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提问是一种启发式教学方法，是组织语文课堂教学的重要环节，是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法，也是教师课堂教学艺术的体现。提问恰当，可活跃课堂气氛，调动学生学习之积极性，启发学生心智。而要让课堂提问成功，我觉得要尊重学生在提问过程中的主体性。就此我想谈以下几点。
首先，要创设平等民主的课堂提问氛围
《语文课程标准》在“教学建议”中的第一条就指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行” ，“学生是语文学习的主人。语文教学要注重培养学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。要让学生发挥主动性和创造性相对比较难了。其中有一个原因就是，教师在知识、阅历、能力上与学生实实在在存在着不平等，这种优势往往容易滋生优越与自负，认为学生与我们不是平等的。于是在提问中教师总觉得是我在出题目让你回答，我早已是“成竹在胸”，就等你说出我早已明了的答案了。学生往往被看作是要进行适应的和被调整的人。这样学生在教师面前也往往有一种威压感。在这种不平等的、不民主的氛围中提问是不能很好進行的。其实，我们老师应该认识到，一个学生，无论其知识多或少，也无论与教师相比有多大的差距，在面对一个问题的时候，在思考、回答一个问题的时候，他会有他自己的体验所在，总有自己的感悟所在，也总有自己的情感相伴随。就这些而言，师生双方是平等的，没有高下之分。甚至是在与学生的提问交流中教师自己也可能得到提高。教师有了这种心态，就能尊重每一位学生，赞美每一位学生，只有这样学生在课堂才敢说，能说，说好。
其次，在问题的设计上要面对学生
提问设计必须要目的明确。一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。课堂教学提问如想问得有“价值”，也必须精心设计、合理规划。要认真研习教材，探明课文的“关键处”或可疑处、蕴疑处，了解学生学习的重难点，据此而设疑提问，方能问到点子上，真正起到开启疑窦的作用。教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断、推导能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题。问题过难，学生就容易产生消极畏难情绪，就无法回答，从而使提问变成是教师自编自导自演的展示自己“才情”的丑剧，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，会离间师生之间的距离。
要循序渐进提问，“先其易者，后其节目”（《学记》）。教师提问宜如攻伐坚木一样，由易而入难，由浅而及深，一定要有一个坡度。这样学生才不至于“出枪便卡壳”，听“问”而却步，未答而必先惊。我们提问必须做到孔子所说的“不躐等”（要循序渐进）、“不凌节而施”（要按深浅次第进行教育），让学生在回答中“节节胜利”，这样学生才会积极思考，倍添学习劲头。
课堂提问还应当不断满足学生新的需求。思维发展心理认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。要充分发挥和调动学生内部动机作用，鼓励学生发现和提出问题，发表创新见解。
第三，提问对象的选择上要尊重学生的个体差别
学生的个体差异也是必然存在的，设疑提问时就要区别不同的个体对象。《学记》中说“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”对于语文能力较低者，应“叩之以小”，问的问题应以容易回答为佳；而对于语文能力较强者，则不妨“叩之以大”，问的问题宜难点。这样“大锤小锤分别抡”，让不同层次的学生的学习兴趣均能得以激发，均能有所悟，也各有所得。需要强调的是，对象的选择不能只局限于少数优秀生，要让所有的学生都有回答问题的平等机会。
第四，在提问的展开过程中要注意激励与引导相结合
教师在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的学生，要耐心引导和启发，不可严加批评和指责，对于积极回答的同学要给予鼓励，也就是先激励后更正，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。当然，提问要从属于课堂目的，是为了完成一定的教学目标而设置的，它不同于平常的闲扯拉呱。提问要事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷。善于采用归纳、小结的方法帮助学生形成答案，要采用试探、引导的方法帮助学生思考，让学生在自己的思考中得出正确的或是更深一步的答案。
我觉得，只要我们尊重学生在学习中的主体地位，尊重学生在提问过程中的主体地位，在某种程度上说就意味着提问是成功的。
首先，要创设平等民主的课堂提问氛围
《语文课程标准》在“教学建议”中的第一条就指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行” ，“学生是语文学习的主人。语文教学要注重培养学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。要让学生发挥主动性和创造性相对比较难了。其中有一个原因就是，教师在知识、阅历、能力上与学生实实在在存在着不平等，这种优势往往容易滋生优越与自负，认为学生与我们不是平等的。于是在提问中教师总觉得是我在出题目让你回答，我早已是“成竹在胸”，就等你说出我早已明了的答案了。学生往往被看作是要进行适应的和被调整的人。这样学生在教师面前也往往有一种威压感。在这种不平等的、不民主的氛围中提问是不能很好進行的。其实，我们老师应该认识到，一个学生，无论其知识多或少，也无论与教师相比有多大的差距，在面对一个问题的时候，在思考、回答一个问题的时候，他会有他自己的体验所在，总有自己的感悟所在，也总有自己的情感相伴随。就这些而言，师生双方是平等的，没有高下之分。甚至是在与学生的提问交流中教师自己也可能得到提高。教师有了这种心态，就能尊重每一位学生，赞美每一位学生，只有这样学生在课堂才敢说，能说，说好。
其次，在问题的设计上要面对学生
提问设计必须要目的明确。一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。课堂教学提问如想问得有“价值”，也必须精心设计、合理规划。要认真研习教材，探明课文的“关键处”或可疑处、蕴疑处，了解学生学习的重难点，据此而设疑提问，方能问到点子上，真正起到开启疑窦的作用。教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断、推导能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题。问题过难，学生就容易产生消极畏难情绪，就无法回答，从而使提问变成是教师自编自导自演的展示自己“才情”的丑剧，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，会离间师生之间的距离。
要循序渐进提问，“先其易者，后其节目”（《学记》）。教师提问宜如攻伐坚木一样，由易而入难，由浅而及深，一定要有一个坡度。这样学生才不至于“出枪便卡壳”，听“问”而却步，未答而必先惊。我们提问必须做到孔子所说的“不躐等”（要循序渐进）、“不凌节而施”（要按深浅次第进行教育），让学生在回答中“节节胜利”，这样学生才会积极思考，倍添学习劲头。
课堂提问还应当不断满足学生新的需求。思维发展心理认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。要充分发挥和调动学生内部动机作用，鼓励学生发现和提出问题，发表创新见解。
第三，提问对象的选择上要尊重学生的个体差别
学生的个体差异也是必然存在的，设疑提问时就要区别不同的个体对象。《学记》中说“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”对于语文能力较低者，应“叩之以小”，问的问题应以容易回答为佳；而对于语文能力较强者，则不妨“叩之以大”，问的问题宜难点。这样“大锤小锤分别抡”，让不同层次的学生的学习兴趣均能得以激发，均能有所悟，也各有所得。需要强调的是，对象的选择不能只局限于少数优秀生，要让所有的学生都有回答问题的平等机会。
第四，在提问的展开过程中要注意激励与引导相结合
教师在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的学生，要耐心引导和启发，不可严加批评和指责，对于积极回答的同学要给予鼓励，也就是先激励后更正，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。当然，提问要从属于课堂目的，是为了完成一定的教学目标而设置的，它不同于平常的闲扯拉呱。提问要事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷。善于采用归纳、小结的方法帮助学生形成答案，要采用试探、引导的方法帮助学生思考，让学生在自己的思考中得出正确的或是更深一步的答案。
我觉得，只要我们尊重学生在学习中的主体地位，尊重学生在提问过程中的主体地位，在某种程度上说就意味着提问是成功的。