论文部分内容阅读
摘 要：众所周知，化学学科是理科中与生活联系最为紧密的一个学科，正所谓生活中时时有化学，处处有化学。兴趣是最好的老师，只有将课堂上传授的知识与生活紧密地结合起来，学生才能够真正产生对化学的学习兴趣，以此来促进教学进度，提高教学效率，归根结底，还是为了提高学生的学习成绩，让化学不再成为学生高考中的一个短板。那么，怎样才能将趣味化学落实到实际的教学中，而不再是一句假大空的口号呢？以下是我对于高中化学趣味教学法的几点思考，仅供借鉴和参考：
关键字：高中 化学 趣味教学 思考
一、改变传统的教学模式。
传统的教学模式往往以教师为主体，即使在近年来的教学改革制度的呼吁下有所好转，但学生仍然没有成为课堂的主人。对于化学这种实践性比较强的学科，教师更应该把课堂还给学生，改变传统的教学模式，形成教师为主导、学生为主体的教学模式。例如，在学习铝热反应实验的时候，在保证学生安全的前提下，在教师的监督和指导下，教师可以让两名学生自己动手来做这个实验，从而在这个过程中加深知识的印象，了解它的基本用途，激发他们的好奇心和学习兴趣，从而强化知识点，在实验过程中，我们要让学生了解这个反应所需要的反应条件和反应副产物的生成。
和其他学科不同，化学学科的每一个原理都有其特定的推理过程，而在实际的教学任务中，很多教师为了赶进度往往忽视这一过程，常常会出现“满堂灌”的现象，学生一时间无法接受如此大容量的知识，反而会对化学学科的学习产生厌倦。所以，在教学中，教师要耐心地为学生讲解每一个原理的来源，循序渐进，脚踏实地，启发学生紧跟老师的思路，而不是急于得出结论，进而培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
二、将教学内容与生活实际结合。
化学学科的设置，是机遇与挑战并存的一个学科，也是与生活有着直接而又紧密的联系的学科。无论教师采用哪种教学方法，归根结底，都是为了学生提高学习成绩，然而，作为人类灵魂的工程师，教师更应该把眼光放长远，正因为化学与生活联系密切，所以我们才要让学生真正地做到“学有所用”，将化学课堂上学习到的知识应用于实际生活中，这才是化学学科最大的意义所在。例如，在讲授“喷泉实验”的时候，教师可以提问学生：“生活中的喷泉是什么样子的？你们知道它的原理吗？”然后老师将学生引进课堂之中，演示实验，让同学们了解喷泉是利用氨气在水中的溶解度，在烧瓶内短时间气压变小，这时外界的气压就会大于瓶里的气压，然后打开瓶塞，大气压会将烧杯里的液体压入烧瓶，在尖嘴导管中就形成了喷泉。这个实验的运用有助于提高学习的趣味性，还可以培养学生的思考能力及发散性思维，从而将生活中的喷泉和教学内容相结合，提高学习的效率。
三、锤炼教学语言。
语言是人与人之间最重要的交际工具，应用于教学中，也成为师生之间沟通的桥梁和纽带，起着至关重要的作用，相信学生都会喜欢一个幽默风趣的老师，而不是一个死板的老师，所以，锤炼自己的教学语言，让原本枯燥乏味的学科语言变得生动活泼起来，确实需要教师下一番功夫。例如，对于“氟没有正价”这个知识点，我们可以用“一毛不拔”这个成语来加深学生的印象；又例如在元素周期表中的铝元素，上面是非金属元素，下面是金属元素，左面是金属元素，右面是非金属元素，我们可以用“近朱者赤、近墨者黑”来形容它，以加深学生的印象......无论采用哪一种记忆方法，教师无非是想让学生更加轻松地掌握每一个知识点，让学生不再为化学学科感到苦恼，条条大路通罗马，这样的记忆方式看似通俗，却很实用，只是，在实际应用这个教学方法的过程中，确实还需要我们下一番功夫。
四、充分利用多媒体提高教学趣味性。
