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摘要：小组合作学习方法是一类新型的、符合新课改要求的教学方法，在小组合作过程中，学生的独立思维能力与团队协作能力都能得到有效强化，该方法运用到高中数学课堂中的效果也是有目共睹的。与初中数学相比，高中数学学习难度有了明显提升，要求学生具备较高的逻辑能力以及抽象性思维能力，学生在实际学习中难免吃力。小组合作教学方法则以合作形式降低了数学学习的难度，学生通过组内交流协作使个人能力与数学素养得到长足发展，从而促进教学活动的顺利开展，优化教学质量。本文即以笔者自身教学经验为基础，进一步探究了在高中数学课堂中应用小组合作教学方法的有效策略，以期为同行业工作者提供参考。
关键词：高中数学;合作学习;应用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中各学科中，数学学习的难度较高，学生在平时做题或测验时也都暴露出不少学习短板，寻找到科学合理的教学方法帮助学生有效掌握数学知识成为众多一线数学教师关注的问题。相关研究表明，小组合作教学方法能有效为学生营造轻松开放的教学分为，学生能够在交流探讨过程中充分表达自己的观点，并完善自身认知，通过动脑思考与学习他人的思路方法实现对数学知识的全面解读，从而促进教学质量的提升。
1、科学合理地组建学习小组
科学有效地划分学习小组是实施小组合作教学方法的第一步，首先，教师应把握好每个小组的人数，人数过少不利于探究活动的高效开展，人数过多则无法使每个组员得到充分的展现自我的机会，一般设置为5人左右。在组员的选择上也应注意科学化，教师需要在了解每个学生学习情况、数学水平、性格特征、认知偏好、优劣势等的基础上进行划分，力求每个成员都具有自己独特的优点，能够在实际合作过程中互相配合、取长补短，都发挥出自己的优势之处，从而推动整组成员学习能力的提高。此外，还需注意的是，不同性别的学生在看待问题、解决问题时想法具有明显的差异性，教师可在分组时将男女生混合分组，在面临实际问题时也能应用多种思路进行分析解决。
2、在合作过程中注重创造性思维的培养
高中阶段学生的学习任务繁重，随着高考的临近压力也不断增大，再加上数学学习具备较高难度，部分同学在跟不上教师教学进度或未能透彻理解知识点时容易呈现出低落沮丧的状态，整个课堂学习分为也较为紧张低迷。在以往教学中，笔者观察到部分学生心理上比较抗拒发言表达自身观点，对教师也有惧怕心理，这样实际上是不利于学生自主探究能力与创新意识发展的。为改善以上现象，教师可适当放缓教学进度，以小组合作的形式帮助学生更加深入地进行知识探究，在全面掌握知识后产生创造性的想法，并以合作讨论的形式活跃课堂气氛，拉近师生、生生间的距离。
以笔者的实际教学为例，在人教A版高中数学必修二中“棱柱、棱锥和棱台”相关知识点的讲授过程中，就采用了小组合作教学法帮助学生了解空间几何体的特征，并培养其数学抽象和直观想象能力。首先，笔者使用多媒体课件展示了生活中常见的立体几何，为学生构建生活化的学习情境，接着，教师提出探究问题，引导各小组进行探究活动——“同学们，给你3根长度相等的木棒，你能组成什么图形呢？”、“用6根长度相等的木棍最多能拼出几个全等三角形呢？”由此将学生的思维领域从平面过渡到空间中。经过合作探讨，学生们初步形成了空间概念，并将平面几何所学知识迁移到立体几何的学习中，在交流过程中创新自身的认知。
3、注重小组合作中各成员任务分配的有效性
