马克思主义认为，人在认识事物时，总是抱有一定的态度，进行一定的评价，并产生一定的内在体验。这种内在的喜、怒、哀、乐的体验，就是情感。学校管理，是对人的管理，管理的过程也就是人对事物的认识过程。因此，情感因素在学校管理中具有十分重要的作用。
　　一、在情感交流中树立威信。
　　学校领导的主要任务是为发挥教师的聪明才智创造适宜的条件和环境，激发教师的主人翁意识和工作责任感，激发他们的主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感，减少和消除他们自我实现过程中所遇到的障碍。因此，作为一名校领导，要想把学校各方面的工作抓得有条不紊，有声有色，就必须在教师中享有较高的威信。在日常的管理中，要始终重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，个性得到发展，要营造良好的人际关系，真心实意地把教师作为学校的主人、作为学校教育教学改革的主导。办好一所学校，保证决策的正确性，与广大教师的理解与支持分不开，作为领导要平易近人，待人和气，虚心听取教师的意见，真诚待人，关心人，体贴人，经常与教师谈心，彼此交流思想感情，征求教师对学校工作的意见。这样，领导和教师之间就能建立起良好的感情关系。有了共同语言，广大教师就和学校领导产生亲近感、信赖感，在许多问题上容易达成共识，乐为调遣，甘为所用，领导的威信自然就树立起来了。因此，校领导开展学校工作，不论大事小事，都要广泛征求教师意见，充分发扬民主，秉公办事，待人处事要真心实意。要注重对教师的感情投入，以情激情，妥善处理人际关系，加强人才资源管理，管恰当，管正当，管在点子上，使全校教师心往一处想、劲往一处使，形成良好的人际关系和强大的凝聚力，汇成巨大的向心力，保证学校正常工作的开展及各项规章制度的顺利执行，为实施素质教育奠定基础。
　　二、情感因素在事业心和责任感中的作用
　　情感对学校领导者事业心和责任感的形成具有十分重要的作用。学校是培养人的地方，学校要为学生传播知识，塑造灵魂。因此，作为学校领导者，除了应具备一定知识外，还必须具有强烈的事业心和责任感。
　　列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”一个人有了情感才会有追求的目标，就会产生强烈的事业心和责任感，进而产生热爱，激发出持久的工作热情。热情又是对工作具有强大推动力的情感。只有在具有充满浓厚的热情的基础上，才能坚持艰巨的工作。同时，领导自身的这种工作热情，对教师又具有巨大的影响力，成为推动教师工作的巨大动力。
　　三、情感因素在维系学校领导集体中的作用
　　情感因素在维系学校领导集体中具有十分重要的作用。一所学校要适应集体领导的需要，充分发挥领导班子的整体功能，就要有一个团结一致，具有凝聚力的领导集体。这样的领导集体的形式，优势与情感因素密不可分的。
　　情感是通向友谊的桥梁。友谊感是同志之间的最高情感，它是建立在共同目标、相互理解和相互信任的基础上的。学校领导之间有了感情上的认同，具有共同的政治道德情操，共同的责任感，就可以产生共同的目标，心往一处想，劲往一处使，使整个领导集体形成一个拳头，获得集体领导的整体功能。只有真诚的情感才能达到领导成员之间的相互补充，才能团结一致，促进领导集体中融洽气氛的形成。使领导集体具向心力和凝聚力。
　　四、情感在联系群众，树立领导威信和调动教职员工积极性中的作用
　　在学校管理中，情感又是联系群众，树立领导威信和调动广大教职员工积极性的心理因素。学校的管理是全员参与的管理，学校的具体工作，要靠教职工去完成。学校领导要达到所期望的目标，就必须依靠广大群众，与群众建立情感联系。领导威信在学校管理中又是十分重要的。没有威信的领导也就无从谈管理学校。然而，威信并不等于权利，权利固然在领导威信中占很重要的作用，它对群众具有心理效应力，是职责、纪律、法制的体现。但是，领导的威信并不是利用手中的权力得到的，还要靠努力工作和情感维系。
　　情感又是教职员工积极性的动力，学校领导集体在学校实践活动中，他既是领导，又应该是甘为“孺子牛”的带头人。领导的一举一动，一言一行，应该作为教师的表率。一方面对教职员工要以诚相待，以诚换信心，不能重此轻彼，要知人善任，做到人尽其才，使他们在各自的岗位上发挥作用。另一方面，要用真诚的情感，满腔的热情关心他们，尽可能满足或符合教职工工作、生活和学习上的需要。领导的这种自身的责任感和高尚的情操，会使教职工情绪受到激励，转化为工作的热情和对教育事业的热爱。更好的为教育事业服务。