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摘要：随着信息时代的到来，教育逐渐呈现出信息化的发展趋势，培养学生的信息素养和技能也成为当前广大教师教学的主要目标，信息技术教学的地位也由此变得越来越重要。但是，受传统教学观念的影响，当前初中信息技术教学中仍存在着教学方法单一、教学模式落后等诸多问题，导致信息技术教学的效率低、质量差。因此，初中信息技术教师必须要不断顺应时代发展和课程改革的趋势，提升自身的信息技能和教学能力，增强信息技术对初中生生学习与成长的作用。
关键词：信息技术;初中生;作用
1信息技术对初中生的作用
传统教学观念下的初中信息技术教学没有受到教师和学生的充分重视，在有限的课堂教学时间内也是教师进行灌输式的讲授，学生只是被动接受知识，对知识的掌握停留在表面上，所以，教师要树立新的教学理念，明确信息技术的学习是要真正解决实际问题，培养学生的实践意识。在这个过程中，教师要定期参与培训与讲座，能够与时俱进，紧跟当前的最新观念，以学生为中心，不断提高自身的教学水平。例如，学习“熟悉计算机的基本硬件特性”时，学生需要掌握计算机内部中CPU、硬盘、音像设备、内存、光驱等硬件设备的主要功能。学生在掌握了这些基本知识的基础上才能根据不同任务选用不同的外部多媒体设备，安装常见的外部设备。所以，在教学过程中，我并未进行灌输式的讲授，而是在生本教学理念下，结合教学内容和学生的实际进行教学，使学生掌握硬件设备的主要功能，能在生活实践中安装，并引导学生留心观察生活中的信息技术知识，直接培养了学生的实践意识。
2信息技术在初中课堂中的运用途径
2.1注重交流与合作，促进学生共同进步
合作是新课程改革的基本理念，也是学生适应未来社会发展所应具备的基本能力，在课堂教学中促进学生之间的合作与交流，能够充分发挥学生的主體性，让课堂更加生动和活泼。因此，初中信息技术教师便可以将全班学生分为若干个学习小组，并对组内成员进行合理分工，以保证每个学生都有自我表现的机会;其次，教师则需要向学生提出问题，以激发和调动学生合作欲望和动机，让学生们在小组内展开问题的沟通、互动、交流与合作，促进学生之间思维的互补与观点的碰撞，从而实现互帮互助、共同进步，让课堂教学效率因此得到提升。例如，在教授《幻灯片的整体设计》这部分知识时，在学习本节课程前，学生们对幻灯片的制作已经有了一定的认知，为了促进学生们的共同进步，笔者为学生们看展了合作学习活动。首先，笔者对学生们进行了分组，让学生们以6人为一小组。通过小组的学习，学生们能够发现自己存在的问题，然后通过交流协作，完善自己认知。这样一来，在初中信息技术教学中，笔者通过注重交流与合作，有效促进了学生的共同进步。
2.2建立多元的评价体系
受“应试教育”的影响，在信息技术教学的过程中，一些学校以分数作为学生信息技术能力的评价依据。一是教师与学生都专注于应试，教师在课堂上只关注信息技术理论知识，对信息技术的应用不重视。二是从中考角度出发，大部分学生忽视信息技术课程的地位，甚至有的学校因其非中考科目而减少信息技术课程的课时量，代之以其他中考科目课程。三是鉴于上述两点，很多学校不重视信息技术课程的科学评价，导致教师没有足够的教学热情，使得学生难以进步和提高。因此，在新课改的背景下，信息技术教师要“重结果，更重过程”，以实践应用为核心，以学习成果多元化为依据建立评价体系。一是有必要把评价放在过程性评价和总结性评价上，使得评价多元化。二是评价不能忽视信息技术的应用方面。要根据学科特点，结合理论知识与技能操作两个方面的内容来建立合理的测评方式。既要设立理论知识的常规考试，又要进行信息技术中实践应用的技能性考核，对学生进行综合性评价。
