论文部分内容阅读
摘 要：历史教学的三大目标之一是对学习能力的培养，它包含自主学习历史基础知识的能力、正确认识历史问题的能力和分析理解现实的能力。因此，教师要在课堂教学中要发挥指导作用，从多方面去增强初中学生历史学习能力，包括自学能力、梳理知识能力、比较分析能力、学以致用能力，以及学习技巧。
关键词：初中学生;历史学习能力;教师指导作用
正文：学习能力的培养是历史教学三大目标之一，可分为三个层次：一是形成正确的历史意识，掌握历史学习的基本技巧和技能，能自主学习历史基础知识;二是能用唯物史观阐释历史的发展与变化，正确认识历史问题的能力;三是逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识，即分析、理解现实的能力。无论哪种能力的形成和发展都应在历史知识的传递过程中基本完成。
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。”
这样的能力培养目标需要通过怎样的方式才能实现呢？本文将从五个方面探讨怎样在教师的主导下增强初中学生历史学习能力。
一、加强阅读能力指导，增强学生自学能力
学生学习的独立性和自主性建立在阅读的基础之上。阅读能力，属于学生自我发展的能力，是学生自学能力的基础，也是历史考试解题能力的关键。培养学生历史学习能力，首先要培养学生的阅读能力。不仅教材中的“相关史事”、“知识拓展”及注释等大多数时候是需要学生自行阅读的材料，而且正文部分，我们也可以通过各种方式、有目的的指导不同层次的学生进行阅读，逐步培养学生的阅读能力，从而增强学生自学能力。具体做法可以是：
（一）对于阅读能力不太强的学生，教师在学生阅读前根据教材的课前提示或课文中的重、难点知识，向学生设置疑问，也可以设计简单的表格、线索结构图等，让学生带着问题去阅读。填空题也是一个很好的指导方法，它可以引导学生关注关键信息。
（二）对于阅读能力一般的学生，教师可设计有层次梯度的问题，让学生在授课过程中通过阅读课本或补充材料不断寻找答案。
（三）对于阅读能力较强的学生，教师可以先大致讲解课文内容，然后要求学生自己提问。带着问题阅读课文寻找答案或生成问题。甚至可以要求学生阅读课文后用思维导图的形式对课文内容进行归纳总结，形成较为完整的逻辑结构，提高历史思维品质。
二、关注学生笔记，增强学生知识梳理能力
这往往是课堂上最容易忽略的环节，其实记笔记是增强学生学习能力的一个重要组成部分，它有助于培养学生用思维导图学习的习惯，也便于课后复习。学生笔记既可以是教师的板书的复制，也可以是学生自己创作的“作品”。课堂笔记的完成可循序渐进地分为三个阶段：
（一）抄板書。老师的板书是一节课内容的浓缩，也是教师对教材理解的体现，它是教师把复杂的教材内容过滤后的结果，要求学生抄板书可以增强学生梳理历史知识的能力。
比如在讲历史事件时，老师常常会从这几个方面板书：背景（原因）、时间、地点、人物、过程、结果、意义或影响、作用等。这样，学生了解了这些因素后会自然地在阅读课本时从这几个方面去归纳梳理，也促进了阅读能力的提高。
在某些时候，板书也可以通过更为直观的图式来体现。比如用图示法展示甲午中日战争后中华民族觉醒的表现，会如下图板书：
通过这些简单清晰的笔记，学生很容易掌握历史知识，也会学会归纳梳理知识的技巧，提高知识梳理能力，形成时空观念。
（二）写板书。学生的阅读水平与知识梳理能力得到一定的培养以后，教师可以要求学生在教师的指导下进行自主的板书书写，此方法能促进学生进行主动且富有个性的学习，进一步培养学生的独立性和自主性，引导学生进行去质疑、调查、探究，进一步提高学生的知识梳理能力。
（三）写思维导图。思维导图作为一种很好的归纳图示，是常规课堂板书的升级版。在一节课或一个单元的学习结束之后，让学生写出相关内容的思维导图，能使零散知识系统化、重点内容突出化、历史事件特征化、历史思维专题化。
