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【摘 要】 化学方程式是重要的化学用语，是学习化学必备的工具。本节课的要求并不高，并没有难于理解的概念和难以掌握的技能，而事实上，有的学生却把它当作第二外语，感到十分头疼，从此，失去了学习化学的热情。问题的根源在哪里呢？
【关键词】 化学 方程式
１ 教学设想
化学方程式是重要的化学用语，是学习化学必备的工具。本节课的要求并不高，并没有难于理解的概念和难以掌握的技能，而事实上，有的学生却把它当作第二外语，感到十分头疼，从此，失去了学习化学的热情。问题的根源在哪里呢？
化学方程式具有丰富的内涵。然而，现行的初中化学课堂里，我们常常过分强调知识与技能目标的达成，重重复训练，轻方法思想，把化学方程式的书写变成了纯粹的数字计算，缺乏从化学方程式的内涵方面加以引导。在学生眼里，化学式、化学方程式只是一些令他们头疼的、难以识记的符号。因此，本节课，我试图在学生的头脑中建构起实验事实与化学方程式的密切联系，坚持以学生为主体、问题为中心，组织学生在具体的化学方程式的书写中大胆尝试，充分暴露问题，然后，以学生的问题作为教师的起点，展开不同环节的教学，再归纳总结化学方程式的书写原则及书写步骤。
２ 教学目标
2.1 通过具体的化学反应分析、理解化学方程式的涵义。
2.2 理解书写化学方程式要遵守的两个原则。
2.3 能正确书写简单的化学方程式，掌握最小公倍数法配平化学方程式。
2.4 认同物质的化学式、化学反应、化学方程式都是客观事实的反映。
３ 学情分析
我带的这个班的学生基础情况是属于全年级总体水平的中偏下，要顺利地推进本节课的教学，学生必须具备的基础是：①能正确书写元素符号及物质的化学式；②理解化学式的涵义；③理解质量守恒定律的涵义；④认同化学式是物质组成的客观反映。在调研中了解到，初三（1）班的学生比较活跃，化学式的基础不扎实。因此，我想在课堂上花少量的时间作一个铺垫，回顾常用元素符号，写出一些物质的化学式。
另外，我们也必须认识到，化学方程式的书写不可能一蹴而就，需要在以后的不断学习中加深体会，逐步熟练。因为化学方程式就像文中的句，化学式就像词，元素符号就像字。因此，本节课不宜做难度很大的练习、讲多种配平方法，以免影响学生学习的积极性。
４ 教材的充实与整合
教材上一般将化学方程式的书写分成三步，即：①根据实验事实，在式子的左右两边写出反应物和生成物的化学式，并在式子左、右两边之间画一条短线；②配平化学方程式，并检查；③标明化学反应发生的条件，把短线改为等号。这种方法明显地将化学方程式的内涵、读法等与化学方程式的书写分离开来了，将造成学生思维前后严重脱节，使化学方程式书写成为化学学习的一个难点。本节课，我将淡化化学方程式的书写步骤，引导学生从文字叙述中提取国际通用的化学用语，这样做，可能会显得比较自然，同时，对学生理解与接受化学方程式反映了客观事实有所帮助。
本节课，虽然属于技能性目标较为突出的课，但是，仍然需要充分发挥学生的主体性，教师要充分了解学生的学习情况，在学习中存在的问题与困惑，及时地调整教学策略，有的放矢，提高教学效率。因此，我将常规性的讲解、练习化学方程式的书写，改为由学生尝试、阅读教材、提出问题。在这个时间段里，教师通过巡视并参与学生的学习，能较为准确、全面地了解学生的学习情况。
５ 教学方法
讲解法、阅读指导法、练习法。
６ 教学程序
6.1 引入新课。设计意图：让学生体会到，不同的国家、不同的民族，由于语言不同，在国际社会上，需要一种大家认可的国际通用语言，增强学习化学方程式书写的兴趣。
师：各位同学：下午好！今天我们一起来学习化学方程式的书写。请看大屏幕。能看得明白吗？（生：读不懂）是的，因为我们现在是在美国的中学化学课堂，屏幕上展示的都是英语。好！让我们一起跨越碧波荡漾的太平洋，回到伟大祖国的怀抱。现在看得明白吧！
屏幕展示：碳+氧气→二氧化碳。在点热的条件下，碳与氧气反应生成二氧化碳。师：不同的国家、不同的民族，由于语言文字不同，往往造成沟通对话的障碍。为此，国际化学学会规定，统一用化学式来表示化学方程式。
屏幕展示：C+O2CO2（国际通用）化学方程式，用化学式表示化学反应的式子。师：这就是我们今天要学习的课题：如何正确书写化学方程式。
