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【摘要】小学语文具有丰富的情感色彩，激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。要想提高课堂实效，教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师要以自己的激情去影响学生，去感染学生。
【关键词】小学语文课堂教學创设环境充满激情
—、语言教学要有情感内涵。
语文作为最有活力、最具灵性、最有趣味的学科，屡屡遭受学生的冷遇，原因固然是多方面的，但究其根源，语文老师毫无激情的讲析也难辞其咎。对缺少激情的语文课学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不过瘾，看着不解渴，语文学习的目标落不到实处，教学效果大打折扣。语文是充满情感的科目，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？我们说，语文是对诗意的追求；我们说，语文是要呵护学生心底最柔软的东西；我们说，语文是要为学生打好精神的底子。可是忘了追加一句，所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，追寻诗意的课堂就成了一句空话。要想教好语文，教师首先有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活感悟，来自于对学生热爱。有人批评说，教师的激情是一种造作，我认为这样的认识不正确的。教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。举个例子说，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你满腹的牢骚传给学生，把你内心的伤感留给学生，从某种角度讲，虚伪的也是善良的。一个激情的教师始终是想着学生所想，始终和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。我在听一个老师讲析古诗，老师不断地去分析诗歌的内容：这句诗是什么什么意思……其效果可想而知。课堂上激不起学生的热情，最根本的原因是教师自己没有走进文本，语言的平白，情感的淡漠，学生就好像在了解一个故事。这样的课文，如果说教师缺少了情感基调，怎么能引起学生的共鸣呢？语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生，这对任何一位优秀的语文教师来说都应该具备的能力和素质。
二、课堂结构要有张有弛。
“文似看山不喜平”，上课也是如此。“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。课堂上要实时调整情绪和精神状态。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。要改变教学方法。现在不少教师还习惯于依靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”式的老师讲而学生听的传统教学方法。这样的教学方法又怎能激发学生的学习兴趣，如何去集中学生的注意力呢？教师在上课时必须注意信息的反馈。有些教师上课只顾自己讲，丝毫不留意学生对信息所作出的反应，不能根据学生的注意动向随时调正自己的讲课内容或方法，以适应学生听课之需，这样势必造成教师讲得越多，学生的注意力越是分散的恶果。大量地重复地无目的地布置作业，使学生精神疲劳，学而生厌，学生的注意力当然集中不起来了。教师还应善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律，创造一个良好的教学氛围，使学生入境乐学。因为一种良好的学习气氛，一个整体和谐的班集体，是集中学生注意力的大背景。在这个背景下才能形成普遍全神贯注的大气候，有了这种大气候，注意才能真正地入神，教学效益也才会从整体上真正地提高。因此在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的，也是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的语文课，不是成功的语文课。
三、课堂气氛要充满激情和活力。
充满激情的语文课表现形式可能是多种多样的，但不能为了追求形式的热闹，而忽略了语文课发展学生语文素养的任务。课本中一些教师的形象都是充满激情的典范，我们不妨借鉴。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演。如有一位教师在上《做一片美丽的叶子》时，这位教师请学生对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话的理解。这时班中四名学生对这句话作了不同的理解。但第5位学生站起来说：“家把爸爸妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不要我了，我没有了自己的位置，我……很难过。”时，这位教师没有说话，而是走近学生，把她抱起来，从心里把她抱起来，用轻柔、体贴入微的真挚动作，用专注的眼神抚慰孩子受伤的心，无声的此刻无限的激情。激情是真实的、由衷的，是感人至深、振奋人心的情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。激情进入语文课堂，语文教学更加魅力四射，风采迷人。 要减轻学生过重课业负担，提高教学质量，必须提高课堂教学效益。对教师来说，优化课堂教学流程，固然是至关重要；而重视对学生课堂注意力的培养也很重要。
四、课堂要注重培养学习兴趣。
人的兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的。如果课堂教学的内容越能贴近社会，贴近生活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣，学生的注意力也能更加集中。最能激发兴趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根据社会需要培养学生的直接兴趣，集中学生的学习注意力外，教师还不能忽视培养学生的间接兴趣，以提高学生的注意力。人们感兴趣的往往是切合人们实际的对之略有所知却又不了解的东西。因此，教师必须努力钻研教材，了解学生的实际情况，在学生已有的知识经验的基础上循序渐进、逐步深入地把新材料同学生已有的知识经验联系起来，以加强学生的注意力，
教师在课堂上特别注意培养学生对学习语文的浓厚兴趣。
结束语：
