【摘 要】 《普通高中英语课程标准（实验）》倡导“以人为本，全面发展”的教学理念，要求教师以现代发展的教学理念为指导，不断提高自身英语教学的综合素质。本文是对新课程下高中英语教学中所存在的一些主要问题进行分析，并提出相应的解决方法，希望能与广大英语教师共同探讨，尽快缩短新课程下高中英语教学的适应期。
　　【关键词】 新课程 英语教学 问题 对策
　　1. 高中英语教学中存在的主要问题
　　1.1教师把握不准教学重点，教学方向不明确
　　传统的英语教学使不少教师习惯于根据考试大纲来确定教学的重点难点。重庆市普通高考英语考试大纲2012年秋季学期才出台，要到2014年高考才执行；加之教师对教材模块内容与模块功能之间的内在关系心中无底。所以大部分教师感到茫然，摸不清高考重点在哪里，对教学的重点把握不准，教学方向不明确。
　　1.2教师对高中英语教学内容不能进行有效“重组”和“取舍”
　　走进新课程后，教材的内容和要求变化很大，特别是内容增多，需要教师在教学中根据教材内容和学生实际进行重组。在听课过程中，我发现许多教师把握不准教学内容的深度和广度，始终担心学生在高考中吃亏，因此在处理教材内容时，没有根据目标要求对教学内容进行“重组”和“取舍”，而是像传统教学一样，习惯性围绕教材中每一个细节问题进行“挖掘式”教学，不自觉地加大了教学难度。结果人为增加教学内容，导致教学课时不足。
　　1.3词汇量大影响了教学进度
　　词汇方面存在两个问题：一是初中、高中所选用教材的词汇不衔接，造成词汇缺口，据统计，约700个左右；二是现行高中英语教材词汇量大，学生学起来很吃力，特别是生源质量较差的学校，教师为了与新课标的词汇目标接轨，又根据教学经验增添词汇，致使词汇教学时间偏多，只能放慢教学进度。
　　1.4综合测试卷的命题方向不明确
　　在命题方面存在着一个问题：检测题的题型难以确定。传统的英语教学使教师习惯于按高考考试的题型进行命题，重庆进入新课改后，2013年的高考英语命题是使用新教材后的第一次命题，新的高考方案还未实施。所以教师在平常检测命题时，在难度的把握和题型的确定方面，心中无数。
　　2. 高中英语教学存在问题的解决方法
　　2.1要把握好高中英语教学的重、难点，明确教学方向
　　由于许多教师平常总是忙于繁重的教学任务，无暇顾及对教学理论的深入学习和研究，就谈不上用先进的教学理论来指导和改进教学。甚至有部分教师认为教学理论与自己的教学关系不大，研究教学理论是教育专家的事。新课改后再坚持这样的观点，教学的方向一定会模糊。所以广大教师必须要认真学习和研究《课程标准》，只有不断学习深入研究《课程标准》，才能明确教学方向。只有深入理解《课程标准》的要求在教材中的体现才能把握好高中英语教学的重、难点。
　　2.2对高中英语教学内容进行有效“重组”和“取舍”
　　掌握人教版新教材的编排特点，才能有效地对教学内容进行重组和取舍。在新课程背景下，教师应该认识到高中英语教学应力求做到“依托教材而不是依赖教材”。教材内容更丰富，结构更灵活，给予教师创造性使用教材的机会。
　　2.3改进高中英语词汇教学
　　高中英语词汇教学应从两方面入手：一是先解决燃眉之急，把急需掌握的单词整理出来，让学生强化记忆，从而迅速补齐单词缺口；二是从学习单词的技能引导入手，培养学生的词汇学习能力，具体做法是引导学生了解字母、音标和单词之间的内在联系，归纳总结出单词的拼读规则，从而使学生掌握“新词、新意、新拼写”的英语构词特点与拼法。
　　2.4弄清命题依据
　　历年来，高考所考的都不是教材上原原本本的内容，而是能力的迁移。现行高考英语命题的原则是“能力立意，依纲不据本”，似乎学什么知识并不重要，但出于对三年后学生的高考负责，必须弄清命题依据。不管教材是什么版本，编写都是在《课程标准》的框架下完成的，所以方向是一致的，不会超纲。新课改倡导使用不同版本的教材，只是体现了“殊途同归”、“一纲多本”的新课改理念，不会对高考造成影响。
　　2.5尽快缩短教学适应期
　　新课程背景下的高中英语教学，多数教师都处在适应和摸索过程中。教师要转变传统教学模式、正确使用新教材、真正体现课改精神、提高英语教学质量，只有在朴实和扎实的教学道路上行走，找到新旧教学方式的切合点，走出一条既符合英语学科教学特点，又符合课改理念的英语教学途径，才能尽快走进新课程的教学，缩短适应期。
　　[1] 陈旭远. 理解普通高中新课程改革[M]. 长春： 东北师范大学出版社， 2004.
　　[2] 教育部.普通高中英语新课程标准[M]. 北京： 人民教育出版社， 2004.