6.2 化学式检测（为本节课顺利推进化学方程式的教学扫清障碍）。屏幕展示：写出下列物质的化学式。铁钉、铜片、氢气、氧气、氧化镁、氧化铝、水、过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾、氯酸钾、氢氧化铜、氯化钠。（学生都认真地书写化学式，遇到问题，有的开始翻阅教科书，我对学生能自主解决问题给予了肯定。学生书写化学式尚不熟练。在此，花费约6分钟，比我预计的要多。）
6.3 如何书写化学方程式（此为本节课的主要环节）。以“在点燃的条件下，氢气与氧气反应生成水”为例，讲解化学方程式的书写。
6.3.1 学生书写（通过学生的尝试，暴露学习中的问题，帮助教师有的放矢地展开教学，提高效率，同时，也发挥了学生的主体性）。可能出现的情况有：H2+O2→H2O；H2+O2→H2O2；H2+O→H2O；2H2+O2→2H2O。（课堂实际如我所料，上述各种问题分别出现。这正是宝贵的课程资源，可以充分利用。通过解决问题与矫正错误来总结规律，很自然地过渡到下一环节。）
6.3.2 归纳总结。通过多媒体展示“在点燃的条件下，氢气与氧气反应生成水”配平的模型。总结书写化学方程式要遵守的两个原则：一是必须以客观事实为基础，绝不能凭空臆想、臆造事实上不存在的物质和化学反应；二是要遵守质量守恒定律，等号两边各原子的种类与数目必须相等。即：2H2+O22H2O为氢气和氧气在点燃的条件下应的化学方程式。
6.3.3 讲解例题。屏幕展示：书写化学方程式的步骤：①依据客观事实完成符号表达式（即反应物、生成物的化学式及反应条件）——对应原则“1”；②配平化学方程式——对应原则“2”，例：在加热的条件下，用二氧化锰作催化剂，氯酸钾（化学式为KClO3）发生分解反应生成氯化钾（化学式为KCl）和氧气。（过程在屏幕上）介绍最小公倍数法配平化学方程式，配平时，应注意三点：①不能更改化学式；②化学计量数不能为分数；③化学计量数互为最简整数比。
6.3.４ 指导自学。学生阅读教材第98页，提出问题，有针对性地解决问题。（我预测，学生可能提出的问题是有关“↑”“↓”的使用方法。然而，在本节课中，学生提出的问题有：问题1、加热、催化剂并存时，如何书写反应条件？问题2、在2P2O5中，化学式前面的“2”是属于整个“P2O5”的，还是属于“P”单独的？对于化学方程式的配平，倒没有提出疑问，是不是掌握得很好了呢？很难说。）
6.3.5 巩固练习。屏幕展示：完成下列化学反应方程式：①在点燃的条件下，铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁。②过氧化氢在二氧化锰作催化剂的条件下分解。（选择这两个练习，一方面是因为学生比较熟悉，另一方面是覆盖面比较广，包括了化学方程式书写的几个注意点。学生的表现：除了部分学生做得比较好外，还存在如下问题：9Fe+6O2==3Fe3O4对第②化学计量数互为最简整数化，没有理解，因此出现错误）
6.4 练习反馈（巩固本节课所学，及时矫正学习中的问题）。合作学习：想一想，自学习化学以来，我们接触过哪些化学反应？尝试用化学方程式将这些反应表示出来。然后与小组的同学交流，你一定会有新的发现。在这个过程中，学生的合作学习要达成两个目的，其一、每个学生所想到的化学反应并不完全相同，可以相互补充；其二、每个学生对化学方程式的书写未必完全正确，通过合作学习，可以发现问题，矫正错误。
6.5 小结。课后反思：本节课，学生的学习热情较高，思维被激活，提出了很多有价值的问题。从书写化学方程式开始，我注意观察，未发现乱写化学式、臆想生成物的现象，可见，学生对化学式、化学方程式是客观事实的反映，由认同而内化了。这也是本节课要着力达成的一个教学目标。
然而，在具体书写化学方程式方面，存在的问题还很多，对化学方程式的内涵的理解还不够，从学生提出的问题2（在2P2O5中，化学式前面的“2”是属于整个“P2O5”的，还是属于“P”单独的？）可以看出。虽然，在课堂上，我及时进行了解释，恐怕也不能一蹴而就。另外，开放性的练习反馈没有时间完成，只能处理成课后练习了。现在想来，如果将“化学式检测”这个环节放在课前完成（如安排学生在头一天晚上完成，作为本节课的铺垫），课堂上直接进入化学方程式的书写，则可以提高课堂教学的效益。总的来讲，化学方程式的书写需要知识点很多，它是多方面知识的汇合和组合，只要有一点不正确，整个化学方程式就不正确，例如化学式写错，整个化学方程式就没有价值等。
