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摘要： 在幼儿园开展生活化游戏课程可以使幼儿参与其中、激发浓厚兴趣，具有重要指导意义。开展生活化游戏，可以通过改变游戏角色，全方位锻炼幼儿能力。生活化游戏参与性要强，通过生活化游戏，能增加幼儿自我行为能力和爱好的认知。
关键词： 生活教育 幼儿园 游戏化课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
教育是一个国家提高人民素质的基础工作，要从小抓起，学前时期教育是关键的起步阶段，在学前教育中，要针对幼儿特点，采用游戏的方式寓教于乐。我国教育家陶行知先生的教育思想博大精深，影响深远，其中他提出的“生活教育”理论，对幼儿园游戏化课程开展具有指导意义，本文将对生活视野下开展幼儿园游戏化课程进行探讨。
1.生活教育理念的概念
生活教育理念基本包括生活即教育、社会即学校、教学做合一，这三项内涵。这一理念重点强调教育和生活的关联性，反对教育脱离实际。
2.生活教育视野下幼儿园游戏化课程设计的重要性
幼儿时期学生的特点是活泼好动、经历少、接触事物有限、对生活和社会认知程度低，另外思维也比较简单。如果制定的游戏课程超出他们的生活认知范畴，他们难以理解和完成，就达不到提高和锻炼的效果。生活场景是幼儿获得直接经验的最理想的场所、最便捷的方式，容易使幼儿理解，为此，需要按照生活教育要求制定游戏课程。
3.如何在生活教育视野下开展幼儿园游戏
3.1开展生活化游戏，激发幼儿学习兴趣
幼儿时期因为认知有限，模仿能力强，所以他们最喜欢的游戏都离不开生活，比如过家家、上医院看病、去超市购物、带动物散步等等游戏都是来源于生活。正因为幼儿在生活中经历这些事，所以他们在游戏中模仿起来非常熟练，能够激发他们的强烈兴趣。在游戏中他们不但进行模仿，还按照自己的认知加入了一些自我行为元素，这样就充分锻炼了他们的记忆力和创造力。
3.2改变生活化游戏角色，全方位锻炼幼儿能力
幼儿时期是人生想象力最丰富的时期，要珍惜幼儿的幻想和创造思维。在生活化游戏开展过程中，可以适当变换游戏内容和角色转换，全方位对幼儿进行锻炼。比如有一个胆小的小女孩，在参加上医院看病的游戏中，总是扮演病人，因此特别害怕打针，后来给她转换角色，让她扮演医生，结果她也做得有模有样，胆子也大了起来。还有一个小男孩因为年龄比较小，在过家家游戏中开始总是让他扮演孩子，结果他不但越来越娇气，还衣来伸手、饭来张口，生活自理能力极差，后来转换角色让他扮演爸爸，结果他通过照顾宝宝逐步增加了责任感，动手能力也强了起来。游戏中，就是通过这样改变游戏内容和进行幼儿间角色互换，使幼儿们的综合能力得以快速提高。
3.3 生活化游戏参与性强
幼儿园时期因为年龄和能力的不同，所有的游戏不都适合任何人，很少有游戏能够多年龄段同时参与，但是生活化游戏就打破了这个游戏规则。比如过家家游戏、上医院看病游戏等等就可以由不同年龄段的孩子同时参与，游戏生活化，所有人都能在游戏中找到自己的定位。因为生活中常见此类场景，所有幼儿都不陌生，都能模仿并参与其中，这样就大大提高了幼儿的参与感，培养他们团结合作的精神和集体主义精神。
3.4 增加自我行为能力和爱好的认知
幼儿时期是人生的起步阶段，终有一天他们将会长大，工作并参与社会。有很多孩子对家庭和职业的认知都是从生活化游戏而来。有的幼儿在幼儿园喜欢玩上医院的游戏，长大以后做了医生和护士。有的幼儿在幼儿园喜欢玩警察指挥交通的游戏，长大以后当了警察。有的幼儿在幼儿园喜欢玩老师教学生的游戏，长大以后也做了一名光荣的人民教师，他们对职业的认知和喜爱，都是从小在幼儿园生活化游戏中，埋下的种子萌芽，后来经过不懈努力学习，最终实现了自己儿时的理想。
