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张老师是位从来没教过一年级的男老师,他一直带中高年级,可是听完张老师的课,感觉他就是一位长期执教低年级的语文老师。张老师非常有亲和力,他的课堂充满生机,充满活力,充满语文味,有张力,有学法指导,有发展的空间,有深度,有力度,是一堂非常成功的课堂。
我从张老师的课堂上学到了很多,主要有以下几点收获与大家一起分享。
一、习惯培养,巧妙融合
开课伊始,就见黑板上有1到5的序号,等起立喊过后,张老师就用拍手小游戏引导孩子们进入课堂,在游戏中,张老师巧妙地引导孩子们坐端正。只见他扫视全班孩子,哪一个组的孩子全部坐好,就奖励一颗五角星,孩子们立即一个个端正地坐好。于是五个序号下面分别有一颗五角星。老师在学生全部端正坐好后进入下一环节的学习,奖励不是目的,目的是让孩子们养成好习惯。可见习惯培养扎实到位。在引导孩子们读书的环节中,老师也注意引导孩子说,打开书37页,小小手,放放好等。每一个细节都让我们感受到,张老师将习惯培养巧妙地融合在整个语文教学过程中。
二、学法指导,切实有效
张老师在教学中,非常注重引导学生总结学法。在学习“rì”这个音节时,老师问:“学习汉字一个非常重要的方法就是?”试图引导孩子明白看图是识字的一种方法。在学完前四个字时,老师引导孩子们总结,识字有两种方法,一种是读拼音识字,一种是看图识字。在自学完下面的四个字,让孩子自己说认识哪一个字时,老师还不忘巩固学法。问:“你是怎么认识的?”孩子答:“看图片认识的。”显然,孩子已经掌握了看图片认识字的方法。
三、识字方法,灵活多样
张老师在引导孩子识字过程中,采用多种形式,妙趣横生。如学习“日”字时,老师通过猜谜语的方法引出这个字;在复习巩固时,又采用孩子们喜欢的唱儿歌和找朋友的游戏,让孩子们在玩中巩固识字,效果显著。学习“星”字后,出示九大行星,孩子们边看行星图,边巩固刚学习的“星”字。让我觉得非常好的是,这里的九大行星的名字,很多字是前面“认一认”中学过的,这里既起到了前后联系,温习巩固旧知,又学习新知的作用。学习“风”字,老师引导孩子们猜各个季节的风。孩子们看着鲜活的画面,加上老师优美的语言:暖暖的,燕子出来了,是什么风?热热的,汗很多,是什么风?……孩子们猜出分别是春风、热风、秋风、寒风。这样灵动的画面,这样精彩的点拨,深深地吸引了孩子们。
四、说话训练,循序渐进
说话训练是本节课的发展目标。张老师很好地利用了图画,引导孩子们进行说话训练。张老师在课堂上遵循孩子的发展规律,注意循序渐进,使孩子们在课堂上想象丰富,语句生动具体。
【精彩回放】
(师出示月亮图)
师:月亮弯弯的,像什么?
生:弯弯的月亮像香蕉。
生:弯弯的月亮像耳朵。
生:弯弯的月亮像摇摇船。
师:真会想象!月亮也有圆圆的。圆圆的月亮像什么?
生:圆圆的月亮像个球。
生:圆圆的月亮像西瓜。
……
师:月亮有时弯弯的,像( );月亮有时圆圆的,像( )。
生:月亮有时弯弯的,像钩子;月亮有时圆圆的,像月饼。
生:月亮有时弯弯的,像小船;月亮有时圆圆的,像苹果。
生:月亮有时弯弯的,像香蕉;月亮有时圆圆的,像西瓜。
……
再如,张老师引导孩子们学完“云”这个字后,也设计了问题:这朵云像什么?先给孩子们看几幅不同形状的云图,孩子们看着图画很快回答出:像爱心,像袋鼠,像一条狗……老师进一步追问,这朵云还可能像什么?孩子们大胆想象,说像狮子、像菊花、像大象……这时候老师又引导孩子们说一句完整的话:天空的云有的像( ),有的像( ),有的像( )。张老师一步步有梯度地引导,孩子们想得丰富,说得精彩。从张老师的课堂上,我们看到孩子们从不会到会,从说得不好到说得好,这就是老师的点拨引导起到了潜移默化的作用,这就是课堂的精彩!这样持之以恒地坚持下去,孩子们的思维将更活跃,语言表达将更生动形象。
回味这节课的同时,也带给我点滴思考:
1.教师设计的发展目标,在课堂中生成的精彩背后,我们是否要思考基础目标的落实?课堂中有几个孩子对于“风”的后鼻音的读音掌握还有欠缺。可能是老师听得不太清楚,也有可能是孩子发音太小。如果老师能及时纠正,在课堂上让所有孩子一一过关这个重点的易错生字,那就更好了。
2.课中老师设计了一个让孩子们自学的环节,孩子们通读了一遍,老师就进行下一个环节的教学了,这样的自学环节是否有效?我理解老师想引导孩子在课中学会自学这一理想意图,只是感觉自学的时间有些短暂,孩子没能充分地自学。
3.在让孩子猜是什么季节的风时,有个孩子说“东风”,老师说没有“东风”,其实“东风”就是“春天的风”。教师要处处聆听清楚每一个孩子的发言,抓住孩子精彩的发言。