【关键词】 化学 方程式
１ 教学设想
化学方程式是重要的化学用语，是学习化学必备的工具。本节课的要求并不高，并没有难于理解的概念和难以掌握的技能，而事实上，有的学生却把它当作第二外语，感到十分头疼，从此，失去了学习化学的热情。问题的根源在哪里呢？
化学方程式具有丰富的内涵。然而，现行的初中化学课堂里，我们常常过分强调知识与技能目标的达成，重重复训练，轻方法思想，把化学方程式的书写变成了纯粹的数字计算，缺乏从化学方程式的内涵方面加以引导。在学生眼里，化学式、化学方程式只是一些令他们头疼的、难以识记的符号。因此，本节课，我试图在学生的头脑中建构起实验事实与化学方程式的密切联系，坚持以学生为主体、问题为中心，组织学生在具体的化学方程式的书写中大胆尝试，充分暴露问题，然后，以学生的问题作为教师的起点，展开不同环节的教学，再归纳总结化学方程式的书写原则及书写步骤。
２ 教学目标
2.1 通过具体的化学反应分析、理解化学方程式的涵义。
2.2 理解书写化学方程式要遵守的两个原则。
2.3 能正确书写简单的化学方程式，掌握最小公倍数法配平化学方程式。
2.4 认同物质的化学式、化学反应、化学方程式都是客观事实的反映。
３ 学情分析
我带的这个班的学生基础情况是属于全年级总体水平的中偏下，要顺利地推进本节课的教学，学生必须具备的基础是：①能正确书写元素符号及物质的化学式；②理解化学式的涵义；③理解质量守恒定律的涵义；④认同化学式是物质组成的客观反映。在调研中了解到，初三（1）班的学生比较活跃，化学式的基础不扎实。因此，我想在课堂上花少量的时间作一个铺垫，回顾常用元素符号，写出一些物质的化学式。
另外，我们也必须认识到，化学方程式的书写不可能一蹴而就，需要在以后的不断学习中加深体会，逐步熟练。因为化学方程式就像文中的句，化学式就像词，元素符号就像字。因此，本节课不宜做难度很大的练习、讲多种配平方法，以免影响学生学习的积极性。
４ 教材的充实与整合
教材上一般将化学方程式的书写分成三步，即：①根据实验事实，在式子的左右两边写出反应物和生成物的化学式，并在式子左、右两边之间画一条短线；②配平化学方程式，并检查；③标明化学反应发生的条件，把短线改为等号。这种方法明显地将化学方程式的内涵、读法等与化学方程式的书写分离开来了，将造成学生思维前后严重脱节，使化学方程式书写成为化学学习的一个难点。本节课，我将淡化化学方程式的书写步骤，引导学生从文字叙述中提取国际通用的化学用语，这样做，可能会显得比较自然，同时，对学生理解与接受化学方程式反映了客观事实有所帮助。
本节课，虽然属于技能性目标较为突出的课，但是，仍然需要充分发挥学生的主体性，教师要充分了解学生的学习情况，在学习中存在的问题与困惑，及时地调整教学策略，有的放矢，提高教学效率。因此，我将常规性的讲解、练习化学方程式的书写，改为由学生尝试、阅读教材、提出问题。在这个时间段里，教师通过巡视并参与学生的学习，能较为准确、全面地了解学生的学习情况。
５ 教学方法
讲解法、阅读指导法、练习法。
６ 教学程序
6.1 引入新课。设计意图：让学生体会到，不同的国家、不同的民族，由于语言不同，在国际社会上，需要一种大家认可的国际通用语言，增强学习化学方程式书写的兴趣。
师：各位同学：下午好！今天我们一起来学习化学方程式的书写。请看大屏幕。能看得明白吗？（生：读不懂）是的，因为我们现在是在美国的中学化学课堂，屏幕上展示的都是英语。好！让我们一起跨越碧波荡漾的太平洋，回到伟大祖国的怀抱。现在看得明白吧！
屏幕展示：碳+氧气→二氧化碳。在点热的条件下，碳与氧气反应生成二氧化碳。师：不同的国家、不同的民族，由于语言文字不同，往往造成沟通对话的障碍。为此，国际化学学会规定，统一用化学式来表示化学方程式。
屏幕展示：C+O2CO2（国际通用）化学方程式，用化学式表示化学反应的式子。师：这就是我们今天要学习的课题：如何正确书写化学方程式。