因此，在历史教学中，关注学生笔记，指导学生从抄板书到写板书、再到写思维导图，在教师的主导下，积极发挥学生主体作用，学生变被动学习为主动学习，学习能力不断提升。
三、指导学生多领域多层次多角度联系事件，提高比较分析能力
我们常在教学过程中通过比较历史现象并分析其特点来发现历史的发展规律。而历史是一个辩证有机的统一体，历史现象之间存在着纵横联系，不注重历史现象之间的多领域多层次多角度联系，就会使我们在比较分析历史现象的时候得到片面甚至是错误的结论。因此，教师在授课时要强调对学生进行历史事件的联系与比较的指导，教导学生学会通过历史事件的联系来分析历史事件的本质现象，提高学生的比较分析能力。
（一）纵向比较，即比较在不同时期具有相同特征的事件。在教授中国历史时，我们常常要纵向联系，使学生在强化基础知识的同时，初步掌握历史发展的规律性。比如在讲清朝大兴文字狱和思想文化专制时，我们会引导学生纵向联系我国古代封建王朝加强思想专制的其他表现：秦朝的“焚书坑儒”，西汉时“罢黜百家，独尊儒术”，明朝把科举制发展为八股取士。通过对这一问题的纵向深入联系，使学生认识到我国封建专制文化不仅根深蒂固，而且在两千多年的时间里还不断强化。
当然，在世界历史的课堂上，也有大量的纵向比较。比如将文艺复兴与启蒙运动进行比较，将两次工业革命互相比较等。通过对这些事件多层次、多角度的比较，学生对人类社会政治、经济、文化、思想领域的发展规律会有更深刻的理解。 （二）横向比较，即比较同一时期在不同空间发生的历史事件。在学习世界历史的时候，我们就经常进行横向比较，既有世界史的联系与比较，比如四大文明古国的异同、农耕文明和海洋文明的差异、各国资产阶级革命的相同点和不同点等等，也有中外史的联系与比较。比如在讲俄国废除农奴制改革和日本明治时，我们会对比二者的异同，也会从社会背景、领导力量、具体措施和国际环境等多角度来比较分析日本明治维新成功、中国洋务运动、戊戌变法失败的原因。通过比较，学生对同样面临外敌入侵、社会矛盾尖锐的情况下，日本的明治维新会成功、而中国的改革最终失败有了清晰的认识，唯物主义史观得到加强。
比较分析是历史教学中常用的手段，关键是要指导学生学会从多领域多层次多角度来比较分析，帮助学生巩固所学的知识和概念，并使学生在比较分析中对历史事件的理解更上一层楼。
四、指導学生运用历史以古鉴今功能，增强学以致用的能力
历史，其本身具有过去性的特点。看似与现实脱节，这种过去性与脱节感使得学生在心理上产生一种距离感，认为历史难学或“无用”。其实，现实是历史的延续，历史包含了前人的一切失败和成功经历。学生在教师的指导下学会总结提炼前人的经验教训、了解现实事件的历史背景，可以学以致用，发挥历史以古鉴今的作用，解决现实问题。具体做法有：
（一）用现实热点问题导入历史事件。例如在九年级备考中考，复习中国近代史时，可以用《辛丑条约》签订时的照片与2020年3月18号中美高层战略对话时的照片导入。
这样既可激发学生的兴趣，又可帮助学生更加直观地理解中国国际地位变化的原因及其影响。
（二）将历史事件与现实相联系。比如，讲“政治多极化趋势”和“经济全球化”时，可以美国特朗普总统各种“退群”行为和单边主义、强权政治来对比中国构建人类命运共同体的理念和“一带一路”的提出实施，理解在新的国际环境下中国方案、中国智慧和中国担当，再回顾新中国成立以来的外交智慧和方案。又如，将2020年中国的防疫斗争和2021年的全面脱贫这些热点问题跟中国共产党建党一百周年联系起来，引导学生回顾中共成立以来领导中国人民取得新民主主义胜利、进行社会主义建设和改革开放等历史事件，使学生认识到今天我们祖国呈现出繁荣昌盛的局面，是因为执政的中国共产党得到了全国人民的衷心拥护，加深了学生对中国共产党的热爱，理解了中国共产党“执政为民”的初心。
这些简单的“加料”，可以水到渠成地帮助学生形成正确的家国情怀。
纵观中外，任何一个现实现象，追根溯源都有它的历史背景。以史为鉴，可以更加深刻地理解历史学习的意义与价值;古为今用，可以充分发挥历史学科对现实生活的指导作用。让学生用他们所掌握的历史知识来观察、分析现实生活中的社会热点，应该是历史教学的一个着力点。热点事件层出不穷，教师充分发挥主导作用，将之引入到课堂中，必然会促进学生分析理解历史事件的能力。
