论文部分内容阅读
【摘要】教学既是一门科学，更是一种艺术，每一节成功的教学都是艺术的创造和艺术的展现。艺术性的教学，能给学生美的享受，激起学生对知识的渴望。事实上，在物理教学中，老师要处理好教与学、知识与能力、教育与教学等诸多关系，如果没有一定的教学艺术，就不能调动学生参与教学的积极性，也无法满足学生个性发展的需要。本文就在初中物理教学中，如何展现老师的教学艺术，提高教学质量作阐述。
【关键词】物理；教学；艺术
我们知道，教师是课堂教学的组织者、引导者、帮助者，教师更是课堂教学的设计者，教学质量的高低很大程度上取决于老师的教学艺术与教学手段，学生有没有学习的积极性，直接关系到物理教学质量的高低，而学生的学习兴趣又取决于教师的教学艺术。
一、激发学生的学习兴趣
假如学生有学习物理的兴趣，那么，他们就能愉快的、主动的学习，遇到学习困难也就不畏惧。可见，兴趣是教学效率高低的关键因素。老师有没有教学艺术，首先要看能不能调动学生学习的积极性，能不能激发学生的求知欲。
1.创设物理教学情境
单纯的物理知识与原理是比较抽象的，如果教学只凭口头讲解，是不能提高学生学习兴趣的。如果在物理教学中，创设真实的情境，不仅能增加学生的感性认识，还能有效的激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。比如，在学习光的折射内容时，可以做一个有趣的实验：用塑料泡沫、橡皮泥等材料做成小鱼，并且小鱼悬浮在水槽的水中，然后请学生用细铁丝叉水中的小鱼，凡是直接瞄准小鱼叉的，都叉不到鱼！只有瞄准小鱼底部叉，才能叉中。学生会百思其解，极大的激发了他们学习的兴趣。
2.引导学生开展探究实验活动，让学生体验获得知识的乐趣
新课程注重学生的全面发展，要使学生获得终身学习的能力，就必须重视对学生的学习能力的培养。因此，开展探究性学习活动，是新课程所大力提倡的学习方式。当然，在初中物理教学中让学生探索的问题，在科学界早有定论，让学生开展探究的目的在于发展他们探知的能力，避免被动的接受知识。老师在教学中，能不能调动学生探究的积极性，引导学生开展探究性学习是教学艺术成功的展现。如果老师没有一定的教学艺术，很可能回到应试教育的老路上，将物理知识生硬的灌输给学生，如果有了一定的艺术，就能将学生置于课堂教学的主体地位上，引导学生去发现、探索。比如，物质的密度，它是初中物理教学中的重点知识，也是教学的难点。如果老师只用传统的讲解法教学，再配合大量的练习，师生都会付出很多的精力，但教学效果却很低！假如教师能艺术性的设计问题，引导学生探索，就能增加学生的学习兴趣，提高教学效率。比如，在导入新课的时候，老师拿出事先涂上相同颜色的铁块与木块，问学生：你们有什么方法判断它们当中谁是木块、谁是铁块呢？学生自然的会说出很多的方法。然后，再拿着涂上不同颜色的、但大小不一样的两个铝块，问学生：你们能不能想出一个方法，来证明这两个物块是同种物质呢？此时，学生都感到困惑，但他們在困惑的同时，却在认真的思考着。这时候，老师可以引导学生：在日常生活中，我们常常采用看看颜色，闻闻气味，或者试试硬度来鉴别物质，这在物理学中是远远不够的，要想科学的鉴别物质，最好找出物质的特性，而这种特性常常是很隐蔽的，因为它隐藏在质量与体积的关系之中。在此基础上，很自然的过渡到用实验测量物质的质量与体积的关系，从而揭示物质密度的本质。学生通过实验探究出：同种物质，质量与体积成正比的关系，同种物质的m/v的比值是一定的。在老师的点拨下，学生终于明白物质内部隐藏着一个特征—密度，它是物质的一种特性，可以用来鉴别物质。此时的学生，就都能回答老师给出的第二个问题——涂上不同颜色的、但大小不一样的两个铝块。
