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摘要：高中数学课堂的有效教学在数学教学中是至关重要的，它是提高教育教学质量的重要途径，也是实现素质教育的重要手段。结合笔者多年的教学经验和相关文献的阅读，本文主要阐述了影响高中数学课堂教学实效性的因素以及提高高中数学课堂实效性的策略。
关键词：高中数学 课堂实效性 因素 策略
新《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。作为一名高中数学教师，笔者根据多年的高中教学经验认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学，这样才能提高课堂教学实效性，才能够实现高效的课堂教学。
一、影响实效性的几个因素
1.1教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性
教师在实施课堂教学前，对学生不够了解，则可能出现教学的盲目性，所用的教学的方法与学生不相适应，不能完成教学任务。所以，要对学生的认知水平、基本技能做到整体的把握，为教学活动的开展奠定基础。另外，教师还要了解学生的认知水平、基本技能掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础。
1.2教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学实效性
教师对教学内容要吃透，理解到位，对课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，还有就是要有灵活的头脑，处理教材中的难点时，要使难点不难，抽象不难懂。例如，在讲.学生都很难解决。大多数想到两边平方，但仍然难于解决。我在教学时就先给了一个具体的事例： A（1，1），B（2，4）在x轴上找一点P，使得PA+PB的和最小值并求P点坐标？让学生探究：如何在x轴上找点P，通过做A点关于x轴对称A1，连接BA1，交x轴于交点，极为所求的点P.由此教导学生看出上式就是求这样的问题。于是就教给了学生由具体到一般的研究问题的方法，取得了良好的效果。
1.3教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学实效性
以往的教学大多是“满堂灌”，在实施了课改以后，有些教师还没有从根本上脱离旧观念，教学方法仍比较单一，主要是教师单纯地讲，如此教学方法会导致学生对数学学习没有兴趣，无法深入了解知识的来龙去脉，学生在学习中产生了困惑，学习成绩不够理想。例如：求。很多学生一开始都不理解为什么是，主要是老师没有指导学生从三角公式中去观察总结这个公式。
1.4教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学实效性
教师的教学活动设计是否科学、合理，符合学生的认知水平，直接影响着课堂教学的实效性。课堂教学教师习惯‘问题教学法'，但有些问题问得太过于简单，或太难学生不知如何回答。都会造成学生学习上的不积极。所以我们要不断思考和学习，提高自己的教学设计能力。
二、提高高中数学课堂教学实效性的策略
2.1加强学生对数学学习的兴趣培养，能提高课堂教学实效性
学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取得不了任何效果。虽然数学不像物化那样有实用性，不像历史、语文那样有故事性，但也有许多有趣的问题让学生们去学习和探究，教师要做的是如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题，我认为应从以下两个方面来做：
（1）教师要从语言上下功夫，决不能语言平淡、面无表情、整节课平铺直叙。应该做到语言既要准确又要生动。
（2）提高自己的专业素养，多钻研、多解题、多于学生沟通，真正做学生的良师益友，学生自然就会仰慕老师，对数学也就有了浓厚的学习兴趣。
2.2优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要因素。
设计课堂教学层次必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成。当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
2.3运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段。要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
例如，讲函数概念时，第一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主;讲利用不等式求函数最值时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。
2.4增强数学教学机智，提高思维品质的优化率
课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。例如，已知不等式ax?-x+8<0的解集为4<X<6，求a的值，这道题是否可通过讨论a的值解此不等式，再把结果与已知的解集吻合而得出呢？这样做不仅繁琐，且不易得出正确结果，但若联想曾学过的题：“若不等式ax?+bx+2>0的解集为（4，6），求a+b的值”，便可很快掌握解题方法，即可把4、6理解为相应二次方程ax?+bx+2=0的二个根，则可由根与系数的关系得出a、b的方程，求出a、b的值，最后得a+b的值。于是，通过联想与类比，此问题的解法简便得多，并能锻炼学生思维的敏捷性。
三.结束语
总之，要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点。形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003
2.姚秀军：浅析如何提高高中数学课堂效率[J];新课程学习（中學）;2009年05期