语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。行动起来，让语文课堂充满激情。生命，因为激情而更美丽；教学，因为激情而更动人。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。行动起来，让语文课堂充满激情。生命，因为激情而更美丽；课堂，因为激情而更动人。
【关键词】小学语文课堂教學创设环境充满激情
—、语言教学要有情感内涵。
语文作为最有活力、最具灵性、最有趣味的学科，屡屡遭受学生的冷遇，原因固然是多方面的，但究其根源，语文老师毫无激情的讲析也难辞其咎。对缺少激情的语文课学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不过瘾，看着不解渴，语文学习的目标落不到实处，教学效果大打折扣。语文是充满情感的科目，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？我们说，语文是对诗意的追求；我们说，语文是要呵护学生心底最柔软的东西；我们说，语文是要为学生打好精神的底子。可是忘了追加一句，所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，追寻诗意的课堂就成了一句空话。要想教好语文，教师首先有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活感悟，来自于对学生热爱。有人批评说，教师的激情是一种造作，我认为这样的认识不正确的。教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。举个例子说，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你满腹的牢骚传给学生，把你内心的伤感留给学生，从某种角度讲，虚伪的也是善良的。一个激情的教师始终是想着学生所想，始终和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。我在听一个老师讲析古诗，老师不断地去分析诗歌的内容：这句诗是什么什么意思……其效果可想而知。课堂上激不起学生的热情，最根本的原因是教师自己没有走进文本，语言的平白，情感的淡漠，学生就好像在了解一个故事。这样的课文，如果说教师缺少了情感基调，怎么能引起学生的共鸣呢？语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生，这对任何一位优秀的语文教师来说都应该具备的能力和素质。
二、课堂结构要有张有弛。
“文似看山不喜平”，上课也是如此。“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。课堂上要实时调整情绪和精神状态。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。要改变教学方法。现在不少教师还习惯于依靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”式的老师讲而学生听的传统教学方法。这样的教学方法又怎能激发学生的学习兴趣，如何去集中学生的注意力呢？教师在上课时必须注意信息的反馈。有些教师上课只顾自己讲，丝毫不留意学生对信息所作出的反应，不能根据学生的注意动向随时调正自己的讲课内容或方法，以适应学生听课之需，这样势必造成教师讲得越多，学生的注意力越是分散的恶果。大量地重复地无目的地布置作业，使学生精神疲劳，学而生厌，学生的注意力当然集中不起来了。教师还应善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律，创造一个良好的教学氛围，使学生入境乐学。因为一种良好的学习气氛，一个整体和谐的班集体，是集中学生注意力的大背景。在这个背景下才能形成普遍全神贯注的大气候，有了这种大气候，注意才能真正地入神，教学效益也才会从整体上真正地提高。因此在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的，也是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的语文课，不是成功的语文课。
三、课堂气氛要充满激情和活力。
充满激情的语文课表现形式可能是多种多样的，但不能为了追求形式的热闹，而忽略了语文课发展学生语文素养的任务。课本中一些教师的形象都是充满激情的典范，我们不妨借鉴。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演。如有一位教师在上《做一片美丽的叶子》时，这位教师请学生对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话的理解。这时班中四名学生对这句话作了不同的理解。但第5位学生站起来说：“家把爸爸妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不要我了，我没有了自己的位置，我……很难过。”时，这位教师没有说话，而是走近学生，把她抱起来，从心里把她抱起来，用轻柔、体贴入微的真挚动作，用专注的眼神抚慰孩子受伤的心，无声的此刻无限的激情。激情是真实的、由衷的，是感人至深、振奋人心的情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。激情进入语文课堂，语文教学更加魅力四射，风采迷人。 要减轻学生过重课业负担，提高教学质量，必须提高课堂教学效益。对教师来说，优化课堂教学流程，固然是至关重要；而重视对学生课堂注意力的培养也很重要。
四、课堂要注重培养学习兴趣。
人的兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的。如果课堂教学的内容越能贴近社会，贴近生活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣，学生的注意力也能更加集中。最能激发兴趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根据社会需要培养学生的直接兴趣，集中学生的学习注意力外，教师还不能忽视培养学生的间接兴趣，以提高学生的注意力。人们感兴趣的往往是切合人们实际的对之略有所知却又不了解的东西。因此，教师必须努力钻研教材，了解学生的实际情况，在学生已有的知识经验的基础上循序渐进、逐步深入地把新材料同学生已有的知识经验联系起来，以加强学生的注意力，
教师在课堂上特别注意培养学生对学习语文的浓厚兴趣。
结束语：
语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。行动起来，让语文课堂充满激情。生命，因为激情而更美丽；教学，因为激情而更动人。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。行动起来，让语文课堂充满激情。生命，因为激情而更美丽；课堂，因为激情而更动人。