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摘要：在现有的教育制度改革的基础上，将小学语文课堂中的受教育主体作为课堂的主人，使得课堂能够将受教育主体作为中心环节，给予受教育主体自身知识需求性能供给。将小学阶段的教师作为小学语文课堂的引导因素，给予受教育主体相应的支持。然而在实际的教学中，情境教学作为小学语文教学的重要手段，在实践的运行中出现了诸多出现些问题，本文将建立在对小学语文古诗教学中的情景教学，进行深入的思考探究，希望能促进现有语文教育的发展。
关键词：小学语文;古诗教学;方法
一、情境教学法的基础性认识
（一）情境教学法的具体概念
所谓情景教学法，就是通过教师对于受教育主体基本的课程教学中，对现有语文教学基本课程的文本材料的情境创设，给予受教育主体更加形象和丰富的展示，使得受教育主体在语文教学的实践课堂中，获得除文本资料以外更加丰富的语文形象感受，使得受教育主体能够充分的发挥自身的主观能动性，在情境教学课堂的基础上，充分调动受教育主体学习兴趣以及学习自主性的提高。通过生动形象的情景体验，来使得受教育主题获得更加丰富的主观感受对教学拥有更加充分的个人主观化感受
（二）情景教学在实践语文教学中的作用
由于情景教学能够充分调动现有受教育主体的学习情绪，来使得受教育主体能够在文本教学的基础之上充分掌握文本内容以及文本知识。并在相对情景之下的教学产生情景教学与现实之间的比较近而发现文本与生活之间的内在联系，使得受教育主体获得超脱文本以外的个人主观感受。在提升受教育主体学习效率的基础之上，提升了受教育主体学习的能力以及学习知识点的拓宽。
二、情境教学在现有与小学语文古诗教学中的应用策略探究
（一）迅速把握古诗中的意境韵味
小学的古诗作为小学语文教学的重点以及难点，对于小学语文古诗的教学来说，教学的主要目的就是使得受教育主体获得对于古诗中，现有的咀嚼不透的韵味以及幽深的意境，由于古诗教学的难点性问题在于受教育主体对古诗作者情感表达的自我化理解。在现有的小学语文古诗教学中，由于受教育主体缺乏了对于相应的人生经历以及自我感受导致小学古诗教学举步维艰，然而通过对小学语文古诗情境教学的方法来，使得受教育主体能够对古诗中所存在的意向做到具体的感知化，通过生动形象的语言来使得受教育主体对古诗中蕴含的韵味，进行深刻的体会。例如在小学语文s版。一年级教学《静夜思》的过程中，可以通过对古诗内容的形象语言出发来使得受教育主体获得古诗的更加形象的理解。“窗前洒满了皎白的月光，这不禁让我怀疑，地上铺满了一层薄薄的秋霜，不禁仰头遥望。那高空中一轮皓月，然而低下头不禁得思念起了自己遥远的故乡”通过形象而生动的语言情境代入使得受教育主体获得更强的主观形象感受，来使得受教育主体把握在古詩中蕴含的那参不透的思乡之情。
（二）多媒体辅助古诗词教学
在现有发展模式下，我国教学在不断的发展过程中，引入了多媒体教学的方式。使得在小学教学中，获得了更加现代化的教学方式，促使受教育主体产生了更多的学习兴趣，也给予了情境教学更加直观的教学模式帮助。教师可以利用受教育主体对于多媒体教学的充分的学习兴趣，而使得古诗词的教学变得更加丰富多彩，情境创设变得更加形象生动。例如在教学小学s版教材中，望庐山瀑布，一刻钟可以通过，更具体景象的放送来让受教育主体对古诗文本的语言描写用更加形象客观的认识，之后再通过朗读技巧的教学引导受教育主体完成对古诗词朗读标准的纠正，分析作者雄奇壮丽语言描写下的庐山瀑布。
（三）生动形象的语言情景教学模式
对于小学阶段古诗词的学习，应该通过阅读以及朗诵的方式来进行小学古诗词教学的教学方式的运用，使得受教育主体但自身阅读以及教师语言引导的前提下进入诗的世界之中，使得受教育主体能够自身把握古诗中咀嚼不透的韵味以及苦于精炼的文字。例如在实践的教学当中，通过对教材中《江雪》的教学来完成情境教学模式的贯彻，可以通过教师引导的方式把握在江雪中诗的语言韵律。通过教师的阅读以及启发和受教育主体自身的阅读探究，发现诗中的语言独特运用以及平仄韵律。透过教师的情境教学，而使得受教育主体对股市能有更加直观形象的个体认识，使得小学语文教学能够建立在古诗教学的基本点上。使得受教育主体获得更加全面的古诗知识以及古诗形象系统的理解。在激发现有受教育主体的主体学习能力的前提下，给予受教育主体更多的古诗知识教学以及古诗学习启发。为以后受教育主体的个人古诗创作打下夯实的基础。
结语：在现有的小学语文教学的过程中，由于现有教育主体存在的缺陷性问题以及身心发展的阶段性限制导致了现有小学语文古诗教学存在的一定缺陷性问题。通过现有教学模式中的情景教学方法的使用，促使现有的语文古诗教向前获得更加广阔的发展空间。
参考文献：
[1]王瑶. 小学中年级古诗教学存在的问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2]马应凤. 生本教育下小学语文古诗学习有效策略研究[D].四川师范大学，2017.
