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【摘 要】 化学方程式是重要的化学用语,是学习化学必备的工具。本节课的要求并不高,并没有难于理解的概念和难以掌握的技能,而事实上,有的学生却把它当作第二外语,感到十分头疼,从此,失去了学习化学的热情。问题的根源在哪里呢?
【关键词】 化学 方程式
1 教学设想
化学方程式是重要的化学用语,是学习化学必备的工具。本节课的要求并不高,并没有难于理解的概念和难以掌握的技能,而事实上,有的学生却把它当作第二外语,感到十分头疼,从此,失去了学习化学的热情。问题的根源在哪里呢?
化学方程式具有丰富的内涵。然而,现行的初中化学课堂里,我们常常过分强调知识与技能目标的达成,重重复训练,轻方法思想,把化学方程式的书写变成了纯粹的数字计算,缺乏从化学方程式的内涵方面加以引导。在学生眼里,化学式、化学方程式只是一些令他们头疼的、难以识记的符号。因此,本节课,我试图在学生的头脑中建构起实验事实与化学方程式的密切联系,坚持以学生为主体、问题为中心,组织学生在具体的化学方程式的书写中大胆尝试,充分暴露问题,然后,以学生的问题作为教师的起点,展开不同环节的教学,再归纳总结化学方程式的书写原则及书写步骤。
2 教学目标
2.1 通过具体的化学反应分析、理解化学方程式的涵义。
2.2 理解书写化学方程式要遵守的两个原则。
2.3 能正确书写简单的化学方程式,掌握最小公倍数法配平化学方程式。
2.4 认同物质的化学式、化学反应、化学方程式都是客观事实的反映。
3 学情分析
我带的这个班的学生基础情况是属于全年级总体水平的中偏下,要顺利地推进本节课的教学,学生必须具备的基础是:①能正确书写元素符号及物质的化学式;②理解化学式的涵义;③理解质量守恒定律的涵义;④认同化学式是物质组成的客观反映。在调研中了解到,初三(1)班的学生比较活跃,化学式的基础不扎实。因此,我想在课堂上花少量的时间作一个铺垫,回顾常用元素符号,写出一些物质的化学式。
另外,我们也必须认识到,化学方程式的书写不可能一蹴而就,需要在以后的不断学习中加深体会,逐步熟练。因为化学方程式就像文中的句,化学式就像词,元素符号就像字。因此,本节课不宜做难度很大的练习、讲多种配平方法,以免影响学生学习的积极性。
4 教材的充实与整合
教材上一般将化学方程式的书写分成三步,即:①根据实验事实,在式子的左右两边写出反应物和生成物的化学式,并在式子左、右两边之间画一条短线;②配平化学方程式,并检查;③标明化学反应发生的条件,把短线改为等号。这种方法明显地将化学方程式的内涵、读法等与化学方程式的书写分离开来了,将造成学生思维前后严重脱节,使化学方程式书写成为化学学习的一个难点。本节课,我将淡化化学方程式的书写步骤,引导学生从文字叙述中提取国际通用的化学用语,这样做,可能会显得比较自然,同时,对学生理解与接受化学方程式反映了客观事实有所帮助。
本节课,虽然属于技能性目标较为突出的课,但是,仍然需要充分发挥学生的主体性,教师要充分了解学生的学习情况,在学习中存在的问题与困惑,及时地调整教学策略,有的放矢,提高教学效率。因此,我将常规性的讲解、练习化学方程式的书写,改为由学生尝试、阅读教材、提出问题。在这个时间段里,教师通过巡视并参与学生的学习,能较为准确、全面地了解学生的学习情况。
5 教学方法
讲解法、阅读指导法、练习法。
6 教学程序
6.1 引入新课。设计意图:让学生体会到,不同的国家、不同的民族,由于语言不同,在国际社会上,需要一种大家认可的国际通用语言,增强学习化学方程式书写的兴趣。
师:各位同学:下午好!今天我们一起来学习化学方程式的书写。请看大屏幕。能看得明白吗?(生:读不懂)是的,因为我们现在是在美国的中学化学课堂,屏幕上展示的都是英语。好!让我们一起跨越碧波荡漾的太平洋,回到伟大祖国的怀抱。现在看得明白吧!
