地民俗息息相关，要求具备一定的民俗文化背景知识。这就导致民俗音乐具有较强的地域性，且传播范围相对较小，从而加大在小学生中开发和利用民俗民间音乐资源的难度。此外，教师的不重视，甚至部分教师对民族民间音乐也知之甚少，这也在一定程度上影响了学生对民族民间音乐的认识和理解。
（2）教学内容枯燥，民族民间音乐教育方式的革新不足。目前在民族民间音乐教学课堂实践中，仍然以传统课堂教学为主，教师们有努力试着融入信息技术手段，但大部分仅为PPT的介绍，或者多媒体的音乐赏析等，解决音乐学习的难点，但是没有把握音乐的主线，将课堂变得过于复杂。此外，民族民间音乐由于其对小学生来说，了解民俗背景文化有着一定的难度，传统课堂式的教学内容就显得相对枯燥，教师没有合理开发现代化教学资源，使得民族民间音乐的教学方式没有革新，教学手段单一无新意。
3.以信息技术为载体，推进小学民族民间音乐课堂改革
（1）利用信息技术手段，开发小学音乐课堂民间民族专项资源
目前在线音乐市场主要有教育资源O2O平台，专注线上视频教学模式的Finger、弹弹，以智能硬件+APP为主的 THE ONE、弹琴，智能互动教学平台“AI音乐学院”等。如“AI音乐学院”该应用为学生带来视频互动音乐学习，以乐音识别技术为主，通过线上名师与智能软件相结合的方式，还原线下一对一教学体验场景。教师可以通过应用平台寻找民族民间音乐学者，观看他们演奏教学视频，教师将视频内容分解成多个知识点，让学生对民族民间音乐知识有所了解，掌握其中要点，学起来事半功倍。为了吸引学生的兴趣，教师可以从流行音乐中寻找民族音乐元素，在影视音乐中发掘民间音乐内涵，使用信息技术将所有的资源整合，构建多元化音乐课堂。利用现代信息技术手段，通过教师引导和分析，学生不难发现当前众多流行歌曲都融入和借鉴了民族音乐的元素，这对于拓宽学生审美视野，深入了解民族音乐文化有着不可磨灭的作用。
（2）整合信息技术资源，丰富民族民间音乐教学形式和手段
信息技术在音乐教学中要使用得当，合理运用信息技术与多媒体设备，才能让学生从欣赏中寻找音乐的内涵，这对激发学生的学习兴趣有很大的促进作用。如在可以使用“互联网+”技术，将静态的音符与单调的文字变为生动的flash动画，创设情境，让学生们进行情境学习。例如：教师在进行四年级下册第二单元壮族民歌《唱山歌》歌曲旋律教唱的時候，教师打开flash动画软件，音乐与画面同时启动，在桂林山水的意境下，学生随音乐旋律画线条，感受桂林山水连绵起伏情境，明白演唱也应该是连贯优美的。学生们哼唱着《唱山歌》，看着动态画面轻轻地摇摆身体，潜移默化中被带入到创设的情景中。整合网络资源，有利于民族民间音乐的教学，充分调动学生们的积极性，防止学生一味地欣赏而偏离课堂主题。
（3）构建开放式学习平台，提升学生民族民间音乐学习自主性
教师可以利用信息技术为学生提供学习平台，培养学生的主观能动性，提高自主学习能力，强化学生在课堂中的主体地位，构建开放性小学音乐课堂，帮助学生深刻了解民族民间音乐的含义，掌握不同地区音乐的特点。小学生的好奇心比较强，可以利用网络平台自主学习，寻找大量民族民间音乐，获得更加丰富的教学内容，学生能够根据自己的理解创作音乐，使用熟悉的乐器进行演奏。教师可以利用信息技术组织学生参加“民乐你我知”与“民歌大搜罗”兴趣小组，定期开展音乐艺术展演活动。小组内成员分工明确，有人负责利用音乐软件寻找原生音乐；有人负责寻找视频资源或者图片资源；有人负责使用flash动画软件将音乐与动画结合在一起，学生可以通过在这些开放式的课外音乐活动中，在教师的指导下，在学生学习多媒体的使用技术的同时进一步学习了民族民间音乐其中的乐理和韵味。
总而言之，在信息技术条件下，小学音乐课堂教学效率不断提高，学生的创新意识开始涌现。教师需要不断转变教学观念，提高自身业务能力与教学水平，充分利用信息技术，在小学音乐民族民间音乐教学中深入发掘和利用民族民间音乐资源，优化音乐课堂教学过程和方法，强化音乐教育的知识性和技能性，更好地实现小学音乐教育的“情感、态度、价值观”融合的教学目标，促进学生健康成长。教师通过多媒体教学方式为学生们发掘民族民间音乐资源。
参考文献
[1]尹雷.昌黎民间音乐在中学音乐教学中的传承——以秦皇岛第二中学为例[D].河北师范大学.2016.