随着经济的发展和科技的进步，我国的课堂教学也逐渐引进了多媒体教学技术，让课堂充满了现代化信息，对于一些课程的导入，多媒体技术则成为一个十分便利的手段。高中的学生摆脱了中学的稚嫩，对未知的世界充满了强烈的求知欲和好奇心，然而迫于高考的压力，学业的负担又压抑了他们太多的天性，相信学生们更倾向于充满吸引力的现代化课堂，而不是死气沉沉的传统模式的课堂，所以，将多媒体技术、信息技术引入课堂，则显得尤为必要。首先，教师应该掌握足够熟练的计算机基础知识，充分调动学生的各种感觉器官，还原或者创设一种真实的情境，引起学生的联想和想象，在轻松愉悦的课堂氛围中，让学生很好地了解教学内容，比如必修2“化学反应的速率和限度”，教师可以利用多媒体展示：炸药爆炸、金属锈蚀、食物腐败、溶洞形成的图片，从炸药爆炸的速度到形成溶洞的时间来说明化学反应的速率有快有慢，并向学生们设问：反应的速率怎样测量，又和什么有关呢？然后再带着问题进入教学环节.通过多媒体进行图片的导入极大提高了学生的注意力和学习兴趣，达到教学的目的。
五、创设教学情境，提高教学效率。
化学学科的知识是比较抽象的知识，如果不能很好地创设情境，学生就不能很好地吸收、掌握化学知识。只有让学生产生身临其境的感受，才能从根本上激发学生的学习兴趣。例如“金属的电化学腐蚀与防护”可以设置情景请学生们对以腐蚀的钢铁进行观察，感受钢铁的消耗和腐蚀，了解铁锈的性状。之后再出示有关的数据资料，让学生们了解金属腐蚀的严重性和危害性，激发学习新知识的欲望。
结束语：
兴趣是最好的老师，无论老师采用哪一种教学方法，都是从根本上激发学生的学习兴趣，让学生不再对化学产生反感。作为高中的一名教育工作者，老师不仅仅应该扮演教育者的角色，更应该成为学生的引路人，做好初高中知识的衔接，通过各种趣味教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和学习方法，让化学不仅仅成为一门高考科目，而让化学知识更好地为学生今后的生活服务，学会用化学原理解决实际问题，才是学习化学学科的最大意义所在。
参考文献：
[1]康小红，强化高中化学兴趣教学法的有益探索，[J] 《数理化学习：高中版》 2012（11）.
[2]康小红，强化高中化学兴趣教学法的有益探索，[J] 《数理化学习：高中版》 2012（11）.
[3] 林明哲，高中化学教学如何培养学生的质疑能力，[J]《读写算（教育教学研究）》2014（3）.
关键字：高中 化学 趣味教学 思考
一、改变传统的教学模式。
传统的教学模式往往以教师为主体，即使在近年来的教学改革制度的呼吁下有所好转，但学生仍然没有成为课堂的主人。对于化学这种实践性比较强的学科，教师更应该把课堂还给学生，改变传统的教学模式，形成教师为主导、学生为主体的教学模式。例如，在学习铝热反应实验的时候，在保证学生安全的前提下，在教师的监督和指导下，教师可以让两名学生自己动手来做这个实验，从而在这个过程中加深知识的印象，了解它的基本用途，激发他们的好奇心和学习兴趣，从而强化知识点，在实验过程中，我们要让学生了解这个反应所需要的反应条件和反应副产物的生成。
和其他学科不同，化学学科的每一个原理都有其特定的推理过程，而在实际的教学任务中，很多教师为了赶进度往往忽视这一过程，常常会出现“满堂灌”的现象，学生一时间无法接受如此大容量的知识，反而会对化学学科的学习产生厌倦。所以，在教学中，教师要耐心地为学生讲解每一个原理的来源，循序渐进，脚踏实地，启发学生紧跟老师的思路，而不是急于得出结论，进而培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
二、将教学内容与生活实际结合。