屏幕展示:碳+氧气→二氧化碳。在点热的条件下,碳与氧气反应生成二氧化碳。师:不同的国家、不同的民族,由于语言文字不同,往往造成沟通对话的障碍。为此,国际化学学会规定,统一用化学式来表示化学方程式。
屏幕展示:C+O2CO2(国际通用)化学方程式,用化学式表示化学反应的式子。师:这就是我们今天要学习的课题:如何正确书写化学方程式。
6.2 化学式检测(为本节课顺利推进化学方程式的教学扫清障碍)。屏幕展示:写出下列物质的化学式。铁钉、铜片、氢气、氧气、氧化镁、氧化铝、水、过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾、氯酸钾、氢氧化铜、氯化钠。(学生都认真地书写化学式,遇到问题,有的开始翻阅教科书,我对学生能自主解决问题给予了肯定。学生书写化学式尚不熟练。在此,花费约6分钟,比我预计的要多。)
6.3 如何书写化学方程式(此为本节课的主要环节)。以“在点燃的条件下,氢气与氧气反应生成水”为例,讲解化学方程式的书写。
6.3.1 学生书写(通过学生的尝试,暴露学习中的问题,帮助教师有的放矢地展开教学,提高效率,同时,也发挥了学生的主体性)。可能出现的情况有:H2+O2→H2O;H2+O2→H2O2;H2+O→H2O;2H2+O2→2H2O。(课堂实际如我所料,上述各种问题分别出现。这正是宝贵的课程资源,可以充分利用。通过解决问题与矫正错误来总结规律,很自然地过渡到下一环节。)
6.3.2 归纳总结。通过多媒体展示“在点燃的条件下,氢气与氧气反应生成水”配平的模型。总结书写化学方程式要遵守的两个原则:一是必须以客观事实为基础,绝不能凭空臆想、臆造事实上不存在的物质和化学反应;二是要遵守质量守恒定律,等号两边各原子的种类与数目必须相等。即:2H2+O22H2O为氢气和氧气在点燃的条件下应的化学方程式。
6.3.3 讲解例题。屏幕展示:书写化学方程式的步骤:①依据客观事实完成符号表达式(即反应物、生成物的化学式及反应条件)——对应原则“1”;②配平化学方程式——对应原则“2”,例:在加热的条件下,用二氧化锰作催化剂,氯酸钾(化学式为KClO3)发生分解反应生成氯化钾(化学式为KCl)和氧气。(过程在屏幕上)介绍最小公倍数法配平化学方程式,配平时,应注意三点:①不能更改化学式;②化学计量数不能为分数;③化学计量数互为最简整数比。
6.3.4 指导自学。学生阅读教材第98页,提出问题,有针对性地解决问题。(我预测,学生可能提出的问题是有关“↑”“↓”的使用方法。然而,在本节课中,学生提出的问题有:问题1、加热、催化剂并存时,如何书写反应条件?问题2、在2P2O5中,化学式前面的“2”是属于整个“P2O5”的,还是属于“P”单独的?对于化学方程式的配平,倒没有提出疑问,是不是掌握得很好了呢?很难说。)
6.3.5 巩固练习。屏幕展示:完成下列化学反应方程式:①在点燃的条件下,铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁。②过氧化氢在二氧化锰作催化剂的条件下分解。(选择这两个练习,一方面是因为学生比较熟悉,另一方面是覆盖面比较广,包括了化学方程式书写的几个注意点。学生的表现:除了部分学生做得比较好外,还存在如下问题:9Fe+6O2==3Fe3O4对第②化学计量数互为最简整数化,没有理解,因此出现错误)
6.4 练习反馈(巩固本节课所学,及时矫正学习中的问题)。合作学习:想一想,自学习化学以来,我们接触过哪些化学反应?尝试用化学方程式将这些反应表示出来。然后与小组的同学交流,你一定会有新的发现。在这个过程中,学生的合作学习要达成两个目的,其一、每个学生所想到的化学反应并不完全相同,可以相互补充;其二、每个学生对化学方程式的书写未必完全正确,通过合作学习,可以发现问题,矫正错误。
6.5 小结。课后反思:本节课,学生的学习热情较高,思维被激活,提出了很多有价值的问题。从书写化学方程式开始,我注意观察,未发现乱写化学式、臆想生成物的现象,可见,学生对化学式、化学方程式是客观事实的反映,由认同而内化了。这也是本节课要着力达成的一个教学目标。
然而,在具体书写化学方程式方面,存在的问题还很多,对化学方程式的内涵的理解还不够,从学生提出的问题2(在2P2O5中,化学式前面的“2”是属于整个“P2O5”的,还是属于“P”单独的?)可以看出。虽然,在课堂上,我及时进行了解释,恐怕也不能一蹴而就。另外,开放性的练习反馈没有时间完成,只能处理成课后练习了。现在想来,如果将“化学式检测”这个环节放在课前完成(如安排学生在头一天晚上完成,作为本节课的铺垫),课堂上直接进入化学方程式的书写,则可以提高课堂教学的效益。总的来讲,化学方程式的书写需要知识点很多,它是多方面知识的汇合和组合,只要有一点不正确,整个化学方程式就不正确,例如化学式写错,整个化学方程式就没有价值等。
【关键词】 化学 方程式
1 教学设想
化学方程式是重要的化学用语,是学习化学必备的工具。本节课的要求并不高,并没有难于理解的概念和难以掌握的技能,而事实上,有的学生却把它当作第二外语,感到十分头疼,从此,失去了学习化学的热情。问题的根源在哪里呢?