2.3采用情境教学，确立教学目标和任务
情境教学是一种新型的教学方法，能够有效丰富学生的情感体验，帮助学生理解和吸收。因此，初中信息技术教师首先需要确立教学的基本目标和主要任务，并充分利用多媒体等现代化教学设备，将信息技术知识以图像、动画或者视频等形式直观地展示和呈现给学生们，以创设出直观、演示情境，丰富学生的直观感知和感性认识，并使学生更好、更快地掌握知识和技能，提高初中信息技术教学的效率。例如，在教授《word文档的编辑》这部分知识时，为了确立教学目标和任务，笔者借助信息教师中教师系统，为学生们创设了的演示情境，让学生们更加直观的掌握word文档的操作方法。在笔者演示的同时，笔者给予学生们充足的进行练习，让学生们更好的巩固知识，加深技能的掌握。这样一来，在初中信息技术教学中，笔者通过采用情境教学，有效确立了教学目标和任务，提高了学生的学习效率。
2.4转变教学观念
信息技术是一门内容广泛的综合课程，然而，传统的信息技术课程主要是灌输式的教学模式，即教师讲授，学生听课。教师单方面地传授知识，学生没有独立思考的空间。因此，教师要创新信息技术课堂教学模式，按照学生的实际需求对信息技术课程的难度进行适当调整，让学生真正学到有用的可操作的信息技术知识，鼓励学生“进行高质量且有创造性的学习”。教师要转变观念，要作为学生学习的促进者与教育教学的研究者，而不是课堂的主宰者。
3结束语：
综上所述，增强初中生信息技术的作用与实效性需要教师和学生的共同努力，也需要从多个方面采取教学策略。所以，教师要在思想观念上与时俱进，在教学方法上丰富拓展，在教学评价上完善改进;同时，作为学习过程中的主体，学生要转变学习方式，积极参与，充分发挥自身的主观能动性。
参考文献：
[1]李孟菲，何聚厚.中学生信息技术课对学生创新思维能力的培养[J].科教导刊，2019，000（002）：134-135.
[2]陈婷婷.移动互联网视角下初中生信息技术学科素养培养策略探究[J].科学咨询，2019（25）.
广东省揭阳市惠来县溪西中学 吴武海
关键词：信息技术;初中生;作用
1信息技术对初中生的作用
传统教学观念下的初中信息技术教学没有受到教师和学生的充分重视，在有限的课堂教学时间内也是教师进行灌输式的讲授，学生只是被动接受知识，对知识的掌握停留在表面上，所以，教师要树立新的教学理念，明确信息技术的学习是要真正解决实际问题，培养学生的实践意识。在这个过程中，教师要定期参与培训与讲座，能够与时俱进，紧跟当前的最新观念，以学生为中心，不断提高自身的教学水平。例如，学习“熟悉计算机的基本硬件特性”时，学生需要掌握计算机内部中CPU、硬盘、音像设备、内存、光驱等硬件设备的主要功能。学生在掌握了这些基本知识的基础上才能根据不同任务选用不同的外部多媒体设备，安装常见的外部设备。所以，在教学过程中，我并未进行灌输式的讲授，而是在生本教学理念下，结合教学内容和学生的实际进行教学，使学生掌握硬件设备的主要功能，能在生活实践中安装，并引导学生留心观察生活中的信息技术知识，直接培养了学生的实践意识。
2信息技术在初中课堂中的运用途径
2.1注重交流与合作，促进学生共同进步
