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班级授课制无疑是目前世界各国采取的主要的授课形式，但一个班级往往由几十名学生组成，他们成绩参差不齐，品德不一，学习能力也有强有弱，那么怎样才能教育好每一个学生个体，充分发挥班级授课制的优势，从而使教育目标得以实现呢？
一、有关优秀生的全面发展教育
优秀生是指那些思想品德、学习成绩以及其他方面都比较好的学生，在班级里，优秀学生表现为成绩领先、思维敏捷、遇到事情有独到的见解、有顽强热烈的求知欲望，积极向上的生活态度和勇于进取的创造精神。面对这部分学生，在教育教学中可采取了以下措施：
1、加强自我教育，帮助他们树立一种正确的人生观，我经常在学生面前说这么两句话：千教万教教人求真，千学万学学做真人，教学生求真求实，使他们明白做到这一点，才是一个真正大量的人，而做到这一点，就必须从日常小事做起，例如：尊重师长，团结同学，严于律己，宽以待人，认真读书，勤于思考等，使他们明白做好了这些看来很平常的小事，便是一步步走向健康发展的开始。
2、在班级中建立友好互助小组，开展“手拉手”活动，这样做的好处在于优秀生在给他人讲解题目同时，对本身也是一个巩固和提高，优秀生再和其他同学接触、交往时，能够发现他人身上的长处，从而学习他人优点，另外，通过学生之间的多项交往，也能加强优秀生和中等生、后进生之间的友谊，有利于班集体的团结。
3、“打开窗口看世界”，积极组织联谊活动，多方搜集外班、外校优秀生资料，在对比中使本班优秀生真真切切感到“天外有天，人外有人”，做到自知之明，从而克服骄傲自满情绪，找到自己的问题差距，从而得到进一步的发展。
二、有关促进中等生的发展教育。
中等生在班级中是主要部分。一般说来，在一个班级，优秀生不多，后进生也不多，中等生最多。中等生是后进生的“预备队”，也是优秀生的“后备军”。传统的教育机制是“抓两头，促中间”，但实际上往往是“忙两头，丢中间”，老师给予中等生的关注太少，作为中等生，由于处于被忽视的地位，他们大多缺乏主见，缺乏学习、活动热情，没有与人竞争的勇气，虽然也渴求进步，但欲进畏难，比较容易满足，是“比上不足，比下有余”的现状。如何促进中等生发展呢？可以采取了以下方式：
1、给予同等甚至更多的关注。由于中等生在班集体中的比例最大，一般在50%左右，要想把班集体搞好，就要力求把中等生转化为中坚力量，这就需要对中等生给予较多的关注。心理学家威廉詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。”关注的形式很多，比如一个眼神，一个手势，一句话等，有学生在球场上的表现喊一声“加油”，发现孩子进步说一声“好，有进步，再接再厉”等，让他们时时感受到教师在关注他，注意他，从而增加自信，获得前进的动力。
2、建立积极的教师期待。教师对学生的期待是否会学生的发展？罗森塔尔等人认为此进行了实验，实验结果表现，如果教师、家长有一颗热情之心，对学生有良好的期待，那么被期待的学生必然会产生喜悦、乐观、积极向上的情绪，这种期待的效果被称为教室中的皮格马利翁效应。为了充分发挥教师期待的积极影响，教师应注意以下两点：第一，要认真了解每个中等生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。第二，教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。
3、帮助中等生分析处于中游的原因，指出他们思想学习努力的方向，并利用中等生的长处，合理的为他们安排工作，以增强信心，促使他们向好的方向转化。
三、有关后进生转化发展策略
我国的素质教育有三个要义：面向全体学生，全面发展、主动发展，后进生是全体学生中的一部分，所以更应该受到重视，要做好后进生的转化工作，首先对后进生要有一个全面的了解：一般说来，后进生有以下特征：道德认识上无知，行动盲目，缺乏道德情感，情绪消极多变。作为后进生是非观念模糊或者颠倒，美丑不分。意志上缺乏顽强的毅力，行为上缺少良好的习惯。对后进生有了以上的了解后就可以对症下药，采取相应的措施：
1、消除怀疑惧怕与对应情绪，恢复正常的人际关系。面对后进生的自我防卫，教育者运用晓之以情，动之以理的方法来促进，他们的醒悟，用发自内心的爱，尊重以及无微不至的关心和帮助，使他们亲身体验到教师的善意，体会到大家都是真心爱护他的，从而消除对立情绪，缩短师生之间的心理差距，建立和谐的人际关系。
2、积极开展多种活动，培养学生自我学习能力，重视班级常规建设，形成良好的班风和学风，帮助后进生逐步形成正确的是非观，加强与不良诱因做斗争的力量。
3、创设机会，激发后进生的学习兴趣和动机，学习兴趣的激发首先在于尊重需要的满足，所以要尊重后进生的人格，其次在教学上要把教学要求和进度调到后进生的“最近发展区”，变灌输式教学为启发式教学。学习动机从外部转向内部，从而激发学生学习的兴趣。
4、注意批评方法，掌握批评艺术。对后进生的批评要及时准确，就事论事，不要小题大做，批评要坦诚相待，让对方感觉到自己这样做完全是为了帮助他；批评要弄清问题的实质，允许对方辩解，然后抓住其要害，使他心服口服。