化学方程式具有丰富的内涵。然而,现行的初中化学课堂里,我们常常过分强调知识与技能目标的达成,重重复训练,轻方法思想,把化学方程式的书写变成了纯粹的数字计算,缺乏从化学方程式的内涵方面加以引导。在学生眼里,化学式、化学方程式只是一些令他们头疼的、难以识记的符号。因此,本节课,我试图在学生的头脑中建构起实验事实与化学方程式的密切联系,坚持以学生为主体、问题为中心,组织学生在具体的化学方程式的书写中大胆尝试,充分暴露问题,然后,以学生的问题作为教师的起点,展开不同环节的教学,再归纳总结化学方程式的书写原则及书写步骤。
2 教学目标
2.1 通过具体的化学反应分析、理解化学方程式的涵义。
2.2 理解书写化学方程式要遵守的两个原则。
2.3 能正确书写简单的化学方程式,掌握最小公倍数法配平化学方程式。
2.4 认同物质的化学式、化学反应、化学方程式都是客观事实的反映。
3 学情分析
我带的这个班的学生基础情况是属于全年级总体水平的中偏下,要顺利地推进本节课的教学,学生必须具备的基础是:①能正确书写元素符号及物质的化学式;②理解化学式的涵义;③理解质量守恒定律的涵义;④认同化学式是物质组成的客观反映。在调研中了解到,初三(1)班的学生比较活跃,化学式的基础不扎实。因此,我想在课堂上花少量的时间作一个铺垫,回顾常用元素符号,写出一些物质的化学式。
另外,我们也必须认识到,化学方程式的书写不可能一蹴而就,需要在以后的不断学习中加深体会,逐步熟练。因为化学方程式就像文中的句,化学式就像词,元素符号就像字。因此,本节课不宜做难度很大的练习、讲多种配平方法,以免影响学生学习的积极性。
4 教材的充实与整合
教材上一般将化学方程式的书写分成三步,即:①根据实验事实,在式子的左右两边写出反应物和生成物的化学式,并在式子左、右两边之间画一条短线;②配平化学方程式,并检查;③标明化学反应发生的条件,把短线改为等号。这种方法明显地将化学方程式的内涵、读法等与化学方程式的书写分离开来了,将造成学生思维前后严重脱节,使化学方程式书写成为化学学习的一个难点。本节课,我将淡化化学方程式的书写步骤,引导学生从文字叙述中提取国际通用的化学用语,这样做,可能会显得比较自然,同时,对学生理解与接受化学方程式反映了客观事实有所帮助。
本节课,虽然属于技能性目标较为突出的课,但是,仍然需要充分发挥学生的主体性,教师要充分了解学生的学习情况,在学习中存在的问题与困惑,及时地调整教学策略,有的放矢,提高教学效率。因此,我将常规性的讲解、练习化学方程式的书写,改为由学生尝试、阅读教材、提出问题。在这个时间段里,教师通过巡视并参与学生的学习,能较为准确、全面地了解学生的学习情况。
5 教学方法
讲解法、阅读指导法、练习法。
6 教学程序
6.1 引入新课。设计意图:让学生体会到,不同的国家、不同的民族,由于语言不同,在国际社会上,需要一种大家认可的国际通用语言,增强学习化学方程式书写的兴趣。
师:各位同学:下午好!今天我们一起来学习化学方程式的书写。请看大屏幕。能看得明白吗?(生:读不懂)是的,因为我们现在是在美国的中学化学课堂,屏幕上展示的都是英语。好!让我们一起跨越碧波荡漾的太平洋,回到伟大祖国的怀抱。现在看得明白吧!
