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【摘 要】千人一卷的传统考试，忽略了人的个性和教育的多样性，改革考试内容和形式，实行分项测试，进行综合教育评价，体现了以人为本的思想，尊重学生个体差异，激发其主体精神，促使每个人考出最好的成绩，实现其自身价值，使他们的个性得以生成、张扬和提升，让学习和测试真真正正成为发展孩子个性、潜能的过程，成为焕发孩子精神力量的过程。
【关键词】考试评价；分项测试；学习过程；解决问题；综合素质
《新课程与评价改革》中指出，现行的考试评价制度存在着严重的弊端，其中之一是：指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；之二是：考试方法单调，过于重视纸笔测试，强调量化成绩，对其他考查和质性评价方法不够重视。而从另一方面，由于受到传统应试教育的影响，在很多教师的观念中，考试代表全部，考什么，他们就教什么，不考，则不教；教师眼中“见分不见人”，教师和学生，还有教育，一同沦为分数的奴隶。这样的考试体制，怎能适应社会和时代发展的需要呢？新一轮的课程改革从人发展的角度，从社会发展的需要，重新探讨了考试评价改革方向，认为考试应遵循这样的原则：
（1）发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。
（2）考试内容应加强与社会实践和学生生活经验的联系，重视考察分析问题和解决问题的能力。
（3）考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。
为此，我们学校积极进行了考试评价制度改革，实行分项测试，提高学生综合素质能力，培养能够适应社会发展，富有创造性的高素质人才。
从2001年秋季开始，我校就在全县率先进行考试评价制度改革，打破传统的一张试卷定高低的考试评价体系，我们把书面测试与分项测试相结合，把二者的总成绩记入学期考评中，书面测试就是每学期由县教研室统一组织的考试，而分项测试就是我们根据不同学龄段的学生的实际情况和不同的学科特点，制定了不同的测试项目，我们要求这些测试是另一种能力的测试，是书面测试无法体现的，
如：语文主要测试朗读、背诵、口语交际、规定时间内查字典、办手抄报、抄写短文等。朗读测试时选用课内或课外读物让学生正确流利有感情的朗诵，并能根据短文回答问题，朗读测试注重考查学生对文章整体的感知、理解和领悟能力，此项测试也训练了学生的口头表达能力、思维能力、想像能力、解决问题的能力。背诵测试的有：课内要求背诵的文章和段落或课内外故事、名言警句、谚语、歇后语、、成语等。口语交际测试的内容有，听故事复述、讲童话故事或成语故事、师生情景对话、看图说话等，高年级测试还有口头作文、情景作文、快速作文等，作文测试淡化文体要求，鼓励学生说出真情实感并体现各自不同的文体特色。
我们知道，语文教学就是四个字“听、说、读、写”，听和写，书面测试的一张试卷就可以体现，而说和读却是无法体现的，这不能不说是一种遗憾。叶圣陶先生说：语文，语就是口头语言，口头表达，文就是写在书面上的语言，他认为，口头表达理所应当占语文教学的半壁江山，体现语文的工具性和实用性，平时，我们也经常说，语文教学要坚持两条腿走路的原则，一个说，一个写，而我们的语文分项测试以说和读为主，正是弥补了书面测试的不足。同样地，对于数学学科，我们在考查学生的基本运算能力和空间观念的同时，着重考查学生运用数学知识分析和解决简单实际问题的能力。测试中设计一定的结合现实情况的问题和开放问题。如动手操作题，让学生动手操作一些与生活紧密相连的教学实际问题，拨钟表拨出几点几分；计数器上拨出十位数、百位数、千位数；测量教室和操场的长、宽求面积，制作统计表等，使学生在“玩”中掌握了多种数学能力，并对数学学科及数学考试产生了浓厚的兴趣。口头表达题则通过口头分析应用题的解题思路、理解概念、推导数学公式、口编应用题等，来启发学生动脑筋想问题，使他们敢于质疑问题，提出自己的独立见解。这样通过训练学生能够有条理、有根据地进行思考并比较完整地叙述思考过程的活动，提高了学生的思维能力、创造能力。
