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摘要：“蒙养之时，识字为先”，识字是阅读和写作的基础，作为语文课程的重要领域，承载着发展学生语文核心素养的重要任务。在识字教学中，教师应从儿童的认知规律以及汉字的构字规律出发，加深学生对汉字音、形，义的理解，从而帮助学生习得汉字的构字规律，提升学生的汉字文化素养。基于此，本篇文章对小学低年级语文识字教学路径优化策略进行研究，以供参考。
关键词：小学低年级语文;识字教学;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-072
引言
识字是一个动态的、积累和长久的学习过程，也是所有学习工作的基础，教师要提高学生的重视程度，激发他们对识字的兴趣，就要改变单一的教学模式，将汉字化为学生平常接触的事物，而不是单独的拿出来进行教学。为学生创造愉悦的学习氛围是促进学生积极识字的重要措施，有效的利用生活中的各种资源，让其感受识字的乐趣，才能提高学生的识字能力。
一、激发学生学习兴趣
小学语文教师应根据学生学习的起点，充分利用课外教学资源，选取学生感兴趣的方式，引发学生学习的兴趣;再结合课本生字，对主动学习识字并能理解大概意思的学生给予表扬，从而激发学生学习的自主性，鼓励学生在日常生活中认字，让学生体会到中国的汉字无处不在。例如在学习课文《大小多少》时，教师可以使用多媒体教具，逐一将“大、小、多、少”的数量概念展示给学生，让学生通过文字的认识，了解文字本身所蕴含的意义。例如，在讲述“大、小”字的时候，老師可以为学生呈现西瓜和桃子的相关图片，让学生感受图片中的“大、小”是什么概念，然后结合课文学习对大小的认知，从两种事物对比中，让学生有更为直观的感受，从而加深对文字的记忆。
二、通过生活化教学模式来加强学生学习汉字的效果
在识字教学过程中，我们必须让学生意识到学习汉字与生活之间紧密连接，因此教师可以为学生列举相关的生活案例，保证学生能够进一步联想，加深学习汉字的效果。例如，在讲解人这个汉字的过程中，教师首先要告诉大家人是指一种高级动物，并有自己的思想和活动能力，而从是由两个人组成的，因此具有随从的含义，在讲解汉字众的时候是由三个人组成，这表示人具有很多，所以学生也能够立刻理解众的含义。同时，小学语文教师可以开展识字游戏的相关活动，让学生通过短片来进行观察联想的方式来猜字，这种方式有利于提高学生的学习效果。
三、利用微课引进生活资源，培养识字习惯
家庭中的生活资源可以说是孩子识字学习的启蒙条件，也是学生接受教育的奠基石。教师要充分了解这种特点，利用学生在家庭中的学习特性，充分应用微课的便捷、针对性来丰富课堂的教学。比如可以用微课来创造一个家庭的情景，将文字、声音和图像融合起来，做成短小的视频，先让学生利用材料进行认字，然后再组成有趣的故事情境，将学习的汉字应用起来，为学生创造和谐的识字环境，使其在读故事中进行汉字的巩固。或者教师可以先号召学生将自己使用过的包装纸，比如牛奶盒、饼干盒、饮料瓶等收集起来，利用小组的形式将这些材料集中起来，进行认字比赛，发挥每个成员的智力来进行认字，用微课及时展示正确的答案供学生来辨别和学习，通过正确的引导来培养学生的识字习惯。
四、采用游戏化教学模式
小学生天性活泼爱玩，教师要抓住并利用学生这一特性，将识字教学与游戏完美融合。让学生在游戏中识字，通过游戏的乐趣来激发学生获取知识的快乐。游戏化教学模式在小学语文识字教学中表现的形式是多样的，可以是编唱儿歌或者是识字小游戏。无论哪种表现形式都是识字教学与游戏的结合，教师可以根据实际情况进行选择，对某些环节进行适当的删改。教师可以将预先准备好的儿歌手册分发给学生，在挑选儿歌过程中，教师要确保儿歌中使用的汉字在小学生识字范围内，符合语文新课程标准的要求。例如，教师可以通过举办小组间儿歌比赛，让学生以小组为单位参与儿歌比赛。让每个小组出一名代表抽取儿歌题目，每个小组按照抽取的儿歌题目进行准备，每个小组的表演时间为三分钟，教师根据每个小组的表现进行评分。小组儿歌比赛加强了学生的集体荣誉感，学生对儿歌的喜爱有助于识字教学活动的开展。学生在快乐中认识掌握了较多的汉字，大幅度提高了小学语文识字教学效率。
结束语
综上所述，小学语文识字教学是一场“持久战”，无论教师采用哪种教学模式和教学策略都只能加速“战争”的进程，而无法快速终结这场战役。教师要转变教学理念，革新教学模式，紧跟时代潮流，利用新的技术手段和教学模式更好地开展识字教学活动。识字教学需要教师激发学生兴趣，创设教学情境，丰富教学模式，更需要教师根据实际情况脚踏实地地付出。
参考文献
[1]李玲.小学语文识字教学的问题及对策研究[J].现代交际，2019（23）：37+36.