五、指导学生学会融会贯通，培养学生学习历史的技巧
与其他学科相比，历史学科具有广泛兼容性，它包含了政治、经济、军事、科技、文化、社会生活等一切人类的活动，不仅有丰富的人文科学知识，也有丰富的自然科学知识。因此在学习历史的过程中，我们要充分联系利用别的学科知识，作为学习的桥梁和工具，这是学习历史的一个很重要的技巧。
因为历史事件发生在一定的空间，特定的地理环境对国家的发展有重大的影响，历史课堂上经常需要运用地理知识。比如，大河文明，新航路的开辟、英国的崛起等。
再如历史与《道德与法制》关系密切，很多理论都是对历史现象的总结。我们如果把这些理论运用到教学中可以促进学对历史现象的理解，如生产关系要与生产力的发展相适应的唯物史观就可以帮助学生理解为什么会在英、法、美和日本等国发生资产阶级革命或改革。
任何一个学科都有与历史相关的内容。在教学实践中我们会发现，当联系到其他学科的相关知识时，学生的积极性很高，理解和记忆效果更好。所以我们应充分将学生已掌握的各学科知识利用到历史课堂中，融会贯通，相辅相成，取得良好的教学效果，提高学生学习历史的技巧。
总之，在初中历史课堂教学过程中，我们在尊重学生主体地位的基础上，也要发挥教师的主导作用，努力增强学生历史学习能力。正如古语所说：授人一鱼，顿餐三食;授人一渔，终身受用。
【参考文献】
[1] 教育部.义务教育历史课程标准 （2011 年版）[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.
[2] 教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html. 2001-6-8.
[3] 教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html. 2001-6-8.
（作者单位：广州市番禺区市桥星海中学，广东 广州 510000）
关键词：初中学生;历史学习能力;教师指导作用
正文：学习能力的培养是历史教学三大目标之一，可分为三个层次：一是形成正确的历史意识，掌握历史学习的基本技巧和技能，能自主学习历史基础知识;二是能用唯物史观阐释历史的发展与变化，正确认识历史问题的能力;三是逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识，即分析、理解现实的能力。无论哪种能力的形成和发展都应在历史知识的传递过程中基本完成。
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。”
这样的能力培养目标需要通过怎样的方式才能实现呢？本文将从五个方面探讨怎样在教师的主导下增强初中学生历史学习能力。
一、加强阅读能力指导，增强学生自学能力
学生学习的独立性和自主性建立在阅读的基础之上。阅读能力，属于学生自我发展的能力，是学生自学能力的基础，也是历史考试解题能力的关键。培养学生历史学习能力，首先要培养学生的阅读能力。不仅教材中的“相关史事”、“知识拓展”及注释等大多数时候是需要学生自行阅读的材料，而且正文部分，我们也可以通过各种方式、有目的的指导不同层次的学生进行阅读，逐步培养学生的阅读能力，从而增强学生自学能力。具体做法可以是：
（一）对于阅读能力不太强的学生，教师在学生阅读前根据教材的课前提示或课文中的重、难点知识，向学生设置疑问，也可以设计简单的表格、线索结构图等，让学生带着问题去阅读。填空题也是一个很好的指导方法，它可以引导学生关注关键信息。
（二）对于阅读能力一般的学生，教师可设计有层次梯度的问题，让学生在授课过程中通过阅读课本或补充材料不断寻找答案。