刚开始，我们只是进行了语文、数学两科的分项测试，后来，我们把英语也加进了分项测试，因为英语在当今社会非常重要，在市场经济下，我们的社会要与国际化接轨，人们要在国际间交流合作，在这种大环境下，学好英语，用好英语，势在必行，从另一方面说，由于受地域环境的影响，我们的英语水平与发达地区和大、中城市比，相距甚远，这就告诉我们，学习英语要从小抓起，在小学阶段就应当引起足够的重视，为了达到促进英语教学，提高学生英语水平的目的，我们结合学校实际及课标要求，将英语的分项测试定为以下四项：①自我介绍，让学生介绍自己的姓名、性别、年龄、所在学校班级、性格特点、兴趣爱好、家庭情况等。②指认单词。③师生对话或生生对话，这项测试采用的是教材是让学生表演英语歌曲或歌谣或用英语开展游戏活动。④英语每次测试时，可采用学生单人或学生两人合作形式，由测试老师当场记录打分。
为进一步促进学生全面素质的发展，我们又把体育、音乐、美术、自然、社会这些不被人重视的副科出纳入了分项测试中。体育测试主要有：队列、立定跳远、广播体操、短跑、跳绳、体育游戏等。音乐测试主要有：唱歌、舞蹈、乐理知识、讲述音乐家故事。美术测试主要有：指定创意画、手工制作、美术基础理论知识、书法测试等。电脑测试是：上机操作教材中的习题训练等。
自然、社会的测试是，根据各自学科特点，分别设计不同的分项测试内容，让学生用已掌握的基本知识解释生活中常见的自然现象，用做实验、动手操作等基本技能来解决生活中的实际问题。
我们把这些副课进行分项测试后，一个突出的成效就是，大大加强了副课教师的责任心，事业心，有效地促进了学生综合素质的提高，达到了教育教学、全面育人的目的。
总之，经过各科分项测试后，我们认为收到了以下效果：①锻炼了学生的胆量，调动了学生的参与能力、活动能力，使他们敢于展示自我；②提高了学生的口头表达能力，增强了自信心，弥补了书面测试的不足；③使学生开阔了视野，拓宽了知识渠道，激发了学习兴趣；④把知识转化成了能力，学生能够用已学过的知识解决生活中的实际问题；⑤转变了教师的教育观念，促进教师在教学中进行反思，并不断的学习新的教育理论，改进教育教学方法，更多的关注学生作为“人”的发展，关注学生综合素质的发展，关注学生的全面发展。
参考文献
[1] 新课程与评价改革[M] 2002年4月 第7页、第29页
收稿日期：2013-05-16
【关键词】考试评价；分项测试；学习过程；解决问题；综合素质
《新课程与评价改革》中指出，现行的考试评价制度存在着严重的弊端，其中之一是：指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；之二是：考试方法单调，过于重视纸笔测试，强调量化成绩，对其他考查和质性评价方法不够重视。而从另一方面，由于受到传统应试教育的影响，在很多教师的观念中，考试代表全部，考什么，他们就教什么，不考，则不教；教师眼中“见分不见人”，教师和学生，还有教育，一同沦为分数的奴隶。这样的考试体制，怎能适应社会和时代发展的需要呢？新一轮的课程改革从人发展的角度，从社会发展的需要，重新探讨了考试评价改革方向，认为考试应遵循这样的原则：
（1）发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。
（2）考试内容应加强与社会实践和学生生活经验的联系，重视考察分析问题和解决问题的能力。
（3）考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。
为此，我们学校积极进行了考试评价制度改革，实行分项测试，提高学生综合素质能力，培养能够适应社会发展，富有创造性的高素质人才。
从2001年秋季开始，我校就在全县率先进行考试评价制度改革，打破传统的一张试卷定高低的考试评价体系，我们把书面测试与分项测试相结合，把二者的总成绩记入学期考评中，书面测试就是每学期由县教研室统一组织的考试，而分项测试就是我们根据不同学龄段的学生的实际情况和不同的学科特点，制定了不同的测试项目，我们要求这些测试是另一种能力的测试，是书面测试无法体现的，
