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【摘要】英语专业学生语用能力对于学生的英语学习起到了至关重要的作用，其中教师要从综合英语教学的层面对学生的语用能力逐步提高，促进其跨文化交流和沟通能力的提升。因此，本文针对英语专业学生语用能力的提高做出了进一步探究，对理论架构、语用失误的案例、从综合英语教学角度出发提高英语专业学生语用能力的措施给出了详细的分析。
【关键词】综合英语 教学角度 英语专业 语用能力
对于英语进行学习的目的是为了自如的应用语言进行沟通和交流，但结合我国当前英语教学的情况进行分析，我国学生的外语综合应用能力并不强，只是在卷面的考试中获取高分。但对于英语的教学目标为将学生学习到的英语知识应用在实践上，具有较强的英语交流和沟通的能力。很显然，学生的语用能力与教学目标相差甚远，开口说英语对于很多学生来说都是一件非常困难的事情。此外，学生在学习的过程中更多的只是学生英语的单词、语法以及一些短语等，其主要的目的为在考试中取得理想的成绩，几乎没有对于语用能力的锻炼，也没有对英语国家的习俗和语言习惯进行了解等。因此，在教学当中，要从综合英语教学角度出发，对英语专业学生语用能力进行提升。
一、理论架构
1.跨文化的交流沟通能力。在学生对英语的学习中，一定要学习关于英语国家的文化，因为语言的形成和发展与文化是有密切联系的。所以，在日常授课的过程中要加强引导学生学习文化。英语教师在授课的过程中，要结合教学的内容逐步向学生渗透社会文化因素等，以便能够将学生对英语国家与我们之间存在文化差异的敏感程度提升，具备一定的社会文化，能够应用合理的英语语言进行沟通。但是，因为文化的差异非常大，其价值观念、生活习俗等都不同，学生在使用英语沟通的时候难免会产生失误，而这些存在的差异通常会在语言行为以及应用规则方面进行展现。因此，教师要帮助学生将学生的交际能力提升，有益于将学生的沟通障碍消除，将因为文化差异所产生的矛盾给予化解，有助于将学生的语用能力提升。
2.语用能力。在最近的几十年当中，有多位语言专家给出了语用能力的含义。语用能力为：对语言进行使用和具体的理解能力，是交际能力当中非常重要的构成部分。在人们使用语言进行一系列的交际活动时，能够准确得体的对语言进行使用，有效实现话语的效能，达到进行交际的目的。语用能力对与语境的一种识别，并在语言环境当中能够精准的对他人的语言进行理解，并将自己的语言能力进行表达。
3.语用失误。语用失误为没有正确理解出表达者的意识，最终导致的沟通失败。其中，可以将其细致的分为语言失误以及社交失误。其中，语言失误为把汉语语言当中的某一词汇或者语言结构的意义用在了英语的表达上，或者在某种特殊的环境下，没有将自己的用意表达正确，从而产生的语用失误。社交失误为一种语言问题，对语言标记当中含有的语用意识评价语法产生的问题，是由于不同的文化差异引起的。
二、语用失误的案例
从综合英语教学角度出发，分析在相关的教学活动当中学生受到母语的影响情况，发现学生因为汉语负迁移的影响非常大，如果学生没有较强的语用意识以及对西方的文化没有过多的了解，那么在英语的学习当中便不能对语言的正确使用方式进行掌握，最终导致了沟通和交流失败，例如：“这周日”还是“下周日”的问题。一位中国学生邀请他的外国朋友吃饭，在相约吃饭的时间时说：“你下周日来我家吃饭，好吗？”外国学生很高兴地接受了邀请。两天之后的周日，外国学生便来到了中国学生家里，中国学生感到很意外。因为没有任何的准备，中国学生非常不好意思，便问外国朋友：“前天我说的是下周日请你，为什么今天来了”但外国学生的理解为前天说下周日请我吃饭便是今天。这场尴尬的误会完全是对“下周日”的不同理解导致的，在很多教材当中以及英语课堂上都为学生介绍过“上星期”便是“last week”，“这星期”便是“this week”，“下星期”为“next week”。这样讲也不算错，但在对其进行运用时如“上周日”和“下周日”与英语的“last Sunday”“next Sunday”有时不是对应的，其具体的区别为英语和汉语观察时间的参照点是不同的。