化学学科的设置，是机遇与挑战并存的一个学科，也是与生活有着直接而又紧密的联系的学科。无论教师采用哪种教学方法，归根结底，都是为了学生提高学习成绩，然而，作为人类灵魂的工程师，教师更应该把眼光放长远，正因为化学与生活联系密切，所以我们才要让学生真正地做到“学有所用”，将化学课堂上学习到的知识应用于实际生活中，这才是化学学科最大的意义所在。例如，在讲授“喷泉实验”的时候，教师可以提问学生：“生活中的喷泉是什么样子的？你们知道它的原理吗？”然后老师将学生引进课堂之中，演示实验，让同学们了解喷泉是利用氨气在水中的溶解度，在烧瓶内短时间气压变小，这时外界的气压就会大于瓶里的气压，然后打开瓶塞，大气压会将烧杯里的液体压入烧瓶，在尖嘴导管中就形成了喷泉。这个实验的运用有助于提高学习的趣味性，还可以培养学生的思考能力及发散性思维，从而将生活中的喷泉和教学内容相结合，提高学习的效率。
三、锤炼教学语言。
语言是人与人之间最重要的交际工具，应用于教学中，也成为师生之间沟通的桥梁和纽带，起着至关重要的作用，相信学生都会喜欢一个幽默风趣的老师，而不是一个死板的老师，所以，锤炼自己的教学语言，让原本枯燥乏味的学科语言变得生动活泼起来，确实需要教师下一番功夫。例如，对于“氟没有正价”这个知识点，我们可以用“一毛不拔”这个成语来加深学生的印象；又例如在元素周期表中的铝元素，上面是非金属元素，下面是金属元素，左面是金属元素，右面是非金属元素，我们可以用“近朱者赤、近墨者黑”来形容它，以加深学生的印象......无论采用哪一种记忆方法，教师无非是想让学生更加轻松地掌握每一个知识点，让学生不再为化学学科感到苦恼，条条大路通罗马，这样的记忆方式看似通俗，却很实用，只是，在实际应用这个教学方法的过程中，确实还需要我们下一番功夫。
四、充分利用多媒体提高教学趣味性。
随着经济的发展和科技的进步，我国的课堂教学也逐渐引进了多媒体教学技术，让课堂充满了现代化信息，对于一些课程的导入，多媒体技术则成为一个十分便利的手段。高中的学生摆脱了中学的稚嫩，对未知的世界充满了强烈的求知欲和好奇心，然而迫于高考的压力，学业的负担又压抑了他们太多的天性，相信学生们更倾向于充满吸引力的现代化课堂，而不是死气沉沉的传统模式的课堂，所以，将多媒体技术、信息技术引入课堂，则显得尤为必要。首先，教师应该掌握足够熟练的计算机基础知识，充分调动学生的各种感觉器官，还原或者创设一种真实的情境，引起学生的联想和想象，在轻松愉悦的课堂氛围中，让学生很好地了解教学内容，比如必修2“化学反应的速率和限度”，教师可以利用多媒体展示：炸药爆炸、金属锈蚀、食物腐败、溶洞形成的图片，从炸药爆炸的速度到形成溶洞的时间来说明化学反应的速率有快有慢，并向学生们设问：反应的速率怎样测量，又和什么有关呢？然后再带着问题进入教学环节.通过多媒体进行图片的导入极大提高了学生的注意力和学习兴趣，达到教学的目的。
五、创设教学情境，提高教学效率。
化学学科的知识是比较抽象的知识，如果不能很好地创设情境，学生就不能很好地吸收、掌握化学知识。只有让学生产生身临其境的感受，才能从根本上激发学生的学习兴趣。例如“金属的电化学腐蚀与防护”可以设置情景请学生们对以腐蚀的钢铁进行观察，感受钢铁的消耗和腐蚀，了解铁锈的性状。之后再出示有关的数据资料，让学生们了解金属腐蚀的严重性和危害性，激发学习新知识的欲望。
结束语：
兴趣是最好的老师，无论老师采用哪一种教学方法，都是从根本上激发学生的学习兴趣，让学生不再对化学产生反感。作为高中的一名教育工作者，老师不仅仅应该扮演教育者的角色，更应该成为学生的引路人，做好初高中知识的衔接，通过各种趣味教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和学习方法，让化学不仅仅成为一门高考科目，而让化学知识更好地为学生今后的生活服务，学会用化学原理解决实际问题，才是学习化学学科的最大意义所在。
参考文献：
[1]康小红，强化高中化学兴趣教学法的有益探索，[J] 《数理化学习：高中版》 2012（11）.
[2]康小红，强化高中化学兴趣教学法的有益探索，[J] 《数理化学习：高中版》 2012（11）.
[3] 林明哲，高中化学教学如何培养学生的质疑能力，[J]《读写算（教育教学研究）》2014（3）.