3.杨英：更新教学观念 让课堂充满活力[J];读与写（教育教学刊）;2010年01期
4.时元传：浅谈新课标与初中数学课堂教学[J];中国科教创新导刊;2011年21期
关键词：高中数学 课堂实效性 因素 策略
新《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。作为一名高中数学教师，笔者根据多年的高中教学经验认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学，这样才能提高课堂教学实效性，才能够实现高效的课堂教学。
一、影响实效性的几个因素
1.1教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性
教师在实施课堂教学前，对学生不够了解，则可能出现教学的盲目性，所用的教学的方法与学生不相适应，不能完成教学任务。所以，要对学生的认知水平、基本技能做到整体的把握，为教学活动的开展奠定基础。另外，教师还要了解学生的认知水平、基本技能掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础。
1.2教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学实效性
教师对教学内容要吃透，理解到位，对课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，还有就是要有灵活的头脑，处理教材中的难点时，要使难点不难，抽象不难懂。例如，在讲.学生都很难解决。大多数想到两边平方，但仍然难于解决。我在教学时就先给了一个具体的事例： A（1，1），B（2，4）在x轴上找一点P，使得PA+PB的和最小值并求P点坐标？让学生探究：如何在x轴上找点P，通过做A点关于x轴对称A1，连接BA1，交x轴于交点，极为所求的点P.由此教导学生看出上式就是求这样的问题。于是就教给了学生由具体到一般的研究问题的方法，取得了良好的效果。
1.3教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学实效性
以往的教学大多是“满堂灌”，在实施了课改以后，有些教师还没有从根本上脱离旧观念，教学方法仍比较单一，主要是教师单纯地讲，如此教学方法会导致学生对数学学习没有兴趣，无法深入了解知识的来龙去脉，学生在学习中产生了困惑，学习成绩不够理想。例如：求。很多学生一开始都不理解为什么是，主要是老师没有指导学生从三角公式中去观察总结这个公式。
1.4教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学实效性
教师的教学活动设计是否科学、合理，符合学生的认知水平，直接影响着课堂教学的实效性。课堂教学教师习惯‘问题教学法'，但有些问题问得太过于简单，或太难学生不知如何回答。都会造成学生学习上的不积极。所以我们要不断思考和学习，提高自己的教学设计能力。
二、提高高中数学课堂教学实效性的策略
2.1加强学生对数学学习的兴趣培养，能提高课堂教学实效性
学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取得不了任何效果。虽然数学不像物化那样有实用性，不像历史、语文那样有故事性，但也有许多有趣的问题让学生们去学习和探究，教师要做的是如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题，我认为应从以下两个方面来做：
（1）教师要从语言上下功夫，决不能语言平淡、面无表情、整节课平铺直叙。应该做到语言既要准确又要生动。
（2）提高自己的专业素养，多钻研、多解题、多于学生沟通，真正做学生的良师益友，学生自然就会仰慕老师，对数学也就有了浓厚的学习兴趣。
2.2优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要因素。
设计课堂教学层次必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成。当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
2.3运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段。要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
例如，讲函数概念时，第一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主;讲利用不等式求函数最值时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。
2.4增强数学教学机智，提高思维品质的优化率
课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。例如，已知不等式ax?-x+8<0的解集为4<X<6，求a的值，这道题是否可通过讨论a的值解此不等式，再把结果与已知的解集吻合而得出呢？这样做不仅繁琐，且不易得出正确结果，但若联想曾学过的题：“若不等式ax?+bx+2>0的解集为（4，6），求a+b的值”，便可很快掌握解题方法，即可把4、6理解为相应二次方程ax?+bx+2=0的二个根，则可由根与系数的关系得出a、b的方程，求出a、b的值，最后得a+b的值。于是，通过联想与类比，此问题的解法简便得多，并能锻炼学生思维的敏捷性。
三.结束语
总之，要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点。形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003
2.姚秀军：浅析如何提高高中数学课堂效率[J];新课程学习（中學）;2009年05期
3.杨英：更新教学观念 让课堂充满活力[J];读与写（教育教学刊）;2010年01期
4.时元传：浅谈新课标与初中数学课堂教学[J];中国科教创新导刊;2011年21期