如果在汉语当中表达“下周日”是将说话时的星期作为参照点，如在星期三说下周日，便是过了这一星期之后的下一个周六，但在英语当中，则是将说话时的这一天作为具体的参照点，如在星期三说下周日，那么便是过了星期三以后即将到来的那个周日。
三、从综合英语教学角度出发提高英语专业学生语用能力的措施
1.应用显性教学，传授语用知识。在英语的日常授课当中，应用显性教学的方式，为将英语的原语用信息提供给学生，进行有组织有计划的英语授课。在综合英语的授课过程中，教师要从各个方面对学生的英语能力进行培养，其中包括学生的听力能力、说英语的能力以及读写和翻译的能力，以便对学生的英语能力进行同步培养。在授课之前，教师要对英语教材进行深层次的分析和挖掘，将其中包含的语用信息找出来，利用显性教学的方式，引导学生学会其中的语用知识。尤其是在一些风俗文化进行讲解的过程中，对其中的禁忌用语和不文明用语等要详细讲解。在学生学习词汇的过程中，教师要渗透一些相关的社会文化知识，将英语词汇文化信息的空白填补上，并提升讲解词汇的趣味性，使学生能够正确学习词汇，并将其准确的应用在具体社会活动当中，促进学生语用能力以及英语使用能力的提升。例如：跟腱Achilles tendon 便是源于希腊神话故事的英语词汇，Achilles本是希腊神话中的战神，其身上除了足跟之外，浑身刀枪不入，最终在特洛伊战争当中，死在Paris的箭下，跟腱Achilles tendon 由此得名。利用有意识的显行教学策略，可以为学生渗透语言以及相关的语用知识，对学生的英语提升起到了良好的推进作用。
2.强化语用意识，提升文化教育。学生在使用英语的过程中经常也会出现一些社交用语失误，因此教师要对这种情况给予极高的重视。学生对于语法的应用与对语用知识的应用有着较大的联系，如果学生缺少了应用语法的能力，并无法实现语用知识的有效运用。学生的语法能力并不能将学生的语用能力进行替代，教师只有帮助学生将两者进行结合，才能对应用语言有正确的理解和良好的应用。所以，在授课的过程中，教师要注重对学生语用能力的锻炼和提升，引导学生深入理解学生对中西方文化之间存在的差异性，明确在这种差异下产生的不同价值观念。例如：在授课之前，教师可以将学生分成小组，让小组成员针对需要学习的知识内容查找资料，找出其中存在的文化知识内容等，并整理成详细的资料，在课堂上与其它学生分享。在学生查找的资料当中，要包括文化的背景、风土人情、作者的情况以及与我国文化之间的差异对比，以便通过这样的方式，提升学生能够对文化之间的差异产生重视，逐渐将自己的语用意识提升，强化对英语的学习。
四、结束语
总之，在英语的相关教学活动当中，教师要从综合英语教学角度，对学生的语用能力进行培养。因为学生的语用能力对学生的英语学习非常重要，有益于学生具备较强的英语交流能力，但学生的这种能力并不会随着学生语言能力的发展而提升，需要教师有组织有计划的逐步引导和教育。因此，在授课中，教师要应用显性教学，传授语用知识、强化语用意识，提升文化教育，从听说读写等各个层面綜合培养学生，使学生能够正确理解英语的用法，并得体的应用在实践交流当中。
参考文献：
[1]马国玉.基于认知视角的高职英语专业学生语用能力培养[J].海外英语，2017，（07）：49-50 53.
[2]李欣芳.高职英语专业学生语用能力发展模式探索[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013，11（01）：90-93.
[3]朱德光.英语专业学生的语用能力与其英语语言能力的相关分析[J].华北科技学院学报，2012，9（01）：111-114.
[4]赵菲菲.农业院校英语专业学生语用能力调查研究[J].甘肃科技纵横，2008，（05）：209-210.
[5]石颖.大一英语专业学生语用能力的调查及教学启示[J].西安文理学院学报（社会科学版），2008，（03）：86-88.
[6]董晓红.对不同阶段英语专业学生语用能力的调查与分析[J].外语教学，1994，（03）：91-95.