合作是新课程改革的基本理念，也是学生适应未来社会发展所应具备的基本能力，在课堂教学中促进学生之间的合作与交流，能够充分发挥学生的主體性，让课堂更加生动和活泼。因此，初中信息技术教师便可以将全班学生分为若干个学习小组，并对组内成员进行合理分工，以保证每个学生都有自我表现的机会;其次，教师则需要向学生提出问题，以激发和调动学生合作欲望和动机，让学生们在小组内展开问题的沟通、互动、交流与合作，促进学生之间思维的互补与观点的碰撞，从而实现互帮互助、共同进步，让课堂教学效率因此得到提升。例如，在教授《幻灯片的整体设计》这部分知识时，在学习本节课程前，学生们对幻灯片的制作已经有了一定的认知，为了促进学生们的共同进步，笔者为学生们看展了合作学习活动。首先，笔者对学生们进行了分组，让学生们以6人为一小组。通过小组的学习，学生们能够发现自己存在的问题，然后通过交流协作，完善自己认知。这样一来，在初中信息技术教学中，笔者通过注重交流与合作，有效促进了学生的共同进步。
2.2建立多元的评价体系
受“应试教育”的影响，在信息技术教学的过程中，一些学校以分数作为学生信息技术能力的评价依据。一是教师与学生都专注于应试，教师在课堂上只关注信息技术理论知识，对信息技术的应用不重视。二是从中考角度出发，大部分学生忽视信息技术课程的地位，甚至有的学校因其非中考科目而减少信息技术课程的课时量，代之以其他中考科目课程。三是鉴于上述两点，很多学校不重视信息技术课程的科学评价，导致教师没有足够的教学热情，使得学生难以进步和提高。因此，在新课改的背景下，信息技术教师要“重结果，更重过程”，以实践应用为核心，以学习成果多元化为依据建立评价体系。一是有必要把评价放在过程性评价和总结性评价上，使得评价多元化。二是评价不能忽视信息技术的应用方面。要根据学科特点，结合理论知识与技能操作两个方面的内容来建立合理的测评方式。既要设立理论知识的常规考试，又要进行信息技术中实践应用的技能性考核，对学生进行综合性评价。
2.3采用情境教学，确立教学目标和任务
情境教学是一种新型的教学方法，能够有效丰富学生的情感体验，帮助学生理解和吸收。因此，初中信息技术教师首先需要确立教学的基本目标和主要任务，并充分利用多媒体等现代化教学设备，将信息技术知识以图像、动画或者视频等形式直观地展示和呈现给学生们，以创设出直观、演示情境，丰富学生的直观感知和感性认识，并使学生更好、更快地掌握知识和技能，提高初中信息技术教学的效率。例如，在教授《word文档的编辑》这部分知识时，为了确立教学目标和任务，笔者借助信息教师中教师系统，为学生们创设了的演示情境，让学生们更加直观的掌握word文档的操作方法。在笔者演示的同时，笔者给予学生们充足的进行练习，让学生们更好的巩固知识，加深技能的掌握。这样一来，在初中信息技术教学中，笔者通过采用情境教学，有效确立了教学目标和任务，提高了学生的学习效率。
2.4转变教学观念
信息技术是一门内容广泛的综合课程，然而，传统的信息技术课程主要是灌输式的教学模式，即教师讲授，学生听课。教师单方面地传授知识，学生没有独立思考的空间。因此，教师要创新信息技术课堂教学模式，按照学生的实际需求对信息技术课程的难度进行适当调整，让学生真正学到有用的可操作的信息技术知识，鼓励学生“进行高质量且有创造性的学习”。教师要转变观念，要作为学生学习的促进者与教育教学的研究者，而不是课堂的主宰者。
3结束语：
综上所述，增强初中生信息技术的作用与实效性需要教师和学生的共同努力，也需要从多个方面采取教学策略。所以，教师要在思想观念上与时俱进，在教学方法上丰富拓展，在教学评价上完善改进;同时，作为学习过程中的主体，学生要转变学习方式，积极参与，充分发挥自身的主观能动性。
参考文献：
[1]李孟菲，何聚厚.中学生信息技术课对学生创新思维能力的培养[J].科教导刊，2019，000（002）：134-135.
[2]陈婷婷.移动互联网视角下初中生信息技术学科素养培养策略探究[J].科学咨询，2019（25）.
广东省揭阳市惠来县溪西中学 吴武海