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张老师是位从来没教过一年级的男老师，他一直带中高年级，可是听完张老师的课，感觉他就是一位长期执教低年级的语文老师。张老师非常有亲和力，他的课堂充满生机，充满活力，充满语文味，有张力，有学法指导，有发展的空间，有深度，有力度，是一堂非常成功的课堂。
我从张老师的课堂上学到了很多，主要有以下几点收获与大家一起分享。
一、习惯培养，巧妙融合
开课伊始，就见黑板上有1到5的序号，等起立喊过后，张老师就用拍手小游戏引导孩子们进入课堂，在游戏中，张老师巧妙地引导孩子们坐端正。只见他扫视全班孩子，哪一个组的孩子全部坐好，就奖励一颗五角星，孩子们立即一个个端正地坐好。于是五个序号下面分别有一颗五角星。老师在学生全部端正坐好后进入下一环节的学习，奖励不是目的，目的是让孩子们养成好习惯。可见习惯培养扎实到位。在引导孩子们读书的环节中，老师也注意引导孩子说，打开书37页，小小手，放放好等。每一个细节都让我们感受到，张老师将习惯培养巧妙地融合在整个语文教学过程中。
二、学法指导，切实有效
张老师在教学中，非常注重引导学生总结学法。在学习“rì”这个音节时，老师问：“学习汉字一个非常重要的方法就是？”试图引导孩子明白看图是识字的一种方法。在学完前四个字时，老师引导孩子们总结，识字有两种方法，一种是读拼音识字，一种是看图识字。在自学完下面的四个字，让孩子自己说认识哪一个字时，老师还不忘巩固学法。问：“你是怎么认识的？”孩子答：“看图片认识的。”显然，孩子已经掌握了看图片认识字的方法。
三、识字方法，灵活多样
张老师在引导孩子识字过程中，采用多种形式，妙趣横生。如学习“日”字时，老师通过猜谜语的方法引出这个字；在复习巩固时，又采用孩子们喜欢的唱儿歌和找朋友的游戏，让孩子们在玩中巩固识字，效果显著。学习“星”字后，出示九大行星，孩子们边看行星图，边巩固刚学习的“星”字。让我觉得非常好的是，这里的九大行星的名字，很多字是前面“认一认”中学过的，这里既起到了前后联系，温习巩固旧知，又学习新知的作用。学习“风”字，老师引导孩子们猜各个季节的风。孩子们看着鲜活的画面，加上老师优美的语言：暖暖的，燕子出来了，是什么风？热热的，汗很多，是什么风？……孩子们猜出分别是春风、热风、秋风、寒风。这样灵动的画面，这样精彩的点拨，深深地吸引了孩子们。
四、说话训练，循序渐进
说话训练是本节课的发展目标。张老师很好地利用了图画，引导孩子们进行说话训练。张老师在课堂上遵循孩子的发展规律，注意循序渐进，使孩子们在课堂上想象丰富，语句生动具体。
【精彩回放】
（师出示月亮图）
师：月亮弯弯的，像什么？
生：弯弯的月亮像香蕉。
生：弯弯的月亮像耳朵。
生：弯弯的月亮像摇摇船。
师：真会想象！月亮也有圆圆的。圆圆的月亮像什么？
生：圆圆的月亮像个球。
生：圆圆的月亮像西瓜。
……
师：月亮有时弯弯的，像（ ）；月亮有时圆圆的，像（ ）。
生：月亮有时弯弯的，像钩子；月亮有时圆圆的，像月饼。
生：月亮有时弯弯的，像小船；月亮有时圆圆的，像苹果。
生：月亮有时弯弯的，像香蕉；月亮有时圆圆的，像西瓜。
……
再如，张老师引导孩子们学完“云”这个字后，也设计了问题：这朵云像什么？先给孩子们看几幅不同形状的云图，孩子们看着图画很快回答出：像爱心，像袋鼠，像一条狗……老师进一步追问，这朵云还可能像什么？孩子们大胆想象，说像狮子、像菊花、像大象……这时候老师又引导孩子们说一句完整的话：天空的云有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。张老师一步步有梯度地引导，孩子们想得丰富，说得精彩。从张老师的课堂上，我们看到孩子们从不会到会，从说得不好到说得好，这就是老师的点拨引导起到了潜移默化的作用，这就是课堂的精彩！这样持之以恒地坚持下去，孩子们的思维将更活跃，语言表达将更生动形象。
回味这节课的同时，也带给我点滴思考：
1.教师设计的发展目标，在课堂中生成的精彩背后，我们是否要思考基础目标的落实？课堂中有几个孩子对于“风”的后鼻音的读音掌握还有欠缺。可能是老师听得不太清楚，也有可能是孩子发音太小。如果老师能及时纠正，在课堂上让所有孩子一一过关这个重点的易错生字，那就更好了。
2.课中老师设计了一个让孩子们自学的环节，孩子们通读了一遍，老师就进行下一个环节的教学了，这样的自学环节是否有效？我理解老师想引导孩子在课中学会自学这一理想意图，只是感觉自学的时间有些短暂，孩子没能充分地自学。
3.在让孩子猜是什么季节的风时，有个孩子说“东风”，老师说没有“东风”，其实“东风”就是“春天的风”。教师要处处聆听清楚每一个孩子的发言，抓住孩子精彩的发言。