【基金项目】本文系河南省社科联研究课题：综合英语教学中语用能力的培养策略之实证研究。（编号：SKL-2017-1361）的阶段性研究成果。
作者简介：胥秀英（1979-），女，汉族，河南省鹿邑人，硕士研究生，周口师范学院讲师，研究方向：英语语用学，教学法。
【关键词】综合英语 教学角度 英语专业 语用能力
对于英语进行学习的目的是为了自如的应用语言进行沟通和交流，但结合我国当前英语教学的情况进行分析，我国学生的外语综合应用能力并不强，只是在卷面的考试中获取高分。但对于英语的教学目标为将学生学习到的英语知识应用在实践上，具有较强的英语交流和沟通的能力。很显然，学生的语用能力与教学目标相差甚远，开口说英语对于很多学生来说都是一件非常困难的事情。此外，学生在学习的过程中更多的只是学生英语的单词、语法以及一些短语等，其主要的目的为在考试中取得理想的成绩，几乎没有对于语用能力的锻炼，也没有对英语国家的习俗和语言习惯进行了解等。因此，在教学当中，要从综合英语教学角度出发，对英语专业学生语用能力进行提升。
一、理论架构
1.跨文化的交流沟通能力。在学生对英语的学习中，一定要学习关于英语国家的文化，因为语言的形成和发展与文化是有密切联系的。所以，在日常授课的过程中要加强引导学生学习文化。英语教师在授课的过程中，要结合教学的内容逐步向学生渗透社会文化因素等，以便能够将学生对英语国家与我们之间存在文化差异的敏感程度提升，具备一定的社会文化，能够应用合理的英语语言进行沟通。但是，因为文化的差异非常大，其价值观念、生活习俗等都不同，学生在使用英语沟通的时候难免会产生失误，而这些存在的差异通常会在语言行为以及应用规则方面进行展现。因此，教师要帮助学生将学生的交际能力提升，有益于将学生的沟通障碍消除，将因为文化差异所产生的矛盾给予化解，有助于将学生的语用能力提升。
2.语用能力。在最近的几十年当中，有多位语言专家给出了语用能力的含义。语用能力为：对语言进行使用和具体的理解能力，是交际能力当中非常重要的构成部分。在人们使用语言进行一系列的交际活动时，能够准确得体的对语言进行使用，有效实现话语的效能，达到进行交际的目的。语用能力对与语境的一种识别，并在语言环境当中能够精准的对他人的语言进行理解，并将自己的语言能力进行表达。
3.语用失误。语用失误为没有正确理解出表达者的意识，最终导致的沟通失败。其中，可以将其细致的分为语言失误以及社交失误。其中，语言失误为把汉语语言当中的某一词汇或者语言结构的意义用在了英语的表达上，或者在某种特殊的环境下，没有将自己的用意表达正确，从而产生的语用失误。社交失误为一种语言问题，对语言标记当中含有的语用意识评价语法产生的问题，是由于不同的文化差异引起的。
二、语用失误的案例
从综合英语教学角度出发，分析在相关的教学活动当中学生受到母语的影响情况，发现学生因为汉语负迁移的影响非常大，如果学生没有较强的语用意识以及对西方的文化没有过多的了解，那么在英语的学习当中便不能对语言的正确使用方式进行掌握，最终导致了沟通和交流失败，例如：“这周日”还是“下周日”的问题。一位中国学生邀请他的外国朋友吃饭，在相约吃饭的时间时说：“你下周日来我家吃饭，好吗？”外国学生很高兴地接受了邀请。两天之后的周日，外国学生便来到了中国学生家里，中国学生感到很意外。因为没有任何的准备，中国学生非常不好意思，便问外国朋友：“前天我说的是下周日请你，为什么今天来了”但外国学生的理解为前天说下周日请我吃饭便是今天。这场尴尬的误会完全是对“下周日”的不同理解导致的，在很多教材当中以及英语课堂上都为学生介绍过“上星期”便是“last week”，“这星期”便是“this week”，“下星期”为“next week”。这样讲也不算错，但在对其进行运用时如“上周日”和“下周日”与英语的“last Sunday”“next Sunday”有时不是对应的，其具体的区别为英语和汉语观察时间的参照点是不同的。
如果在汉语当中表达“下周日”是将说话时的星期作为参照点，如在星期三说下周日，便是过了这一星期之后的下一个周六，但在英语当中，则是将说话时的这一天作为具体的参照点，如在星期三说下周日，那么便是过了星期三以后即将到来的那个周日。