以上是对班集体中学生类型的分析以及所采取教育策略，其实教无定法，在教育教学实践中并没有固定、统一的法则，面对个性分承担学生，因材施教，灵活应对，并且怀有一颗爱心，才算是真正做到教书育人。
一、有关优秀生的全面发展教育
优秀生是指那些思想品德、学习成绩以及其他方面都比较好的学生，在班级里，优秀学生表现为成绩领先、思维敏捷、遇到事情有独到的见解、有顽强热烈的求知欲望，积极向上的生活态度和勇于进取的创造精神。面对这部分学生，在教育教学中可采取了以下措施：
1、加强自我教育，帮助他们树立一种正确的人生观，我经常在学生面前说这么两句话：千教万教教人求真，千学万学学做真人，教学生求真求实，使他们明白做到这一点，才是一个真正大量的人，而做到这一点，就必须从日常小事做起，例如：尊重师长，团结同学，严于律己，宽以待人，认真读书，勤于思考等，使他们明白做好了这些看来很平常的小事，便是一步步走向健康发展的开始。
2、在班级中建立友好互助小组，开展“手拉手”活动，这样做的好处在于优秀生在给他人讲解题目同时，对本身也是一个巩固和提高，优秀生再和其他同学接触、交往时，能够发现他人身上的长处，从而学习他人优点，另外，通过学生之间的多项交往，也能加强优秀生和中等生、后进生之间的友谊，有利于班集体的团结。
3、“打开窗口看世界”，积极组织联谊活动，多方搜集外班、外校优秀生资料，在对比中使本班优秀生真真切切感到“天外有天，人外有人”，做到自知之明，从而克服骄傲自满情绪，找到自己的问题差距，从而得到进一步的发展。
二、有关促进中等生的发展教育。
中等生在班级中是主要部分。一般说来，在一个班级，优秀生不多，后进生也不多，中等生最多。中等生是后进生的“预备队”，也是优秀生的“后备军”。传统的教育机制是“抓两头，促中间”，但实际上往往是“忙两头，丢中间”，老师给予中等生的关注太少，作为中等生，由于处于被忽视的地位，他们大多缺乏主见，缺乏学习、活动热情，没有与人竞争的勇气，虽然也渴求进步，但欲进畏难，比较容易满足，是“比上不足，比下有余”的现状。如何促进中等生发展呢？可以采取了以下方式：
1、给予同等甚至更多的关注。由于中等生在班集体中的比例最大，一般在50%左右，要想把班集体搞好，就要力求把中等生转化为中坚力量，这就需要对中等生给予较多的关注。心理学家威廉詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。”关注的形式很多，比如一个眼神，一个手势，一句话等，有学生在球场上的表现喊一声“加油”，发现孩子进步说一声“好，有进步，再接再厉”等，让他们时时感受到教师在关注他，注意他，从而增加自信，获得前进的动力。
2、建立积极的教师期待。教师对学生的期待是否会学生的发展？罗森塔尔等人认为此进行了实验，实验结果表现，如果教师、家长有一颗热情之心，对学生有良好的期待，那么被期待的学生必然会产生喜悦、乐观、积极向上的情绪，这种期待的效果被称为教室中的皮格马利翁效应。为了充分发挥教师期待的积极影响，教师应注意以下两点：第一，要认真了解每个中等生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。第二，教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。
3、帮助中等生分析处于中游的原因，指出他们思想学习努力的方向，并利用中等生的长处，合理的为他们安排工作，以增强信心，促使他们向好的方向转化。
三、有关后进生转化发展策略
我国的素质教育有三个要义：面向全体学生，全面发展、主动发展，后进生是全体学生中的一部分，所以更应该受到重视，要做好后进生的转化工作，首先对后进生要有一个全面的了解：一般说来，后进生有以下特征：道德认识上无知，行动盲目，缺乏道德情感，情绪消极多变。作为后进生是非观念模糊或者颠倒，美丑不分。意志上缺乏顽强的毅力，行为上缺少良好的习惯。对后进生有了以上的了解后就可以对症下药，采取相应的措施：
1、消除怀疑惧怕与对应情绪，恢复正常的人际关系。面对后进生的自我防卫，教育者运用晓之以情，动之以理的方法来促进，他们的醒悟，用发自内心的爱，尊重以及无微不至的关心和帮助，使他们亲身体验到教师的善意，体会到大家都是真心爱护他的，从而消除对立情绪，缩短师生之间的心理差距，建立和谐的人际关系。
2、积极开展多种活动，培养学生自我学习能力，重视班级常规建设，形成良好的班风和学风，帮助后进生逐步形成正确的是非观，加强与不良诱因做斗争的力量。
3、创设机会，激发后进生的学习兴趣和动机，学习兴趣的激发首先在于尊重需要的满足，所以要尊重后进生的人格，其次在教学上要把教学要求和进度调到后进生的“最近发展区”，变灌输式教学为启发式教学。学习动机从外部转向内部，从而激发学生学习的兴趣。
4、注意批评方法，掌握批评艺术。对后进生的批评要及时准确，就事论事，不要小题大做，批评要坦诚相待，让对方感觉到自己这样做完全是为了帮助他；批评要弄清问题的实质，允许对方辩解，然后抓住其要害，使他心服口服。
以上是对班集体中学生类型的分析以及所采取教育策略，其实教无定法，在教育教学实践中并没有固定、统一的法则，面对个性分承担学生，因材施教，灵活应对，并且怀有一颗爱心，才算是真正做到教书育人。