如：语文主要测试朗读、背诵、口语交际、规定时间内查字典、办手抄报、抄写短文等。朗读测试时选用课内或课外读物让学生正确流利有感情的朗诵，并能根据短文回答问题，朗读测试注重考查学生对文章整体的感知、理解和领悟能力，此项测试也训练了学生的口头表达能力、思维能力、想像能力、解决问题的能力。背诵测试的有：课内要求背诵的文章和段落或课内外故事、名言警句、谚语、歇后语、、成语等。口语交际测试的内容有，听故事复述、讲童话故事或成语故事、师生情景对话、看图说话等，高年级测试还有口头作文、情景作文、快速作文等，作文测试淡化文体要求，鼓励学生说出真情实感并体现各自不同的文体特色。
我们知道，语文教学就是四个字“听、说、读、写”，听和写，书面测试的一张试卷就可以体现，而说和读却是无法体现的，这不能不说是一种遗憾。叶圣陶先生说：语文，语就是口头语言，口头表达，文就是写在书面上的语言，他认为，口头表达理所应当占语文教学的半壁江山，体现语文的工具性和实用性，平时，我们也经常说，语文教学要坚持两条腿走路的原则，一个说，一个写，而我们的语文分项测试以说和读为主，正是弥补了书面测试的不足。同样地，对于数学学科，我们在考查学生的基本运算能力和空间观念的同时，着重考查学生运用数学知识分析和解决简单实际问题的能力。测试中设计一定的结合现实情况的问题和开放问题。如动手操作题，让学生动手操作一些与生活紧密相连的教学实际问题，拨钟表拨出几点几分；计数器上拨出十位数、百位数、千位数；测量教室和操场的长、宽求面积，制作统计表等，使学生在“玩”中掌握了多种数学能力，并对数学学科及数学考试产生了浓厚的兴趣。口头表达题则通过口头分析应用题的解题思路、理解概念、推导数学公式、口编应用题等，来启发学生动脑筋想问题，使他们敢于质疑问题，提出自己的独立见解。这样通过训练学生能够有条理、有根据地进行思考并比较完整地叙述思考过程的活动，提高了学生的思维能力、创造能力。
刚开始，我们只是进行了语文、数学两科的分项测试，后来，我们把英语也加进了分项测试，因为英语在当今社会非常重要，在市场经济下，我们的社会要与国际化接轨，人们要在国际间交流合作，在这种大环境下，学好英语，用好英语，势在必行，从另一方面说，由于受地域环境的影响，我们的英语水平与发达地区和大、中城市比，相距甚远，这就告诉我们，学习英语要从小抓起，在小学阶段就应当引起足够的重视，为了达到促进英语教学，提高学生英语水平的目的，我们结合学校实际及课标要求，将英语的分项测试定为以下四项：①自我介绍，让学生介绍自己的姓名、性别、年龄、所在学校班级、性格特点、兴趣爱好、家庭情况等。②指认单词。③师生对话或生生对话，这项测试采用的是教材是让学生表演英语歌曲或歌谣或用英语开展游戏活动。④英语每次测试时，可采用学生单人或学生两人合作形式，由测试老师当场记录打分。
为进一步促进学生全面素质的发展，我们又把体育、音乐、美术、自然、社会这些不被人重视的副科出纳入了分项测试中。体育测试主要有：队列、立定跳远、广播体操、短跑、跳绳、体育游戏等。音乐测试主要有：唱歌、舞蹈、乐理知识、讲述音乐家故事。美术测试主要有：指定创意画、手工制作、美术基础理论知识、书法测试等。电脑测试是：上机操作教材中的习题训练等。
自然、社会的测试是，根据各自学科特点，分别设计不同的分项测试内容，让学生用已掌握的基本知识解释生活中常见的自然现象，用做实验、动手操作等基本技能来解决生活中的实际问题。
我们把这些副课进行分项测试后，一个突出的成效就是，大大加强了副课教师的责任心，事业心，有效地促进了学生综合素质的提高，达到了教育教学、全面育人的目的。
总之，经过各科分项测试后，我们认为收到了以下效果：①锻炼了学生的胆量，调动了学生的参与能力、活动能力，使他们敢于展示自我；②提高了学生的口头表达能力，增强了自信心，弥补了书面测试的不足；③使学生开阔了视野，拓宽了知识渠道，激发了学习兴趣；④把知识转化成了能力，学生能够用已学过的知识解决生活中的实际问题；⑤转变了教师的教育观念，促进教师在教学中进行反思，并不断的学习新的教育理论，改进教育教学方法，更多的关注学生作为“人”的发展，关注学生综合素质的发展，关注学生的全面发展。
参考文献
[1] 新课程与评价改革[M] 2002年4月 第7页、第29页
收稿日期：2013-05-16