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摘 要：随着课程改革进程的不断发展，在当前数学课程的教学中，教师也开始积极探索多元化的教学手段，促进学生自主学习能力的提升，让学生依据自身的力量完成对数学知识的建构。基于此，笔者提出借助微课、开展合作以及提出问题等策略，浅谈如何提高学生的学习能力。
关键词：初中数学;学习能力;微课;合作;问题
在现代建构主义学习理论中指出，学生通过自身已有的知识经验，对新知识进行理解从而完成对新知识的建构，可见，学生在学习活动中的主体地位。而在新课改当中也指出，在对学生讲解数学知识时，教师也应当关注学生在课堂中的知识体验，强化学生在课堂中的参与度。因此，教师也应当积极转变数学课堂的教学样式，为学生提供进行自主学习的工具，发挥学生的优势，促进学生进行自主思考，从而逐步培养学生的学习能力。
一、借助微课，提供自学工具
引导学生进行数学知识的自主学习，离不开自学的资源，但是，在以往的数学课堂中，教师让学生进行数学知识自主学习的资源只有教材，单一形式的文本类学习内容，只会制约学生进行自主知识认知的兴致，也就谈不上对学生进行学习能力的培养了。而现代教育资源的发展，使得教师可以借助微课的形式，填充学生进行数学知识自主学习的工具，从而调动学生进行自主学习的积极性。
例如，在《坐标方法的简单应用》中，教师就可以利用微课的形式，丰富学生进行自主的形式，提供进行学习的工具。“坐标方法的简单应用方式”是本节课的主要知识，基于上述内容，教师进行一定时间的微课制作，在其中囊括本节课的知识。随后，教师将制作好的微课发送给学生，让学生可以利用课下的时间，对这一视频进行自主观看，逐步理解其中阐述的数学知识，从而提高对坐标方法的简单应用等知识的认知效果。
可见，在让学生进行数学知识学习中，教师可以利用微课这一现代化的教育技术，为学生提供进行自学的工具，从而增强学生的学习能力。
二、开展合作，发扬学生优势
随着社会对人才提出合作能力的要求后，教师也将合作活动引入课堂之中，成为课堂教学的传统活动之一。同时，班级是学生以集体形式存在的场所，这也为合作学习活动的开展奠定了良好的基础。而从现代教育理念中我们也知道，每一个学生都是一个独立存在的个体，由于家庭生活背景和学习背景的差异，造成学生在知识理解的过程中，存在一定的差别。所以，在数学课堂中培养学生的学习能力，教师也应当根据学生的实际素养進行组员的安排，让学生在相互辅助和相互合作中，逐步提高对数学知识进行学习的能力。
例如，在《不等式》中，教师就可以结合学生的能力，进行合作学习活动的设计。在课堂中，教师先对学生讲解“不等式的概念”“不等式的解集”等内容，并对学生的学习情况进行观察，将学生按照理解效果的不同，进行组员的安排，使得每个小组当中的学生之间对《不等式》这一节课数学知识理解存在一定的差异。紧接着，教师让学生以安排好的小组结构，共同进行《不等式》这一节课的学习，并引导小组中对不等式相关内容理解效果较好的学生，对组内的其他学生进行指导，促进学生在交互中逐步实现学习能力的发展。
不难看出，在对学生进行数学知识的讲解中，教师可以借助合作学习活动，彰显学生的优势，发挥学生的作用，让学生在相互交流和互动中，逐步提高对数学知识的学习能力。
三、提出问题，指导自主思考
在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行交流的渠道。教师能够利用问题的形式，检验学生对知识的认知效果，从而基于学生给出的反馈，进行下一阶段教学活动的设计，逐步提高教学的质量。而问题也是引导学生进行思考的起点。所以，在数学课堂中，为了提升学生进行数学知识的学习能力，教师也可以利用问题的提出，点燃学生进行数学知识思考的起点，让学生在对问题进行分析和解答中，逐步提高认知的效果。
例如，在《从算式到方程》中，教师就可以应用问题的形式，指导学生进行自主思考。从课本中的内容安排可见，本节课的主要教学目的是让学生理解方程的概念，了解方程的解和一元一次方程的概念等。基于上述内容，教师向学生提出“方程存在的价值和意义是什么？”等问题，引导学生利用自己掌握的数学知识，进行上述问题的解答，使学生在完成问题解析的过程中，能够进一步深化对“方程概念”等知识的认识，完成对方程概念的自主思考。
显而易见，在对学生进行数学知识的讲解中，教师借助微课技术为学生提供自学的资源，开展合作活动来发扬学生之间的差异优势，以及通过问题的提出促进学生进行自主思考等，都能够有效提升学生的学习能力。但是，真正让学生具备自主认知的能力，却不是在一节课的教学中就可以落实的，而是一个长期累积的过程。因此，在之后让学生进行数学知识的认知中，教师也应当继续探索多样教学手段，注重对学生学习能力的培养，不断发展学生的学习能力，逐步实现数学知识的有效教学。
参考文献：
[1]梁国宪.初中数学课堂提问研究[J].中国校外教育，2017（36）：132.
