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摘 要：本文从理论上对“交际式教学法”和“任务型教学法”进行补充。从实践上是实现语言教学的最终目的是帮助学生逐步获得语言交流能力并把这种能力付诸于实践，要和语言在社会生活中的应用相联系，体现出语言口语教学的有效性。
关键词：有效性；口语；教学
一、研究解决的关键问题
改变教师口语教学理念，提升学生思辨能力，培养学生的英语实际运用能力。使学生达到欧洲语言学习、教学、评估通用参考架构级别中的B级，即B1 进阶级（Threshold）B2 高阶级（Vantage），成为独立使用者（Independent User），具有中级思辨能力。
二、研究过程及主要研究方法
1.在口语教学行为有效性培养过程中，以“交际式”为主导。
在具体的语言教学中，教师要清楚学生未来语言的应用领域、交流对象与任务、文化及行为方式特点。课程计划的设计需要根据具体情况逐步细化成清晰明确以及可实施的计划。不同的方案可应用于不同的教学环境中。课程的设计不应局限于学校范围内。交际式教学主要强调运用语言实现交流的功能。课堂教学突出强调学会用第二语言进行交互性交流来锻炼口语教学行为有效性，提升反应和思辨力，鼓励学生不仅注意语言本身而且重视语言交互和应用的过程。
2.在口语教学行为有效性培养过程中，以“任务型语言”为模式。
在语言习得培养中，在口语教学行为有效性培养过程中，要以任务型语言”为模式。任务型语言是西方交际式课堂教学中常用的教学模式。在我们生活中，任务是指人们所从事的各种活动，一般有明确目的和结果，比如盖房子或写报告。对于语言而言，任务通常就是指语言的交流与应用（Luoma，2004：30）。任务型语言教学的优点是提高学生在实际生活中的综合的语言交流能力。为完成任务，学生既锻炼了他们的理解能力、表达能力、反应力、思辨力，同时当交流中产生误解或出现争议，他们还可以运用策略帮助他们解决问题。
3.在口语教学行为有效性培养过程中，以“口语教学行为有效性的级别测试”为评估。
在欧洲，语言考试的目的已逐步从传统的教学内容测试转变为语言思辨力的测试。测试主要是考察上课所学内容，评估学生所学到的知识是否达到教学设定的目标，测试的结果是对过去行为的评估。测试是与语言在生活中的实际运用相联系的，它主要是把学生在生活中会遇到的有关语言应用的场景带到考试中来，然后推论学生是否能胜任生活实际对语言的要求。测试结果分为三个级别，初级、中级和高级。
三、研究的方法
1.文献研究法：学习研究系统的教育教学理论、经验，写读书笔记，结合课堂教学中的共性問题，开展研讨。
2.行动研究法：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。
3调查和统计研究法：通过召开师生座谈会，设计问卷等形式，采用询问法、问卷法，了解有关情况，交流成功经验。
4经验总结研究法：把某类教学现象进行分析，加以总结。
四、达到的目标和教学效果
1.改变教师口语教学理念，提升口语教学行为有效性。在教学上，教师更新教学观念和方法后，为了促进学生自主学习方法的形成和学生实际英语运用能力的提高，说写课程以小班授课的模式进行并充分运用多媒体网络等现代化教育技术，采用全方位、立体化、网络化的教学手段。
2.培养学生的英语实际运用能力并了解学生的实际状况。设计并随机进行了220份问卷调查。从本校2016级本科生中和研究生中抽出部分学生进行试点改革，首先作了调查问卷，我们发出调查问卷220份，收回200份，以不记名的方式进行问卷调查。
3.从理论上对“交际式教学法”和“任务型教学法”进行补充，并对欧洲语言学习、教学、评估通用参考架构在我们农业院校中的应用进行了完善，并在实践中根据学生口语教学行为有效性分为三大级别。
4.教学效果：我们将研究生试点班每35-40人划为一个班，按照英语成绩分为AB班，主要想研究不同水平的学生最后的口语教学行为有效性以及所处的级别。通过近一年的教学研究，收到了预期的教学效果。A级学生能听懂英语授课；专业题材讲座；听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟 140-160 词左右；B级学生基本能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话，听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟 120-140 词左右。在口语表达上，A级学生能在学习过程中用英语交流；能就某一主题进行讨论；语音、语调正确；B级学生能用英语作简单的，日常题材的交流，表达基本清楚。
5.从理论上，为已具备一定知识和能力的语言学习者的课程设计、教学、考试、评估提供参考模型；制定语言能力等级和思辩能力等级以便衡量学生的进步。
6.从实践上，如何将全球通用的欧洲语言学习、教学、评估通用参考架构应用到中国的第二外语语言教学中，本文进行具体的实践，相信会对我们的第二语言教学与研究在实际应用上产生指导意义。
总之，通过语言有效性的研究，改变了学生培养过程中陈旧的教学理念，树立新时期新形势下的学生培养方略，特别是在教学中对口语教学行为有效性的培养研究，大多数同学均能达到欧洲语言学习、教学、评估通用参考架构中的高级口语教学行为有效性，同时使学生达到语言能力中级水平。
参考文献
[1].口语交际课堂教学有效性模式初探，崔路光，《现代阅读》，2012年15期
[2].关于口语交际课教学的思考与建议，王庆欣，《福建论坛》，2011年05期