[2]李生平.学生语文识字教学的优化策略研究[J].汉字文化，2019（23）：80-81.
[3]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019（12）：146-147.
关键词：小学低年级语文;识字教学;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-072
引言
识字是一个动态的、积累和长久的学习过程，也是所有学习工作的基础，教师要提高学生的重视程度，激发他们对识字的兴趣，就要改变单一的教学模式，将汉字化为学生平常接触的事物，而不是单独的拿出来进行教学。为学生创造愉悦的学习氛围是促进学生积极识字的重要措施，有效的利用生活中的各种资源，让其感受识字的乐趣，才能提高学生的识字能力。
一、激发学生学习兴趣
小学语文教师应根据学生学习的起点，充分利用课外教学资源，选取学生感兴趣的方式，引发学生学习的兴趣;再结合课本生字，对主动学习识字并能理解大概意思的学生给予表扬，从而激发学生学习的自主性，鼓励学生在日常生活中认字，让学生体会到中国的汉字无处不在。例如在学习课文《大小多少》时，教师可以使用多媒体教具，逐一将“大、小、多、少”的数量概念展示给学生，让学生通过文字的认识，了解文字本身所蕴含的意义。例如，在讲述“大、小”字的时候，老師可以为学生呈现西瓜和桃子的相关图片，让学生感受图片中的“大、小”是什么概念，然后结合课文学习对大小的认知，从两种事物对比中，让学生有更为直观的感受，从而加深对文字的记忆。
二、通过生活化教学模式来加强学生学习汉字的效果
在识字教学过程中，我们必须让学生意识到学习汉字与生活之间紧密连接，因此教师可以为学生列举相关的生活案例，保证学生能够进一步联想，加深学习汉字的效果。例如，在讲解人这个汉字的过程中，教师首先要告诉大家人是指一种高级动物，并有自己的思想和活动能力，而从是由两个人组成的，因此具有随从的含义，在讲解汉字众的时候是由三个人组成，这表示人具有很多，所以学生也能够立刻理解众的含义。同时，小学语文教师可以开展识字游戏的相关活动，让学生通过短片来进行观察联想的方式来猜字，这种方式有利于提高学生的学习效果。
三、利用微课引进生活资源，培养识字习惯
家庭中的生活资源可以说是孩子识字学习的启蒙条件，也是学生接受教育的奠基石。教师要充分了解这种特点，利用学生在家庭中的学习特性，充分应用微课的便捷、针对性来丰富课堂的教学。比如可以用微课来创造一个家庭的情景，将文字、声音和图像融合起来，做成短小的视频，先让学生利用材料进行认字，然后再组成有趣的故事情境，将学习的汉字应用起来，为学生创造和谐的识字环境，使其在读故事中进行汉字的巩固。或者教师可以先号召学生将自己使用过的包装纸，比如牛奶盒、饼干盒、饮料瓶等收集起来，利用小组的形式将这些材料集中起来，进行认字比赛，发挥每个成员的智力来进行认字，用微课及时展示正确的答案供学生来辨别和学习，通过正确的引导来培养学生的识字习惯。
四、采用游戏化教学模式
小学生天性活泼爱玩，教师要抓住并利用学生这一特性，将识字教学与游戏完美融合。让学生在游戏中识字，通过游戏的乐趣来激发学生获取知识的快乐。游戏化教学模式在小学语文识字教学中表现的形式是多样的，可以是编唱儿歌或者是识字小游戏。无论哪种表现形式都是识字教学与游戏的结合，教师可以根据实际情况进行选择，对某些环节进行适当的删改。教师可以将预先准备好的儿歌手册分发给学生，在挑选儿歌过程中，教师要确保儿歌中使用的汉字在小学生识字范围内，符合语文新课程标准的要求。例如，教师可以通过举办小组间儿歌比赛，让学生以小组为单位参与儿歌比赛。让每个小组出一名代表抽取儿歌题目，每个小组按照抽取的儿歌题目进行准备，每个小组的表演时间为三分钟，教师根据每个小组的表现进行评分。小组儿歌比赛加强了学生的集体荣誉感，学生对儿歌的喜爱有助于识字教学活动的开展。学生在快乐中认识掌握了较多的汉字，大幅度提高了小学语文识字教学效率。
结束语
综上所述，小学语文识字教学是一场“持久战”，无论教师采用哪种教学模式和教学策略都只能加速“战争”的进程，而无法快速终结这场战役。教师要转变教学理念，革新教学模式，紧跟时代潮流，利用新的技术手段和教学模式更好地开展识字教学活动。识字教学需要教师激发学生兴趣，创设教学情境，丰富教学模式，更需要教师根据实际情况脚踏实地地付出。
参考文献
[1]李玲.小学语文识字教学的问题及对策研究[J].现代交际，2019（23）：37+36.
[2]李生平.学生语文识字教学的优化策略研究[J].汉字文化，2019（23）：80-81.
[3]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019（12）：146-147.