从没教过低年级的男老师教出这样精彩的课堂，怎能不让人佩服？这节课的背后是张老师深厚的人文底蕴，全面的语文素养，是他善于钻研，深入文本，精心设计预案的结果。
（责编 陈剑平）
我从张老师的课堂上学到了很多，主要有以下几点收获与大家一起分享。
一、习惯培养，巧妙融合
开课伊始，就见黑板上有1到5的序号，等起立喊过后，张老师就用拍手小游戏引导孩子们进入课堂，在游戏中，张老师巧妙地引导孩子们坐端正。只见他扫视全班孩子，哪一个组的孩子全部坐好，就奖励一颗五角星，孩子们立即一个个端正地坐好。于是五个序号下面分别有一颗五角星。老师在学生全部端正坐好后进入下一环节的学习，奖励不是目的，目的是让孩子们养成好习惯。可见习惯培养扎实到位。在引导孩子们读书的环节中，老师也注意引导孩子说，打开书37页，小小手，放放好等。每一个细节都让我们感受到，张老师将习惯培养巧妙地融合在整个语文教学过程中。
二、学法指导，切实有效
张老师在教学中，非常注重引导学生总结学法。在学习“rì”这个音节时，老师问：“学习汉字一个非常重要的方法就是？”试图引导孩子明白看图是识字的一种方法。在学完前四个字时，老师引导孩子们总结，识字有两种方法，一种是读拼音识字，一种是看图识字。在自学完下面的四个字，让孩子自己说认识哪一个字时，老师还不忘巩固学法。问：“你是怎么认识的？”孩子答：“看图片认识的。”显然，孩子已经掌握了看图片认识字的方法。
三、识字方法，灵活多样
张老师在引导孩子识字过程中，采用多种形式，妙趣横生。如学习“日”字时，老师通过猜谜语的方法引出这个字；在复习巩固时，又采用孩子们喜欢的唱儿歌和找朋友的游戏，让孩子们在玩中巩固识字，效果显著。学习“星”字后，出示九大行星，孩子们边看行星图，边巩固刚学习的“星”字。让我觉得非常好的是，这里的九大行星的名字，很多字是前面“认一认”中学过的，这里既起到了前后联系，温习巩固旧知，又学习新知的作用。学习“风”字，老师引导孩子们猜各个季节的风。孩子们看着鲜活的画面，加上老师优美的语言：暖暖的，燕子出来了，是什么风？热热的，汗很多，是什么风？……孩子们猜出分别是春风、热风、秋风、寒风。这样灵动的画面，这样精彩的点拨，深深地吸引了孩子们。
四、说话训练，循序渐进
说话训练是本节课的发展目标。张老师很好地利用了图画，引导孩子们进行说话训练。张老师在课堂上遵循孩子的发展规律，注意循序渐进，使孩子们在课堂上想象丰富，语句生动具体。
【精彩回放】
（师出示月亮图）
师：月亮弯弯的，像什么？
生：弯弯的月亮像香蕉。
生：弯弯的月亮像耳朵。
生：弯弯的月亮像摇摇船。
师：真会想象！月亮也有圆圆的。圆圆的月亮像什么？
生：圆圆的月亮像个球。
生：圆圆的月亮像西瓜。
……
师：月亮有时弯弯的，像（ ）；月亮有时圆圆的，像（ ）。
生：月亮有时弯弯的，像钩子；月亮有时圆圆的，像月饼。
生：月亮有时弯弯的，像小船；月亮有时圆圆的，像苹果。
生：月亮有时弯弯的，像香蕉；月亮有时圆圆的，像西瓜。
……
再如，张老师引导孩子们学完“云”这个字后，也设计了问题：这朵云像什么？先给孩子们看几幅不同形状的云图，孩子们看着图画很快回答出：像爱心，像袋鼠，像一条狗……老师进一步追问，这朵云还可能像什么？孩子们大胆想象，说像狮子、像菊花、像大象……这时候老师又引导孩子们说一句完整的话：天空的云有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。张老师一步步有梯度地引导，孩子们想得丰富，说得精彩。从张老师的课堂上，我们看到孩子们从不会到会，从说得不好到说得好，这就是老师的点拨引导起到了潜移默化的作用，这就是课堂的精彩！这样持之以恒地坚持下去，孩子们的思维将更活跃，语言表达将更生动形象。
回味这节课的同时，也带给我点滴思考：
1.教师设计的发展目标，在课堂中生成的精彩背后，我们是否要思考基础目标的落实？课堂中有几个孩子对于“风”的后鼻音的读音掌握还有欠缺。可能是老师听得不太清楚，也有可能是孩子发音太小。如果老师能及时纠正，在课堂上让所有孩子一一过关这个重点的易错生字，那就更好了。
2.课中老师设计了一个让孩子们自学的环节，孩子们通读了一遍，老师就进行下一个环节的教学了，这样的自学环节是否有效？我理解老师想引导孩子在课中学会自学这一理想意图，只是感觉自学的时间有些短暂，孩子没能充分地自学。
3.在让孩子猜是什么季节的风时，有个孩子说“东风”，老师说没有“东风”，其实“东风”就是“春天的风”。教师要处处聆听清楚每一个孩子的发言，抓住孩子精彩的发言。
从没教过低年级的男老师教出这样精彩的课堂，怎能不让人佩服？这节课的背后是张老师深厚的人文底蕴，全面的语文素养，是他善于钻研，深入文本，精心设计预案的结果。
（责编 陈剑平）