6.2 化学式检测（为本节课顺利推进化学方程式的教学扫清障碍）。屏幕展示：写出下列物质的化学式。铁钉、铜片、氢气、氧气、氧化镁、氧化铝、水、过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾、氯酸钾、氢氧化铜、氯化钠。（学生都认真地书写化学式，遇到问题，有的开始翻阅教科书，我对学生能自主解决问题给予了肯定。学生书写化学式尚不熟练。在此，花费约6分钟，比我预计的要多。）
6.3 如何书写化学方程式（此为本节课的主要环节）。以“在点燃的条件下，氢气与氧气反应生成水”为例，讲解化学方程式的书写。
6.3.1 学生书写（通过学生的尝试，暴露学习中的问题，帮助教师有的放矢地展开教学，提高效率，同时，也发挥了学生的主体性）。可能出现的情况有：H2+O2→H2O；H2+O2→H2O2；H2+O→H2O；2H2+O2→2H2O。（课堂实际如我所料，上述各种问题分别出现。这正是宝贵的课程资源，可以充分利用。通过解决问题与矫正错误来总结规律，很自然地过渡到下一环节。）
6.3.2 归纳总结。通过多媒体展示“在点燃的条件下，氢气与氧气反应生成水”配平的模型。总结书写化学方程式要遵守的两个原则：一是必须以客观事实为基础，绝不能凭空臆想、臆造事实上不存在的物质和化学反应；二是要遵守质量守恒定律，等号两边各原子的种类与数目必须相等。即：2H2+O22H2O为氢气和氧气在点燃的条件下应的化学方程式。
6.3.3 讲解例题。屏幕展示：书写化学方程式的步骤：①依据客观事实完成符号表达式（即反应物、生成物的化学式及反应条件）——对应原则“1”；②配平化学方程式——对应原则“2”，例：在加热的条件下，用二氧化锰作催化剂，氯酸钾（化学式为KClO3）发生分解反应生成氯化钾（化学式为KCl）和氧气。（过程在屏幕上）介绍最小公倍数法配平化学方程式，配平时，应注意三点：①不能更改化学式；②化学计量数不能为分数；③化学计量数互为最简整数比。
6.3.４ 指导自学。学生阅读教材第98页，提出问题，有针对性地解决问题。（我预测，学生可能提出的问题是有关“↑”“↓”的使用方法。然而，在本节课中，学生提出的问题有：问题1、加热、催化剂并存时，如何书写反应条件？问题2、在2P2O5中，化学式前面的“2”是属于整个“P2O5”的，还是属于“P”单独的？对于化学方程式的配平，倒没有提出疑问，是不是掌握得很好了呢？很难说。）
6.3.5 巩固练习。屏幕展示：完成下列化学反应方程式：①在点燃的条件下，铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁。②过氧化氢在二氧化锰作催化剂的条件下分解。（选择这两个练习，一方面是因为学生比较熟悉，另一方面是覆盖面比较广，包括了化学方程式书写的几个注意点。学生的表现：除了部分学生做得比较好外，还存在如下问题：9Fe+6O2==3Fe3O4对第②化学计量数互为最简整数化，没有理解，因此出现错误）
6.4 练习反馈（巩固本节课所学，及时矫正学习中的问题）。合作学习：想一想，自学习化学以来，我们接触过哪些化学反应？尝试用化学方程式将这些反应表示出来。然后与小组的同学交流，你一定会有新的发现。在这个过程中，学生的合作学习要达成两个目的，其一、每个学生所想到的化学反应并不完全相同，可以相互补充；其二、每个学生对化学方程式的书写未必完全正确，通过合作学习，可以发现问题，矫正错误。
6.5 小结。课后反思：本节课，学生的学习热情较高，思维被激活，提出了很多有价值的问题。从书写化学方程式开始，我注意观察，未发现乱写化学式、臆想生成物的现象，可见，学生对化学式、化学方程式是客观事实的反映，由认同而内化了。这也是本节课要着力达成的一个教学目标。
然而，在具体书写化学方程式方面，存在的问题还很多，对化学方程式的内涵的理解还不够，从学生提出的问题2（在2P2O5中，化学式前面的“2”是属于整个“P2O5”的，还是属于“P”单独的？）可以看出。虽然，在课堂上，我及时进行了解释，恐怕也不能一蹴而就。另外，开放性的练习反馈没有时间完成，只能处理成课后练习了。现在想来，如果将“化学式检测”这个环节放在课前完成（如安排学生在头一天晚上完成，作为本节课的铺垫），课堂上直接进入化学方程式的书写，则可以提高课堂教学的效益。总的来讲，化学方程式的书写需要知识点很多，它是多方面知识的汇合和组合，只要有一点不正确，整个化学方程式就不正确，例如化学式写错，整个化学方程式就没有价值等。