3.5 生活化游戏内容要积极健康向上
幼儿园教育是人生价值观启蒙时期，对未来性格的形成起到至关紧要的作用。在幼儿园时期，设计的生活化游戏要来源于生活，但要取其精华，去其糟粕，不适合幼儿时期或者不健康的生活方式不能引入到游戏中，以免污染孩子纯洁的心灵。比如生活中家庭吵架、抽烟、玩电子游戏等不良习惯不要带入类似过家家游戏中，恐于孩子模仿。
4.生活教育视野下开展幼儿园游戏要注意的问题
4.1游戏中要保障幼儿安全
幼儿时期，由于思维简单、能力有限、对危险事物或情形估计不足，导致在生活化游戏中发生危险，为此，需要引起幼教工作者特别重视。任何生活化游戏都要把幼儿的安全和身心健康放在首位，才能保证幼儿安全顺利成长。
4.2 幼儿是游戏的主导者
在生活化游戏过程中，要牢记，幼儿才是游戏的主导者，教师只是游戏的引导者。教师不要因为幼儿完不成任务，或者体验不好而代替他们完成游戏。毕竟成人的思维和行动力都不是幼儿所能比拟的，在游戏中要相信、鼓励幼儿，充分满足他们参与的欲望，才能让他们享受生活化游戏带来的快乐，进而更加热爱生活，在生活中也能力更强，达到游戏能力和生活能力相互促进的作用。
5.结语
幼儿园时期因为幼儿年龄特点，多数采用游戏化课程方式对幼儿进行教育，要求幼儿游戏应来源于生活、贴近生活，反对死记硬背，才能更好的贯彻生活教育理念。这种方式也在教学实践中取得了比较好的效果，下一步将继续研究和探索。
参考文献
[1]闵茜.浅析生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展[J]《科学咨询》2019（000）039
[2]郁雪琴.淺谈生活教育视野下幼儿园游戏化课程开展思路 [J]《家长中》2019.06期
[3]谢浩.生活教育理念下的幼儿园课程游戏化新思考[J]《新智慧》2019.03期
关键词： 生活教育 幼儿园 游戏化课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
教育是一个国家提高人民素质的基础工作，要从小抓起，学前时期教育是关键的起步阶段，在学前教育中，要针对幼儿特点，采用游戏的方式寓教于乐。我国教育家陶行知先生的教育思想博大精深，影响深远，其中他提出的“生活教育”理论，对幼儿园游戏化课程开展具有指导意义，本文将对生活视野下开展幼儿园游戏化课程进行探讨。
1.生活教育理念的概念
生活教育理念基本包括生活即教育、社会即学校、教学做合一，这三项内涵。这一理念重点强调教育和生活的关联性，反对教育脱离实际。
2.生活教育视野下幼儿园游戏化课程设计的重要性
幼儿时期学生的特点是活泼好动、经历少、接触事物有限、对生活和社会认知程度低，另外思维也比较简单。如果制定的游戏课程超出他们的生活认知范畴，他们难以理解和完成，就达不到提高和锻炼的效果。生活场景是幼儿获得直接经验的最理想的场所、最便捷的方式，容易使幼儿理解，为此，需要按照生活教育要求制定游戏课程。
3.如何在生活教育视野下开展幼儿园游戏
3.1开展生活化游戏，激发幼儿学习兴趣
幼儿时期因为认知有限，模仿能力强，所以他们最喜欢的游戏都离不开生活，比如过家家、上医院看病、去超市购物、带动物散步等等游戏都是来源于生活。正因为幼儿在生活中经历这些事，所以他们在游戏中模仿起来非常熟练，能够激发他们的强烈兴趣。在游戏中他们不但进行模仿，还按照自己的认知加入了一些自我行为元素，这样就充分锻炼了他们的记忆力和创造力。