（三）对于阅读能力较强的学生，教师可以先大致讲解课文内容，然后要求学生自己提问。带着问题阅读课文寻找答案或生成问题。甚至可以要求学生阅读课文后用思维导图的形式对课文内容进行归纳总结，形成较为完整的逻辑结构，提高历史思维品质。
二、关注学生笔记，增强学生知识梳理能力
这往往是课堂上最容易忽略的环节，其实记笔记是增强学生学习能力的一个重要组成部分，它有助于培养学生用思维导图学习的习惯，也便于课后复习。学生笔记既可以是教师的板书的复制，也可以是学生自己创作的“作品”。课堂笔记的完成可循序渐进地分为三个阶段：
（一）抄板書。老师的板书是一节课内容的浓缩，也是教师对教材理解的体现，它是教师把复杂的教材内容过滤后的结果，要求学生抄板书可以增强学生梳理历史知识的能力。
比如在讲历史事件时，老师常常会从这几个方面板书：背景（原因）、时间、地点、人物、过程、结果、意义或影响、作用等。这样，学生了解了这些因素后会自然地在阅读课本时从这几个方面去归纳梳理，也促进了阅读能力的提高。
在某些时候，板书也可以通过更为直观的图式来体现。比如用图示法展示甲午中日战争后中华民族觉醒的表现，会如下图板书：
通过这些简单清晰的笔记，学生很容易掌握历史知识，也会学会归纳梳理知识的技巧，提高知识梳理能力，形成时空观念。
（二）写板书。学生的阅读水平与知识梳理能力得到一定的培养以后，教师可以要求学生在教师的指导下进行自主的板书书写，此方法能促进学生进行主动且富有个性的学习，进一步培养学生的独立性和自主性，引导学生进行去质疑、调查、探究，进一步提高学生的知识梳理能力。
（三）写思维导图。思维导图作为一种很好的归纳图示，是常规课堂板书的升级版。在一节课或一个单元的学习结束之后，让学生写出相关内容的思维导图，能使零散知识系统化、重点内容突出化、历史事件特征化、历史思维专题化。
因此，在历史教学中，关注学生笔记，指导学生从抄板书到写板书、再到写思维导图，在教师的主导下，积极发挥学生主体作用，学生变被动学习为主动学习，学习能力不断提升。
三、指导学生多领域多层次多角度联系事件，提高比较分析能力
我们常在教学过程中通过比较历史现象并分析其特点来发现历史的发展规律。而历史是一个辩证有机的统一体，历史现象之间存在着纵横联系，不注重历史现象之间的多领域多层次多角度联系，就会使我们在比较分析历史现象的时候得到片面甚至是错误的结论。因此，教师在授课时要强调对学生进行历史事件的联系与比较的指导，教导学生学会通过历史事件的联系来分析历史事件的本质现象，提高学生的比较分析能力。
（一）纵向比较，即比较在不同时期具有相同特征的事件。在教授中国历史时，我们常常要纵向联系，使学生在强化基础知识的同时，初步掌握历史发展的规律性。比如在讲清朝大兴文字狱和思想文化专制时，我们会引导学生纵向联系我国古代封建王朝加强思想专制的其他表现：秦朝的“焚书坑儒”，西汉时“罢黜百家，独尊儒术”，明朝把科举制发展为八股取士。通过对这一问题的纵向深入联系，使学生认识到我国封建专制文化不仅根深蒂固，而且在两千多年的时间里还不断强化。
当然，在世界历史的课堂上，也有大量的纵向比较。比如将文艺复兴与启蒙运动进行比较，将两次工业革命互相比较等。通过对这些事件多层次、多角度的比较，学生对人类社会政治、经济、文化、思想领域的发展规律会有更深刻的理解。 （二）横向比较，即比较同一时期在不同空间发生的历史事件。在学习世界历史的时候，我们就经常进行横向比较，既有世界史的联系与比较，比如四大文明古国的异同、农耕文明和海洋文明的差异、各国资产阶级革命的相同点和不同点等等，也有中外史的联系与比较。比如在讲俄国废除农奴制改革和日本明治时，我们会对比二者的异同，也会从社会背景、领导力量、具体措施和国际环境等多角度来比较分析日本明治维新成功、中国洋务运动、戊戌变法失败的原因。通过比较，学生对同样面临外敌入侵、社会矛盾尖锐的情况下，日本的明治维新会成功、而中国的改革最终失败有了清晰的认识，唯物主义史观得到加强。
比较分析是历史教学中常用的手段，关键是要指导学生学会从多领域多层次多角度来比较分析，帮助学生巩固所学的知识和概念，并使学生在比较分析中对历史事件的理解更上一层楼。