二、处理好演示实验与启发的关系
在初中物理教学中，由于学生知识基础、实验技能都很有限，所以课堂会安排很多的演示实验。老师能将演示实验与启发式讲解的关系处理好，需要一定的教学艺术。处理好这两者的关系，不仅能给学生更多非感性知识，还能培养学生的抽象思维能力，从而更大程度的调动学生的学习积极性，提高课堂教学的质量。
1.采用先演示，后讲解的模式
初中生年龄小，具有“胡思乱想”的特点，但他们的抽象思维能力比较弱。因此，某些教学内容适合先演示、再启发的方式进行。比如，在学习惯性内容时，大多数学生对物体保持原有状态的性质不好理解，如果老师先讲解，无论多么卖力的讲解，都是无法打消学生的困惑的。假如先做个演示实验，再结合实验讲解，就会收到较好的教学效果。在具体的教学中，老师可以将粉笔盒压在一张纸条上，然后突然的抽出纸条，让学生观察粉笔盒的位置是不是变化。针对实验现象向学生提出问题：粉笔盒原来处于什么状态？当纸条运动后，粉笔盒的状态有没有发生变化？造成粉笔盒状态不变的原因是什么？这样就自然的帮助学生建立了惯性的概念。
2.采用先讲解，后演示的模式
物理上有很多验证性的实验，某些知识与旧知识的联系也比较密切，对待这些教学内容，常常采用先讲解，后演示的方式进行。比如，做功可以改变物体的内能。老师可以先启发性的讲解，然后再配合演示实验，这样对学生的指导比较明确。
不论采用先演示，还是先讲解的教学方式，目的都是相同的，即增加学生的感性认识，提高学生的积极性，促进学生对物理原理的理解。
总之，物理教学艺术的表现还有很多，比如，板书、教学用语等等。每一节成功的物理课，都是老师综合艺术的体现，教学艺术是每个老师永无止境的学习内容。
（作者单位：江苏省溧阳市上沛初级中学）
【关键词】物理；教学；艺术
我们知道，教师是课堂教学的组织者、引导者、帮助者，教师更是课堂教学的设计者，教学质量的高低很大程度上取决于老师的教学艺术与教学手段，学生有没有学习的积极性，直接关系到物理教学质量的高低，而学生的学习兴趣又取决于教师的教学艺术。
一、激发学生的学习兴趣
假如学生有学习物理的兴趣，那么，他们就能愉快的、主动的学习，遇到学习困难也就不畏惧。可见，兴趣是教学效率高低的关键因素。老师有没有教学艺术，首先要看能不能调动学生学习的积极性，能不能激发学生的求知欲。
1.创设物理教学情境
单纯的物理知识与原理是比较抽象的，如果教学只凭口头讲解，是不能提高学生学习兴趣的。如果在物理教学中，创设真实的情境，不仅能增加学生的感性认识，还能有效的激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。比如，在学习光的折射内容时，可以做一个有趣的实验：用塑料泡沫、橡皮泥等材料做成小鱼，并且小鱼悬浮在水槽的水中，然后请学生用细铁丝叉水中的小鱼，凡是直接瞄准小鱼叉的，都叉不到鱼！只有瞄准小鱼底部叉，才能叉中。学生会百思其解，极大的激发了他们学习的兴趣。
2.引导学生开展探究实验活动，让学生体验获得知识的乐趣