3.2改变生活化游戏角色，全方位锻炼幼儿能力
幼儿时期是人生想象力最丰富的时期，要珍惜幼儿的幻想和创造思维。在生活化游戏开展过程中，可以适当变换游戏内容和角色转换，全方位对幼儿进行锻炼。比如有一个胆小的小女孩，在参加上医院看病的游戏中，总是扮演病人，因此特别害怕打针，后来给她转换角色，让她扮演医生，结果她也做得有模有样，胆子也大了起来。还有一个小男孩因为年龄比较小，在过家家游戏中开始总是让他扮演孩子，结果他不但越来越娇气，还衣来伸手、饭来张口，生活自理能力极差，后来转换角色让他扮演爸爸，结果他通过照顾宝宝逐步增加了责任感，动手能力也强了起来。游戏中，就是通过这样改变游戏内容和进行幼儿间角色互换，使幼儿们的综合能力得以快速提高。
3.3 生活化游戏参与性强
幼儿园时期因为年龄和能力的不同，所有的游戏不都适合任何人，很少有游戏能够多年龄段同时参与，但是生活化游戏就打破了这个游戏规则。比如过家家游戏、上医院看病游戏等等就可以由不同年龄段的孩子同时参与，游戏生活化，所有人都能在游戏中找到自己的定位。因为生活中常见此类场景，所有幼儿都不陌生，都能模仿并参与其中，这样就大大提高了幼儿的参与感，培养他们团结合作的精神和集体主义精神。
3.4 增加自我行为能力和爱好的认知
幼儿时期是人生的起步阶段，终有一天他们将会长大，工作并参与社会。有很多孩子对家庭和职业的认知都是从生活化游戏而来。有的幼儿在幼儿园喜欢玩上医院的游戏，长大以后做了医生和护士。有的幼儿在幼儿园喜欢玩警察指挥交通的游戏，长大以后当了警察。有的幼儿在幼儿园喜欢玩老师教学生的游戏，长大以后也做了一名光荣的人民教师，他们对职业的认知和喜爱，都是从小在幼儿园生活化游戏中，埋下的种子萌芽，后来经过不懈努力学习，最终实现了自己儿时的理想。
3.5 生活化游戏内容要积极健康向上
幼儿园教育是人生价值观启蒙时期，对未来性格的形成起到至关紧要的作用。在幼儿园时期，设计的生活化游戏要来源于生活，但要取其精华，去其糟粕，不适合幼儿时期或者不健康的生活方式不能引入到游戏中，以免污染孩子纯洁的心灵。比如生活中家庭吵架、抽烟、玩电子游戏等不良习惯不要带入类似过家家游戏中，恐于孩子模仿。
4.生活教育视野下开展幼儿园游戏要注意的问题
4.1游戏中要保障幼儿安全
幼儿时期，由于思维简单、能力有限、对危险事物或情形估计不足，导致在生活化游戏中发生危险，为此，需要引起幼教工作者特别重视。任何生活化游戏都要把幼儿的安全和身心健康放在首位，才能保证幼儿安全顺利成长。
4.2 幼儿是游戏的主导者
在生活化游戏过程中，要牢记，幼儿才是游戏的主导者，教师只是游戏的引导者。教师不要因为幼儿完不成任务，或者体验不好而代替他们完成游戏。毕竟成人的思维和行动力都不是幼儿所能比拟的，在游戏中要相信、鼓励幼儿，充分满足他们参与的欲望，才能让他们享受生活化游戏带来的快乐，进而更加热爱生活，在生活中也能力更强，达到游戏能力和生活能力相互促进的作用。
5.结语
幼儿园时期因为幼儿年龄特点，多数采用游戏化课程方式对幼儿进行教育，要求幼儿游戏应来源于生活、贴近生活，反对死记硬背，才能更好的贯彻生活教育理念。这种方式也在教学实践中取得了比较好的效果，下一步将继续研究和探索。
参考文献
[1]闵茜.浅析生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展[J]《科学咨询》2019（000）039
[2]郁雪琴.淺谈生活教育视野下幼儿园游戏化课程开展思路 [J]《家长中》2019.06期
[3]谢浩.生活教育理念下的幼儿园课程游戏化新思考[J]《新智慧》2019.03期