四、指導学生运用历史以古鉴今功能，增强学以致用的能力
历史，其本身具有过去性的特点。看似与现实脱节，这种过去性与脱节感使得学生在心理上产生一种距离感，认为历史难学或“无用”。其实，现实是历史的延续，历史包含了前人的一切失败和成功经历。学生在教师的指导下学会总结提炼前人的经验教训、了解现实事件的历史背景，可以学以致用，发挥历史以古鉴今的作用，解决现实问题。具体做法有：
（一）用现实热点问题导入历史事件。例如在九年级备考中考，复习中国近代史时，可以用《辛丑条约》签订时的照片与2020年3月18号中美高层战略对话时的照片导入。
这样既可激发学生的兴趣，又可帮助学生更加直观地理解中国国际地位变化的原因及其影响。
（二）将历史事件与现实相联系。比如，讲“政治多极化趋势”和“经济全球化”时，可以美国特朗普总统各种“退群”行为和单边主义、强权政治来对比中国构建人类命运共同体的理念和“一带一路”的提出实施，理解在新的国际环境下中国方案、中国智慧和中国担当，再回顾新中国成立以来的外交智慧和方案。又如，将2020年中国的防疫斗争和2021年的全面脱贫这些热点问题跟中国共产党建党一百周年联系起来，引导学生回顾中共成立以来领导中国人民取得新民主主义胜利、进行社会主义建设和改革开放等历史事件，使学生认识到今天我们祖国呈现出繁荣昌盛的局面，是因为执政的中国共产党得到了全国人民的衷心拥护，加深了学生对中国共产党的热爱，理解了中国共产党“执政为民”的初心。
这些简单的“加料”，可以水到渠成地帮助学生形成正确的家国情怀。
纵观中外，任何一个现实现象，追根溯源都有它的历史背景。以史为鉴，可以更加深刻地理解历史学习的意义与价值;古为今用，可以充分发挥历史学科对现实生活的指导作用。让学生用他们所掌握的历史知识来观察、分析现实生活中的社会热点，应该是历史教学的一个着力点。热点事件层出不穷，教师充分发挥主导作用，将之引入到课堂中，必然会促进学生分析理解历史事件的能力。
五、指导学生学会融会贯通，培养学生学习历史的技巧
与其他学科相比，历史学科具有广泛兼容性，它包含了政治、经济、军事、科技、文化、社会生活等一切人类的活动，不仅有丰富的人文科学知识，也有丰富的自然科学知识。因此在学习历史的过程中，我们要充分联系利用别的学科知识，作为学习的桥梁和工具，这是学习历史的一个很重要的技巧。
因为历史事件发生在一定的空间，特定的地理环境对国家的发展有重大的影响，历史课堂上经常需要运用地理知识。比如，大河文明，新航路的开辟、英国的崛起等。
再如历史与《道德与法制》关系密切，很多理论都是对历史现象的总结。我们如果把这些理论运用到教学中可以促进学对历史现象的理解，如生产关系要与生产力的发展相适应的唯物史观就可以帮助学生理解为什么会在英、法、美和日本等国发生资产阶级革命或改革。
任何一个学科都有与历史相关的内容。在教学实践中我们会发现，当联系到其他学科的相关知识时，学生的积极性很高，理解和记忆效果更好。所以我们应充分将学生已掌握的各学科知识利用到历史课堂中，融会贯通，相辅相成，取得良好的教学效果，提高学生学习历史的技巧。
总之，在初中历史课堂教学过程中，我们在尊重学生主体地位的基础上，也要发挥教师的主导作用，努力增强学生历史学习能力。正如古语所说：授人一鱼，顿餐三食;授人一渔，终身受用。
【参考文献】
[1] 教育部.义务教育历史课程标准 （2011 年版）[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.
[2] 教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html. 2001-6-8.
[3] 教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html. 2001-6-8.
（作者单位：广州市番禺区市桥星海中学，广东 广州 510000）