新课程注重学生的全面发展，要使学生获得终身学习的能力，就必须重视对学生的学习能力的培养。因此，开展探究性学习活动，是新课程所大力提倡的学习方式。当然，在初中物理教学中让学生探索的问题，在科学界早有定论，让学生开展探究的目的在于发展他们探知的能力，避免被动的接受知识。老师在教学中，能不能调动学生探究的积极性，引导学生开展探究性学习是教学艺术成功的展现。如果老师没有一定的教学艺术，很可能回到应试教育的老路上，将物理知识生硬的灌输给学生，如果有了一定的艺术，就能将学生置于课堂教学的主体地位上，引导学生去发现、探索。比如，物质的密度，它是初中物理教学中的重点知识，也是教学的难点。如果老师只用传统的讲解法教学，再配合大量的练习，师生都会付出很多的精力，但教学效果却很低！假如教师能艺术性的设计问题，引导学生探索，就能增加学生的学习兴趣，提高教学效率。比如，在导入新课的时候，老师拿出事先涂上相同颜色的铁块与木块，问学生：你们有什么方法判断它们当中谁是木块、谁是铁块呢？学生自然的会说出很多的方法。然后，再拿着涂上不同颜色的、但大小不一样的两个铝块，问学生：你们能不能想出一个方法，来证明这两个物块是同种物质呢？此时，学生都感到困惑，但他們在困惑的同时，却在认真的思考着。这时候，老师可以引导学生：在日常生活中，我们常常采用看看颜色，闻闻气味，或者试试硬度来鉴别物质，这在物理学中是远远不够的，要想科学的鉴别物质，最好找出物质的特性，而这种特性常常是很隐蔽的，因为它隐藏在质量与体积的关系之中。在此基础上，很自然的过渡到用实验测量物质的质量与体积的关系，从而揭示物质密度的本质。学生通过实验探究出：同种物质，质量与体积成正比的关系，同种物质的m/v的比值是一定的。在老师的点拨下，学生终于明白物质内部隐藏着一个特征—密度，它是物质的一种特性，可以用来鉴别物质。此时的学生，就都能回答老师给出的第二个问题——涂上不同颜色的、但大小不一样的两个铝块。
二、处理好演示实验与启发的关系
在初中物理教学中，由于学生知识基础、实验技能都很有限，所以课堂会安排很多的演示实验。老师能将演示实验与启发式讲解的关系处理好，需要一定的教学艺术。处理好这两者的关系，不仅能给学生更多非感性知识，还能培养学生的抽象思维能力，从而更大程度的调动学生的学习积极性，提高课堂教学的质量。
1.采用先演示，后讲解的模式
初中生年龄小，具有“胡思乱想”的特点，但他们的抽象思维能力比较弱。因此，某些教学内容适合先演示、再启发的方式进行。比如，在学习惯性内容时，大多数学生对物体保持原有状态的性质不好理解，如果老师先讲解，无论多么卖力的讲解，都是无法打消学生的困惑的。假如先做个演示实验，再结合实验讲解，就会收到较好的教学效果。在具体的教学中，老师可以将粉笔盒压在一张纸条上，然后突然的抽出纸条，让学生观察粉笔盒的位置是不是变化。针对实验现象向学生提出问题：粉笔盒原来处于什么状态？当纸条运动后，粉笔盒的状态有没有发生变化？造成粉笔盒状态不变的原因是什么？这样就自然的帮助学生建立了惯性的概念。
2.采用先讲解，后演示的模式
物理上有很多验证性的实验，某些知识与旧知识的联系也比较密切，对待这些教学内容，常常采用先讲解，后演示的方式进行。比如，做功可以改变物体的内能。老师可以先启发性的讲解，然后再配合演示实验，这样对学生的指导比较明确。
不论采用先演示，还是先讲解的教学方式，目的都是相同的，即增加学生的感性认识，提高学生的积极性，促进学生对物理原理的理解。
总之，物理教学艺术的表现还有很多，比如，板书、教学用语等等。每一节成功的物理课，都是老师综合艺术的体现，教学艺术是每个老师永无止境的学习内容。
（作者单位：江苏省溧阳市上沛初级中学）