从没教过低年级的男老师教出这样精彩的课堂,怎能不让人佩服?这节课的背后是张老师深厚的人文底蕴,全面的语文素养,是他善于钻研,深入文本,精心设计预案的结果。
(责编 陈剑平)
我从张老师的课堂上学到了很多,主要有以下几点收获与大家一起分享。
一、习惯培养,巧妙融合
开课伊始,就见黑板上有1到5的序号,等起立喊过后,张老师就用拍手小游戏引导孩子们进入课堂,在游戏中,张老师巧妙地引导孩子们坐端正。只见他扫视全班孩子,哪一个组的孩子全部坐好,就奖励一颗五角星,孩子们立即一个个端正地坐好。于是五个序号下面分别有一颗五角星。老师在学生全部端正坐好后进入下一环节的学习,奖励不是目的,目的是让孩子们养成好习惯。可见习惯培养扎实到位。在引导孩子们读书的环节中,老师也注意引导孩子说,打开书37页,小小手,放放好等。每一个细节都让我们感受到,张老师将习惯培养巧妙地融合在整个语文教学过程中。
二、学法指导,切实有效
张老师在教学中,非常注重引导学生总结学法。在学习“rì”这个音节时,老师问:“学习汉字一个非常重要的方法就是?”试图引导孩子明白看图是识字的一种方法。在学完前四个字时,老师引导孩子们总结,识字有两种方法,一种是读拼音识字,一种是看图识字。在自学完下面的四个字,让孩子自己说认识哪一个字时,老师还不忘巩固学法。问:“你是怎么认识的?”孩子答:“看图片认识的。”显然,孩子已经掌握了看图片认识字的方法。
三、识字方法,灵活多样
张老师在引导孩子识字过程中,采用多种形式,妙趣横生。如学习“日”字时,老师通过猜谜语的方法引出这个字;在复习巩固时,又采用孩子们喜欢的唱儿歌和找朋友的游戏,让孩子们在玩中巩固识字,效果显著。学习“星”字后,出示九大行星,孩子们边看行星图,边巩固刚学习的“星”字。让我觉得非常好的是,这里的九大行星的名字,很多字是前面“认一认”中学过的,这里既起到了前后联系,温习巩固旧知,又学习新知的作用。学习“风”字,老师引导孩子们猜各个季节的风。孩子们看着鲜活的画面,加上老师优美的语言:暖暖的,燕子出来了,是什么风?热热的,汗很多,是什么风?……孩子们猜出分别是春风、热风、秋风、寒风。这样灵动的画面,这样精彩的点拨,深深地吸引了孩子们。
四、说话训练,循序渐进
说话训练是本节课的发展目标。张老师很好地利用了图画,引导孩子们进行说话训练。张老师在课堂上遵循孩子的发展规律,注意循序渐进,使孩子们在课堂上想象丰富,语句生动具体。
【精彩回放】
(师出示月亮图)
师:月亮弯弯的,像什么?
生:弯弯的月亮像香蕉。
生:弯弯的月亮像耳朵。
生:弯弯的月亮像摇摇船。
师:真会想象!月亮也有圆圆的。圆圆的月亮像什么?
生:圆圆的月亮像个球。
生:圆圆的月亮像西瓜。
……
师:月亮有时弯弯的,像( );月亮有时圆圆的,像( )。
生:月亮有时弯弯的,像钩子;月亮有时圆圆的,像月饼。
生:月亮有时弯弯的,像小船;月亮有时圆圆的,像苹果。
生:月亮有时弯弯的,像香蕉;月亮有时圆圆的,像西瓜。
……
再如,张老师引导孩子们学完“云”这个字后,也设计了问题:这朵云像什么?先给孩子们看几幅不同形状的云图,孩子们看着图画很快回答出:像爱心,像袋鼠,像一条狗……老师进一步追问,这朵云还可能像什么?孩子们大胆想象,说像狮子、像菊花、像大象……这时候老师又引导孩子们说一句完整的话:天空的云有的像( ),有的像( ),有的像( )。张老师一步步有梯度地引导,孩子们想得丰富,说得精彩。从张老师的课堂上,我们看到孩子们从不会到会,从说得不好到说得好,这就是老师的点拨引导起到了潜移默化的作用,这就是课堂的精彩!这样持之以恒地坚持下去,孩子们的思维将更活跃,语言表达将更生动形象。
回味这节课的同时,也带给我点滴思考:
1.教师设计的发展目标,在课堂中生成的精彩背后,我们是否要思考基础目标的落实?课堂中有几个孩子对于“风”的后鼻音的读音掌握还有欠缺。可能是老师听得不太清楚,也有可能是孩子发音太小。如果老师能及时纠正,在课堂上让所有孩子一一过关这个重点的易错生字,那就更好了。
2.课中老师设计了一个让孩子们自学的环节,孩子们通读了一遍,老师就进行下一个环节的教学了,这样的自学环节是否有效?我理解老师想引导孩子在课中学会自学这一理想意图,只是感觉自学的时间有些短暂,孩子没能充分地自学。
3.在让孩子猜是什么季节的风时,有个孩子说“东风”,老师说没有“东风”,其实“东风”就是“春天的风”。教师要处处聆听清楚每一个孩子的发言,抓住孩子精彩的发言。
从没教过低年级的男老师教出这样精彩的课堂,怎能不让人佩服?这节课的背后是张老师深厚的人文底蕴,全面的语文素养,是他善于钻研,深入文本,精心设计预案的结果。
(责编 陈剑平)