三、从综合英语教学角度出发提高英语专业学生语用能力的措施
1.应用显性教学，传授语用知识。在英语的日常授课当中，应用显性教学的方式，为将英语的原语用信息提供给学生，进行有组织有计划的英语授课。在综合英语的授课过程中，教师要从各个方面对学生的英语能力进行培养，其中包括学生的听力能力、说英语的能力以及读写和翻译的能力，以便对学生的英语能力进行同步培养。在授课之前，教师要对英语教材进行深层次的分析和挖掘，将其中包含的语用信息找出来，利用显性教学的方式，引导学生学会其中的语用知识。尤其是在一些风俗文化进行讲解的过程中，对其中的禁忌用语和不文明用语等要详细讲解。在学生学习词汇的过程中，教师要渗透一些相关的社会文化知识，将英语词汇文化信息的空白填补上，并提升讲解词汇的趣味性，使学生能够正确学习词汇，并将其准确的应用在具体社会活动当中，促进学生语用能力以及英语使用能力的提升。例如：跟腱Achilles tendon 便是源于希腊神话故事的英语词汇，Achilles本是希腊神话中的战神，其身上除了足跟之外，浑身刀枪不入，最终在特洛伊战争当中，死在Paris的箭下，跟腱Achilles tendon 由此得名。利用有意识的显行教学策略，可以为学生渗透语言以及相关的语用知识，对学生的英语提升起到了良好的推进作用。
2.强化语用意识，提升文化教育。学生在使用英语的过程中经常也会出现一些社交用语失误，因此教师要对这种情况给予极高的重视。学生对于语法的应用与对语用知识的应用有着较大的联系，如果学生缺少了应用语法的能力，并无法实现语用知识的有效运用。学生的语法能力并不能将学生的语用能力进行替代，教师只有帮助学生将两者进行结合，才能对应用语言有正确的理解和良好的应用。所以，在授课的过程中，教师要注重对学生语用能力的锻炼和提升，引导学生深入理解学生对中西方文化之间存在的差异性，明确在这种差异下产生的不同价值观念。例如：在授课之前，教师可以将学生分成小组，让小组成员针对需要学习的知识内容查找资料，找出其中存在的文化知识内容等，并整理成详细的资料，在课堂上与其它学生分享。在学生查找的资料当中，要包括文化的背景、风土人情、作者的情况以及与我国文化之间的差异对比，以便通过这样的方式，提升学生能够对文化之间的差异产生重视，逐渐将自己的语用意识提升，强化对英语的学习。
四、结束语
总之，在英语的相关教学活动当中，教师要从综合英语教学角度，对学生的语用能力进行培养。因为学生的语用能力对学生的英语学习非常重要，有益于学生具备较强的英语交流能力，但学生的这种能力并不会随着学生语言能力的发展而提升，需要教师有组织有计划的逐步引导和教育。因此，在授课中，教师要应用显性教学，传授语用知识、强化语用意识，提升文化教育，从听说读写等各个层面綜合培养学生，使学生能够正确理解英语的用法，并得体的应用在实践交流当中。
参考文献：
[1]马国玉.基于认知视角的高职英语专业学生语用能力培养[J].海外英语，2017，（07）：49-50 53.
[2]李欣芳.高职英语专业学生语用能力发展模式探索[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013，11（01）：90-93.
[3]朱德光.英语专业学生的语用能力与其英语语言能力的相关分析[J].华北科技学院学报，2012，9（01）：111-114.
[4]赵菲菲.农业院校英语专业学生语用能力调查研究[J].甘肃科技纵横，2008，（05）：209-210.
[5]石颖.大一英语专业学生语用能力的调查及教学启示[J].西安文理学院学报（社会科学版），2008，（03）：86-88.
[6]董晓红.对不同阶段英语专业学生语用能力的调查与分析[J].外语教学，1994，（03）：91-95.
【基金项目】本文系河南省社科联研究课题：综合英语教学中语用能力的培养策略之实证研究。（编号：SKL-2017-1361）的阶段性研究成果。
作者简介：胥秀英（1979-），女，汉族，河南省鹿邑人，硕士研究生，周口师范学院讲师，研究方向：英语语用学，教学法。