[2]龙兴. 苗族村寨小学民族音乐课程资源开发研究[D].西南大学，2016.
[3]范明明. 小学音乐校本课程的开发研究[D].宁夏大学，2016.
[4]刘然. 民族音乐校本课程的开发障碍与解决策略分析[D].东北师范大学，2018.
信息技术 小学音乐课堂 民族民间音乐
【中图分类号】G633.951【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0008-02
民族民间音乐作为全国各地域、各民族流传在民间的、传统的各种音乐形式，现已作为小学音乐教育的内容之一。它不仅有助于激发学生的想象力和创造力，提高学生音乐文化素养，而且在培养学生的民族责任感，实现爱祖国，爱家乡的音乐教育目标上着不可替代的作用。从2002年国家教育部制订的《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）到2011年的修订版无不强调要加强义务教育阶段民族民间音乐的教育。《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）中要求“各级学校可以开发本地的民族民间音乐资源，将本土音乐纳入到课堂教学中来”。而修订版中则明确指出“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容”。因此，把民族民间音乐作为在基础音乐教育中有指导、有目的性地开发和运用优秀地方音乐资源应成为广大音乐教育工作者的责任与义务。
随着现代信息技术的发展，信息技术在教学中应用越来越普及，其所能呈现的教学形式也越来越丰富，广受师生所喜爱。因此，如何发挥信息技术的优势，开发、探索小学民族民间音乐教育资源新模式、新路径，对优化小学音乐课堂教学，打造信息化时代小学音乐课堂，进而提高学生的学习兴趣有着积极意义；对学生了解各个民族各个地区的风土人情，感受传统文化的魅力，培养学生民族自豪感责任感更有促进作用。
1.当前小学民族民间音乐课堂教学困境
民族民间音乐作为传统文化的学习载体之一，是小学通识教育的重要内容。随着时代的进步，在教育信息化技术背景下，仍以传统的课堂讲授、音乐鉴赏、舞蹈、歌唱等具体活动为载体的小学音乐课堂明显未跟上信息化教育时代的脚步，导致课堂不够活跃丰富等问题。这些在一定程度上影响了小学民族民间音乐课堂教学效果和学生的学习效益。同时，也阻碍了民族民间音乐作为传统文化的载体在小学音乐教育中的资源有效开发和利用。
2.小学民族民间音乐课堂教学困境成因分析
（1）流行音乐冲击，民族民间音乐教育资源开发不充分。当前，社会还是以流行性音乐作为音乐传播的主流形式，小学生在信息网络平台中接触较多并广为接受的多为当代流行歌曲。民族民间音乐资源由于其大部分与当地民俗息息相关，要求具备一定的民俗文化背景知识。这就导致民俗音乐具有较强的地域性，且传播范围相对较小，从而加大在小学生中开发和利用民俗民间音乐资源的难度。此外，教师的不重视，甚至部分教师对民族民间音乐也知之甚少，这也在一定程度上影响了学生对民族民间音乐的认识和理解。
（2）教学内容枯燥，民族民间音乐教育方式的革新不足。目前在民族民间音乐教学课堂实践中，仍然以传统课堂教学为主，教师们有努力试着融入信息技术手段，但大部分仅为PPT的介绍，或者多媒体的音乐赏析等，解决音乐学习的难点，但是没有把握音乐的主线，将课堂变得过于复杂。此外，民族民间音乐由于其对小学生来说，了解民俗背景文化有着一定的难度，传统课堂式的教学内容就显得相对枯燥，教师没有合理开发现代化教学资源，使得民族民间音乐的教学方式没有革新，教学手段单一无新意。