[3].如何培养学生口语交际能力，范洪海，《吉林教育》，2011年23期
[4].培养口语交际能力的几种方法，何霞，《新作文》，2011年11期
（作者单位：沈阳农业大学）
关键词：有效性；口语；教学
一、研究解决的关键问题
改变教师口语教学理念，提升学生思辨能力，培养学生的英语实际运用能力。使学生达到欧洲语言学习、教学、评估通用参考架构级别中的B级，即B1 进阶级（Threshold）B2 高阶级（Vantage），成为独立使用者（Independent User），具有中级思辨能力。
二、研究过程及主要研究方法
1.在口语教学行为有效性培养过程中，以“交际式”为主导。
在具体的语言教学中，教师要清楚学生未来语言的应用领域、交流对象与任务、文化及行为方式特点。课程计划的设计需要根据具体情况逐步细化成清晰明确以及可实施的计划。不同的方案可应用于不同的教学环境中。课程的设计不应局限于学校范围内。交际式教学主要强调运用语言实现交流的功能。课堂教学突出强调学会用第二语言进行交互性交流来锻炼口语教学行为有效性，提升反应和思辨力，鼓励学生不仅注意语言本身而且重视语言交互和应用的过程。
2.在口语教学行为有效性培养过程中，以“任务型语言”为模式。
在语言习得培养中，在口语教学行为有效性培养过程中，要以任务型语言”为模式。任务型语言是西方交际式课堂教学中常用的教学模式。在我们生活中，任务是指人们所从事的各种活动，一般有明确目的和结果，比如盖房子或写报告。对于语言而言，任务通常就是指语言的交流与应用（Luoma，2004：30）。任务型语言教学的优点是提高学生在实际生活中的综合的语言交流能力。为完成任务，学生既锻炼了他们的理解能力、表达能力、反应力、思辨力，同时当交流中产生误解或出现争议，他们还可以运用策略帮助他们解决问题。
3.在口语教学行为有效性培养过程中，以“口语教学行为有效性的级别测试”为评估。
在欧洲，语言考试的目的已逐步从传统的教学内容测试转变为语言思辨力的测试。测试主要是考察上课所学内容，评估学生所学到的知识是否达到教学设定的目标，测试的结果是对过去行为的评估。测试是与语言在生活中的实际运用相联系的，它主要是把学生在生活中会遇到的有关语言应用的场景带到考试中来，然后推论学生是否能胜任生活实际对语言的要求。测试结果分为三个级别，初级、中级和高级。
三、研究的方法
1.文献研究法：学习研究系统的教育教学理论、经验，写读书笔记，结合课堂教学中的共性問题，开展研讨。
2.行动研究法：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。
3调查和统计研究法：通过召开师生座谈会，设计问卷等形式，采用询问法、问卷法，了解有关情况，交流成功经验。
4经验总结研究法：把某类教学现象进行分析，加以总结。
四、达到的目标和教学效果
1.改变教师口语教学理念，提升口语教学行为有效性。在教学上，教师更新教学观念和方法后，为了促进学生自主学习方法的形成和学生实际英语运用能力的提高，说写课程以小班授课的模式进行并充分运用多媒体网络等现代化教育技术，采用全方位、立体化、网络化的教学手段。
2.培养学生的英语实际运用能力并了解学生的实际状况。设计并随机进行了220份问卷调查。从本校2016级本科生中和研究生中抽出部分学生进行试点改革，首先作了调查问卷，我们发出调查问卷220份，收回200份，以不记名的方式进行问卷调查。
3.从理论上对“交际式教学法”和“任务型教学法”进行补充，并对欧洲语言学习、教学、评估通用参考架构在我们农业院校中的应用进行了完善，并在实践中根据学生口语教学行为有效性分为三大级别。
4.教学效果：我们将研究生试点班每35-40人划为一个班，按照英语成绩分为AB班，主要想研究不同水平的学生最后的口语教学行为有效性以及所处的级别。通过近一年的教学研究，收到了预期的教学效果。A级学生能听懂英语授课；专业题材讲座；听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟 140-160 词左右；B级学生基本能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话，听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟 120-140 词左右。在口语表达上，A级学生能在学习过程中用英语交流；能就某一主题进行讨论；语音、语调正确；B级学生能用英语作简单的，日常题材的交流，表达基本清楚。
5.从理论上，为已具备一定知识和能力的语言学习者的课程设计、教学、考试、评估提供参考模型；制定语言能力等级和思辩能力等级以便衡量学生的进步。
6.从实践上，如何将全球通用的欧洲语言学习、教学、评估通用参考架构应用到中国的第二外语语言教学中，本文进行具体的实践，相信会对我们的第二语言教学与研究在实际应用上产生指导意义。
总之，通过语言有效性的研究，改变了学生培养过程中陈旧的教学理念，树立新时期新形势下的学生培养方略，特别是在教学中对口语教学行为有效性的培养研究，大多数同学均能达到欧洲语言学习、教学、评估通用参考架构中的高级口语教学行为有效性，同时使学生达到语言能力中级水平。
参考文献
[1].口语交际课堂教学有效性模式初探，崔路光，《现代阅读》，2012年15期
[2].关于口语交际课教学的思考与建议，王庆欣，《福建论坛》，2011年05期
[3].如何培养学生口语交际能力，范洪海，《吉林教育》，2011年23期
[4].培养口语交际能力的几种方法，何霞，《新作文》，2011年11期
（作者单位：沈阳农业大学）