在设置小组任务时，教师应以课本内容以及学生的学习进度为依据，并将任务难度控制在合理范围内，避免难度过高打消学生探究积极性。其次，教师也应注重小组成员的任务设置，使得每个成员都有自己明确要完成的任务，并能发挥自己的优势对任务进行分析解决，从而在完成任务后获得自我满足感与数学学习自信心。例如，在教学完人教A版高中数学必修二第十章《概率》的知识点后，笔者就组织学生在市场进行数据调查，擅长信息检索、收集信息的学生负责统计数据，擅长筛选信息的则负责整理数据，数学能力较强的学生负责分析数据，并与组员共同探究探究，得出最终的结论。最后，各小组自行推选出一名组员上台发言，对本组收集到数据及结论进行展示探讨。通过合理的任务分配，每个组员都能在组内找到适合自身发展的空间，并在协作探究过程中更好地掌握概率相关知识。
4、建立完备的评价机制，善用激励方式
小组合作教学模式长期稳定地发挥其优势价值离不开完备的评价机制，教师对小組学习结果公平、科学的评价既能鼓舞表现优异的小组勇于突破自我，挑战更高难度的任务，又能引导消极参与的小组意识到本组的问题并自觉改正。此外，教师的肯定与鼓励一直是学生不断提升自我的重要动力，在学生合作探究过程中，教师要善用激励方式增强学生的积极性。部分学生在进行探究任务时往往会将之看作是教师布置的任务，自己被动完成，从而在创造性思维的发挥与执行力上都有所欠缺，激励方式则能有效将这种“要我做”的思想转变为“我要做”的状态。也有部分学生认为只有具备较高的数学水平才能在小组中做出突出贡献，在合作程中不够自信，不能充分展现自身想法，教师要及时肯定组内每个成员所作出的努力，使其在肯定中认识到自我价值。
综上所述，小组合作学习方法在高中数学课堂中的应用是十分契合其效果显著的，教师要充分认识到其教学意义，了解其应用方法。可通过科学合理地组建学习小组、在合作过程中注重创造性思维的培养、注重小组合作中各成员任务分配的有效性、建立完备的评价机制并善用激励方式等方法进一步发挥小组合作教学模式的优势之处，使学生仅能通过发挥自身长处获得自我满足感，又能在任务探究中互相学习、共同进步，实现数学素养与综合能力的提升，从而推动教学活动的顺利开展，优化教学质量。
参考文献
[1]杨广.高中数学教学的现状和发展应用探讨[J].学周刊，2021（17）：17-18.
[2]徐佩.高中数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].文理导航（中旬），2021（05）：2-3.
[3]姜再华.高中数学教学中小组合作学习的应用途径[J].高考，2020（24）：19.
关键词：高中数学;合作学习;应用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中各学科中，数学学习的难度较高，学生在平时做题或测验时也都暴露出不少学习短板，寻找到科学合理的教学方法帮助学生有效掌握数学知识成为众多一线数学教师关注的问题。相关研究表明，小组合作教学方法能有效为学生营造轻松开放的教学分为，学生能够在交流探讨过程中充分表达自己的观点，并完善自身认知，通过动脑思考与学习他人的思路方法实现对数学知识的全面解读，从而促进教学质量的提升。
1、科学合理地组建学习小组
科学有效地划分学习小组是实施小组合作教学方法的第一步，首先，教师应把握好每个小组的人数，人数过少不利于探究活动的高效开展，人数过多则无法使每个组员得到充分的展现自我的机会，一般设置为5人左右。在组员的选择上也应注意科学化，教师需要在了解每个学生学习情况、数学水平、性格特征、认知偏好、优劣势等的基础上进行划分，力求每个成员都具有自己独特的优点，能够在实际合作过程中互相配合、取长补短，都发挥出自己的优势之处，从而推动整组成员学习能力的提高。此外，还需注意的是，不同性别的学生在看待问题、解决问题时想法具有明显的差异性，教师可在分组时将男女生混合分组，在面临实际问题时也能应用多种思路进行分析解决。
2、在合作过程中注重创造性思维的培养