3.以信息技术为载体，推进小学民族民间音乐课堂改革
（1）利用信息技术手段，开发小学音乐课堂民间民族专项资源
目前在线音乐市场主要有教育资源O2O平台，专注线上视频教学模式的Finger、弹弹，以智能硬件+APP为主的 THE ONE、弹琴，智能互动教学平台“AI音乐学院”等。如“AI音乐学院”该应用为学生带来视频互动音乐学习，以乐音识别技术为主，通过线上名师与智能软件相结合的方式，还原线下一对一教学体验场景。教师可以通过应用平台寻找民族民间音乐学者，观看他们演奏教学视频，教师将视频内容分解成多个知识点，让学生对民族民间音乐知识有所了解，掌握其中要点，学起来事半功倍。为了吸引学生的兴趣，教师可以从流行音乐中寻找民族音乐元素，在影视音乐中发掘民间音乐内涵，使用信息技术将所有的资源整合，构建多元化音乐课堂。利用现代信息技术手段，通过教师引导和分析，学生不难发现当前众多流行歌曲都融入和借鉴了民族音乐的元素，这对于拓宽学生审美视野，深入了解民族音乐文化有着不可磨灭的作用。
（2）整合信息技术资源，丰富民族民间音乐教学形式和手段
信息技术在音乐教学中要使用得当，合理运用信息技术与多媒体设备，才能让学生从欣赏中寻找音乐的内涵，这对激发学生的学习兴趣有很大的促进作用。如在可以使用“互联网+”技术，将静态的音符与单调的文字变为生动的flash动画，创设情境，让学生们进行情境学习。例如：教师在进行四年级下册第二单元壮族民歌《唱山歌》歌曲旋律教唱的時候，教师打开flash动画软件，音乐与画面同时启动，在桂林山水的意境下，学生随音乐旋律画线条，感受桂林山水连绵起伏情境，明白演唱也应该是连贯优美的。学生们哼唱着《唱山歌》，看着动态画面轻轻地摇摆身体，潜移默化中被带入到创设的情景中。整合网络资源，有利于民族民间音乐的教学，充分调动学生们的积极性，防止学生一味地欣赏而偏离课堂主题。
（3）构建开放式学习平台，提升学生民族民间音乐学习自主性
教师可以利用信息技术为学生提供学习平台，培养学生的主观能动性，提高自主学习能力，强化学生在课堂中的主体地位，构建开放性小学音乐课堂，帮助学生深刻了解民族民间音乐的含义，掌握不同地区音乐的特点。小学生的好奇心比较强，可以利用网络平台自主学习，寻找大量民族民间音乐，获得更加丰富的教学内容，学生能够根据自己的理解创作音乐，使用熟悉的乐器进行演奏。教师可以利用信息技术组织学生参加“民乐你我知”与“民歌大搜罗”兴趣小组，定期开展音乐艺术展演活动。小组内成员分工明确，有人负责利用音乐软件寻找原生音乐；有人负责寻找视频资源或者图片资源；有人负责使用flash动画软件将音乐与动画结合在一起，学生可以通过在这些开放式的课外音乐活动中，在教师的指导下，在学生学习多媒体的使用技术的同时进一步学习了民族民间音乐其中的乐理和韵味。
总而言之，在信息技术条件下，小学音乐课堂教学效率不断提高，学生的创新意识开始涌现。教师需要不断转变教学观念，提高自身业务能力与教学水平，充分利用信息技术，在小学音乐民族民间音乐教学中深入发掘和利用民族民间音乐资源，优化音乐课堂教学过程和方法，强化音乐教育的知识性和技能性，更好地实现小学音乐教育的“情感、态度、价值观”融合的教学目标，促进学生健康成长。教师通过多媒体教学方式为学生们发掘民族民间音乐资源。
参考文献
[1]尹雷.昌黎民间音乐在中学音乐教学中的传承——以秦皇岛第二中学为例[D].河北师范大学.2016.
[2]龙兴. 苗族村寨小学民族音乐课程资源开发研究[D].西南大学，2016.
[3]范明明. 小学音乐校本课程的开发研究[D].宁夏大学，2016.
[4]刘然. 民族音乐校本课程的开发障碍与解决策略分析[D].东北师范大学，2018.