[3]王雨柠. 基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究[D].上海师范大学，2018.
关键词：小学语文;古诗教学;方法
一、情境教学法的基础性认识
（一）情境教学法的具体概念
所谓情景教学法，就是通过教师对于受教育主体基本的课程教学中，对现有语文教学基本课程的文本材料的情境创设，给予受教育主体更加形象和丰富的展示，使得受教育主体在语文教学的实践课堂中，获得除文本资料以外更加丰富的语文形象感受，使得受教育主体能够充分的发挥自身的主观能动性，在情境教学课堂的基础上，充分调动受教育主体学习兴趣以及学习自主性的提高。通过生动形象的情景体验，来使得受教育主题获得更加丰富的主观感受对教学拥有更加充分的个人主观化感受
（二）情景教学在实践语文教学中的作用
由于情景教学能够充分调动现有受教育主体的学习情绪，来使得受教育主体能够在文本教学的基础之上充分掌握文本内容以及文本知识。并在相对情景之下的教学产生情景教学与现实之间的比较近而发现文本与生活之间的内在联系，使得受教育主体获得超脱文本以外的个人主观感受。在提升受教育主体学习效率的基础之上，提升了受教育主体学习的能力以及学习知识点的拓宽。
二、情境教学在现有与小学语文古诗教学中的应用策略探究
（一）迅速把握古诗中的意境韵味
小学的古诗作为小学语文教学的重点以及难点，对于小学语文古诗的教学来说，教学的主要目的就是使得受教育主体获得对于古诗中，现有的咀嚼不透的韵味以及幽深的意境，由于古诗教学的难点性问题在于受教育主体对古诗作者情感表达的自我化理解。在现有的小学语文古诗教学中，由于受教育主体缺乏了对于相应的人生经历以及自我感受导致小学古诗教学举步维艰，然而通过对小学语文古诗情境教学的方法来，使得受教育主体能够对古诗中所存在的意向做到具体的感知化，通过生动形象的语言来使得受教育主体对古诗中蕴含的韵味，进行深刻的体会。例如在小学语文s版。一年级教学《静夜思》的过程中，可以通过对古诗内容的形象语言出发来使得受教育主体获得古诗的更加形象的理解。“窗前洒满了皎白的月光，这不禁让我怀疑，地上铺满了一层薄薄的秋霜，不禁仰头遥望。那高空中一轮皓月，然而低下头不禁得思念起了自己遥远的故乡”通过形象而生动的语言情境代入使得受教育主体获得更强的主观形象感受，来使得受教育主体把握在古詩中蕴含的那参不透的思乡之情。
（二）多媒体辅助古诗词教学
在现有发展模式下，我国教学在不断的发展过程中，引入了多媒体教学的方式。使得在小学教学中，获得了更加现代化的教学方式，促使受教育主体产生了更多的学习兴趣，也给予了情境教学更加直观的教学模式帮助。教师可以利用受教育主体对于多媒体教学的充分的学习兴趣，而使得古诗词的教学变得更加丰富多彩，情境创设变得更加形象生动。例如在教学小学s版教材中，望庐山瀑布，一刻钟可以通过，更具体景象的放送来让受教育主体对古诗文本的语言描写用更加形象客观的认识，之后再通过朗读技巧的教学引导受教育主体完成对古诗词朗读标准的纠正，分析作者雄奇壮丽语言描写下的庐山瀑布。
（三）生动形象的语言情景教学模式
对于小学阶段古诗词的学习，应该通过阅读以及朗诵的方式来进行小学古诗词教学的教学方式的运用，使得受教育主体但自身阅读以及教师语言引导的前提下进入诗的世界之中，使得受教育主体能够自身把握古诗中咀嚼不透的韵味以及苦于精炼的文字。例如在实践的教学当中，通过对教材中《江雪》的教学来完成情境教学模式的贯彻，可以通过教师引导的方式把握在江雪中诗的语言韵律。通过教师的阅读以及启发和受教育主体自身的阅读探究，发现诗中的语言独特运用以及平仄韵律。透过教师的情境教学，而使得受教育主体对股市能有更加直观形象的个体认识，使得小学语文教学能够建立在古诗教学的基本点上。使得受教育主体获得更加全面的古诗知识以及古诗形象系统的理解。在激发现有受教育主体的主体学习能力的前提下，给予受教育主体更多的古诗知识教学以及古诗学习启发。为以后受教育主体的个人古诗创作打下夯实的基础。
结语：在现有的小学语文教学的过程中，由于现有教育主体存在的缺陷性问题以及身心发展的阶段性限制导致了现有小学语文古诗教学存在的一定缺陷性问题。通过现有教学模式中的情景教学方法的使用，促使现有的语文古诗教向前获得更加广阔的发展空间。
参考文献：
[1]王瑶. 小学中年级古诗教学存在的问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2]马应凤. 生本教育下小学语文古诗学习有效策略研究[D].四川师范大学，2017.
[3]王雨柠. 基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究[D].上海师范大学，2018.