屏幕展示:碳+氧气→二氧化碳。在点热的条件下,碳与氧气反应生成二氧化碳。师:不同的国家、不同的民族,由于语言文字不同,往往造成沟通对话的障碍。为此,国际化学学会规定,统一用化学式来表示化学方程式。
屏幕展示:C+O2CO2(国际通用)化学方程式,用化学式表示化学反应的式子。师:这就是我们今天要学习的课题:如何正确书写化学方程式。
6.2 化学式检测(为本节课顺利推进化学方程式的教学扫清障碍)。屏幕展示:写出下列物质的化学式。铁钉、铜片、氢气、氧气、氧化镁、氧化铝、水、过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾、氯酸钾、氢氧化铜、氯化钠。(学生都认真地书写化学式,遇到问题,有的开始翻阅教科书,我对学生能自主解决问题给予了肯定。学生书写化学式尚不熟练。在此,花费约6分钟,比我预计的要多。)
6.3 如何书写化学方程式(此为本节课的主要环节)。以“在点燃的条件下,氢气与氧气反应生成水”为例,讲解化学方程式的书写。
6.3.1 学生书写(通过学生的尝试,暴露学习中的问题,帮助教师有的放矢地展开教学,提高效率,同时,也发挥了学生的主体性)。可能出现的情况有:H2+O2→H2O;H2+O2→H2O2;H2+O→H2O;2H2+O2→2H2O。(课堂实际如我所料,上述各种问题分别出现。这正是宝贵的课程资源,可以充分利用。通过解决问题与矫正错误来总结规律,很自然地过渡到下一环节。)
6.3.2 归纳总结。通过多媒体展示“在点燃的条件下,氢气与氧气反应生成水”配平的模型。总结书写化学方程式要遵守的两个原则:一是必须以客观事实为基础,绝不能凭空臆想、臆造事实上不存在的物质和化学反应;二是要遵守质量守恒定律,等号两边各原子的种类与数目必须相等。即:2H2+O22H2O为氢气和氧气在点燃的条件下应的化学方程式。
6.3.3 讲解例题。屏幕展示:书写化学方程式的步骤:①依据客观事实完成符号表达式(即反应物、生成物的化学式及反应条件)——对应原则“1”;②配平化学方程式——对应原则“2”,例:在加热的条件下,用二氧化锰作催化剂,氯酸钾(化学式为KClO3)发生分解反应生成氯化钾(化学式为KCl)和氧气。(过程在屏幕上)介绍最小公倍数法配平化学方程式,配平时,应注意三点:①不能更改化学式;②化学计量数不能为分数;③化学计量数互为最简整数比。
6.3.4 指导自学。学生阅读教材第98页,提出问题,有针对性地解决问题。(我预测,学生可能提出的问题是有关“↑”“↓”的使用方法。然而,在本节课中,学生提出的问题有:问题1、加热、催化剂并存时,如何书写反应条件?问题2、在2P2O5中,化学式前面的“2”是属于整个“P2O5”的,还是属于“P”单独的?对于化学方程式的配平,倒没有提出疑问,是不是掌握得很好了呢?很难说。)
6.3.5 巩固练习。屏幕展示:完成下列化学反应方程式:①在点燃的条件下,铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁。②过氧化氢在二氧化锰作催化剂的条件下分解。(选择这两个练习,一方面是因为学生比较熟悉,另一方面是覆盖面比较广,包括了化学方程式书写的几个注意点。学生的表现:除了部分学生做得比较好外,还存在如下问题:9Fe+6O2==3Fe3O4对第②化学计量数互为最简整数化,没有理解,因此出现错误)
6.4 练习反馈(巩固本节课所学,及时矫正学习中的问题)。合作学习:想一想,自学习化学以来,我们接触过哪些化学反应?尝试用化学方程式将这些反应表示出来。然后与小组的同学交流,你一定会有新的发现。在这个过程中,学生的合作学习要达成两个目的,其一、每个学生所想到的化学反应并不完全相同,可以相互补充;其二、每个学生对化学方程式的书写未必完全正确,通过合作学习,可以发现问题,矫正错误。
6.5 小结。课后反思:本节课,学生的学习热情较高,思维被激活,提出了很多有价值的问题。从书写化学方程式开始,我注意观察,未发现乱写化学式、臆想生成物的现象,可见,学生对化学式、化学方程式是客观事实的反映,由认同而内化了。这也是本节课要着力达成的一个教学目标。
然而,在具体书写化学方程式方面,存在的问题还很多,对化学方程式的内涵的理解还不够,从学生提出的问题2(在2P2O5中,化学式前面的“2”是属于整个“P2O5”的,还是属于“P”单独的?)可以看出。虽然,在课堂上,我及时进行了解释,恐怕也不能一蹴而就。另外,开放性的练习反馈没有时间完成,只能处理成课后练习了。现在想来,如果将“化学式检测”这个环节放在课前完成(如安排学生在头一天晚上完成,作为本节课的铺垫),课堂上直接进入化学方程式的书写,则可以提高课堂教学的效益。总的来讲,化学方程式的书写需要知识点很多,它是多方面知识的汇合和组合,只要有一点不正确,整个化学方程式就不正确,例如化学式写错,整个化学方程式就没有价值等。