[2]张大中.论小组合作模式下的初中数学课堂建构[J].教育观察，2017，6（24）：109-110.
关键词：初中数学;学习能力;微课;合作;问题
在现代建构主义学习理论中指出，学生通过自身已有的知识经验，对新知识进行理解从而完成对新知识的建构，可见，学生在学习活动中的主体地位。而在新课改当中也指出，在对学生讲解数学知识时，教师也应当关注学生在课堂中的知识体验，强化学生在课堂中的参与度。因此，教师也应当积极转变数学课堂的教学样式，为学生提供进行自主学习的工具，发挥学生的优势，促进学生进行自主思考，从而逐步培养学生的学习能力。
一、借助微课，提供自学工具
引导学生进行数学知识的自主学习，离不开自学的资源，但是，在以往的数学课堂中，教师让学生进行数学知识自主学习的资源只有教材，单一形式的文本类学习内容，只会制约学生进行自主知识认知的兴致，也就谈不上对学生进行学习能力的培养了。而现代教育资源的发展，使得教师可以借助微课的形式，填充学生进行数学知识自主学习的工具，从而调动学生进行自主学习的积极性。
例如，在《坐标方法的简单应用》中，教师就可以利用微课的形式，丰富学生进行自主的形式，提供进行学习的工具。“坐标方法的简单应用方式”是本节课的主要知识，基于上述内容，教师进行一定时间的微课制作，在其中囊括本节课的知识。随后，教师将制作好的微课发送给学生，让学生可以利用课下的时间，对这一视频进行自主观看，逐步理解其中阐述的数学知识，从而提高对坐标方法的简单应用等知识的认知效果。
可见，在让学生进行数学知识学习中，教师可以利用微课这一现代化的教育技术，为学生提供进行自学的工具，从而增强学生的学习能力。
二、开展合作，发扬学生优势
随着社会对人才提出合作能力的要求后，教师也将合作活动引入课堂之中，成为课堂教学的传统活动之一。同时，班级是学生以集体形式存在的场所，这也为合作学习活动的开展奠定了良好的基础。而从现代教育理念中我们也知道，每一个学生都是一个独立存在的个体，由于家庭生活背景和学习背景的差异，造成学生在知识理解的过程中，存在一定的差别。所以，在数学课堂中培养学生的学习能力，教师也应当根据学生的实际素养進行组员的安排，让学生在相互辅助和相互合作中，逐步提高对数学知识进行学习的能力。
例如，在《不等式》中，教师就可以结合学生的能力，进行合作学习活动的设计。在课堂中，教师先对学生讲解“不等式的概念”“不等式的解集”等内容，并对学生的学习情况进行观察，将学生按照理解效果的不同，进行组员的安排，使得每个小组当中的学生之间对《不等式》这一节课数学知识理解存在一定的差异。紧接着，教师让学生以安排好的小组结构，共同进行《不等式》这一节课的学习，并引导小组中对不等式相关内容理解效果较好的学生，对组内的其他学生进行指导，促进学生在交互中逐步实现学习能力的发展。
不难看出，在对学生进行数学知识的讲解中，教师可以借助合作学习活动，彰显学生的优势，发挥学生的作用，让学生在相互交流和互动中，逐步提高对数学知识的学习能力。
三、提出问题，指导自主思考
在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行交流的渠道。教师能够利用问题的形式，检验学生对知识的认知效果，从而基于学生给出的反馈，进行下一阶段教学活动的设计，逐步提高教学的质量。而问题也是引导学生进行思考的起点。所以，在数学课堂中，为了提升学生进行数学知识的学习能力，教师也可以利用问题的提出，点燃学生进行数学知识思考的起点，让学生在对问题进行分析和解答中，逐步提高认知的效果。
例如，在《从算式到方程》中，教师就可以应用问题的形式，指导学生进行自主思考。从课本中的内容安排可见，本节课的主要教学目的是让学生理解方程的概念，了解方程的解和一元一次方程的概念等。基于上述内容，教师向学生提出“方程存在的价值和意义是什么？”等问题，引导学生利用自己掌握的数学知识，进行上述问题的解答，使学生在完成问题解析的过程中，能够进一步深化对“方程概念”等知识的认识，完成对方程概念的自主思考。
显而易见，在对学生进行数学知识的讲解中，教师借助微课技术为学生提供自学的资源，开展合作活动来发扬学生之间的差异优势，以及通过问题的提出促进学生进行自主思考等，都能够有效提升学生的学习能力。但是，真正让学生具备自主认知的能力，却不是在一节课的教学中就可以落实的，而是一个长期累积的过程。因此，在之后让学生进行数学知识的认知中，教师也应当继续探索多样教学手段，注重对学生学习能力的培养，不断发展学生的学习能力，逐步实现数学知识的有效教学。
参考文献：
[1]梁国宪.初中数学课堂提问研究[J].中国校外教育，2017（36）：132.
[2]张大中.论小组合作模式下的初中数学课堂建构[J].教育观察，2017，6（24）：109-110.