高中阶段学生的学习任务繁重，随着高考的临近压力也不断增大，再加上数学学习具备较高难度，部分同学在跟不上教师教学进度或未能透彻理解知识点时容易呈现出低落沮丧的状态，整个课堂学习分为也较为紧张低迷。在以往教学中，笔者观察到部分学生心理上比较抗拒发言表达自身观点，对教师也有惧怕心理，这样实际上是不利于学生自主探究能力与创新意识发展的。为改善以上现象，教师可适当放缓教学进度，以小组合作的形式帮助学生更加深入地进行知识探究，在全面掌握知识后产生创造性的想法，并以合作讨论的形式活跃课堂气氛，拉近师生、生生间的距离。
以笔者的实际教学为例，在人教A版高中数学必修二中“棱柱、棱锥和棱台”相关知识点的讲授过程中，就采用了小组合作教学法帮助学生了解空间几何体的特征，并培养其数学抽象和直观想象能力。首先，笔者使用多媒体课件展示了生活中常见的立体几何，为学生构建生活化的学习情境，接着，教师提出探究问题，引导各小组进行探究活动——“同学们，给你3根长度相等的木棒，你能组成什么图形呢？”、“用6根长度相等的木棍最多能拼出几个全等三角形呢？”由此将学生的思维领域从平面过渡到空间中。经过合作探讨，学生们初步形成了空间概念，并将平面几何所学知识迁移到立体几何的学习中，在交流过程中创新自身的认知。
3、注重小组合作中各成员任务分配的有效性
在设置小组任务时，教师应以课本内容以及学生的学习进度为依据，并将任务难度控制在合理范围内，避免难度过高打消学生探究积极性。其次，教师也应注重小组成员的任务设置，使得每个成员都有自己明确要完成的任务，并能发挥自己的优势对任务进行分析解决，从而在完成任务后获得自我满足感与数学学习自信心。例如，在教学完人教A版高中数学必修二第十章《概率》的知识点后，笔者就组织学生在市场进行数据调查，擅长信息检索、收集信息的学生负责统计数据，擅长筛选信息的则负责整理数据，数学能力较强的学生负责分析数据，并与组员共同探究探究，得出最终的结论。最后，各小组自行推选出一名组员上台发言，对本组收集到数据及结论进行展示探讨。通过合理的任务分配，每个组员都能在组内找到适合自身发展的空间，并在协作探究过程中更好地掌握概率相关知识。
4、建立完备的评价机制，善用激励方式
小组合作教学模式长期稳定地发挥其优势价值离不开完备的评价机制，教师对小組学习结果公平、科学的评价既能鼓舞表现优异的小组勇于突破自我，挑战更高难度的任务，又能引导消极参与的小组意识到本组的问题并自觉改正。此外，教师的肯定与鼓励一直是学生不断提升自我的重要动力，在学生合作探究过程中，教师要善用激励方式增强学生的积极性。部分学生在进行探究任务时往往会将之看作是教师布置的任务，自己被动完成，从而在创造性思维的发挥与执行力上都有所欠缺，激励方式则能有效将这种“要我做”的思想转变为“我要做”的状态。也有部分学生认为只有具备较高的数学水平才能在小组中做出突出贡献，在合作程中不够自信，不能充分展现自身想法，教师要及时肯定组内每个成员所作出的努力，使其在肯定中认识到自我价值。
综上所述，小组合作学习方法在高中数学课堂中的应用是十分契合其效果显著的，教师要充分认识到其教学意义，了解其应用方法。可通过科学合理地组建学习小组、在合作过程中注重创造性思维的培养、注重小组合作中各成员任务分配的有效性、建立完备的评价机制并善用激励方式等方法进一步发挥小组合作教学模式的优势之处，使学生仅能通过发挥自身长处获得自我满足感，又能在任务探究中互相学习、共同进步，实现数学素养与综合能力的提升，从而推动教学活动的顺利开展，优化教学质量。
参考文献
[1]杨广.高中数学教学的现状和发展应用探讨[J].学周刊，2021（17）：17-18.
[2]徐佩.高中数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].文理导航（中旬），2021（05）：2-3.
[3]姜再华.高中数学教学中小组合作学习的应用途径[J].高考，2020（24）：19.