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中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握知识的途径，看学生所掌握的知识是教师传授的，还是自己主动探究而获得的。为此，理论作者提出了许多以学生为中心的教学模式，如“引导发现”模式、“实践活动”模式、“讨论交流”模式、“问题解决”模式等，特别是以“问题”为载体的“问题解决”模式，更值得我们在平时教学中广泛运用。以下我从两方面来叙述实施“问题解决”模式教学过程中的具体步骤和体会：
由于我国传统的课堂教学应试味道重，个性体现不足，多元智能理论弥补了这一缺陷，它使枯燥乏味的数学课堂教学变得生动活泼。根据课堂教学中的四大特点，多维、体验、情趣、互动，这样“问题解决”模式在数学课堂中一般分成以下四步：
第一步，展示目标
目标要体现多元性和层次性。如在认识三角形这一课时，展示如下目标：
掌握三角形的概念，理解“三角形内角和”这个定理及直角三角形两个锐角互余的性质，并学会用三角形内角和定理和三角形三边关系解题。
进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，渗透转化思想。
培养严谨求实的科学态度及创新思维能力。充分体现知识和技能的再现，解决问题的能力培养及情感、态度、价值观的品质培养。
与此同时，了解一些中等或中等以下学生的自学预习情况，一般采用批改本堂课的课堂练习，检查预习中遇到的疑难问题，初步掌握学生在预习中存在的问题，目的在于能够在课堂教学过程中适时点拨、补充这类“问题”。让学生讨论，教师点拨或重点强调等方法来解决。
第二步，构建一整套教学流水线：创设情境——自主探索——合作交流——总结反思
创设情景——提出问题
多元智能理论认为，能够解决复杂问题的人，是高能力的人。问题的来源可以是教师事先设计好的，也可以由学生根据自学情况提出问题来设计的，问题分成五类。第一类是以课本概念为主，方法很直接，如：什么是一元一次方程？第二类是以新旧知识相结合，方法是隐蔽的，如给出一系列数学等式，让学生根据等式寻找规律；第三类是一题多解型的。第四、五类是开放型的。能充分培养学生灵活的数学应用能力及探究创新能力，其条件和结论具有较大的可塑性和变通性。如：人类生活密切联系的一个数学问题：两根约30cm同样长的细棒，一把刻度尺，一只广口瓶。然后提出问题：同学们，我利用上述物品比较精确地测出了广口瓶的内径长度。你们知道测量的方法吗？这一类开放型的问题就把现实问题的解决纳入课堂教学领域中，有助于知识的迁移和整合。所以，“问题”是支撑和激励学生主动学习的动力源泉，是促使学生“自主”学习的切入点，也是实现教学过程中教学交流的起因，是学生实现创新的条件。
自主探索——顿悟问题
教师讲得多，学生悟得少。这种现象很普遍，怎样才能做到教师讲得少，学生悟得多呢？这就要求教师在课堂中要给予学生足够的时间和空间，让学生自己去探究解决问题的方法。如：如何测出河的宽度，如何测量学校操场旗杆高度。此类问题是开放型的，要求：请用你学过的数学知识提出你认为比较合理的解决方法（所选用工具不限）。学生经过独立思考，自主探索，感悟出问题的不同解决方法。
合作交流——形成共识
对于问题体系中的开放型问题，经常利用合作交流，讨论的方法解决，合作可以是同桌之间，四人一小组，六人一小组，或自由组合等等。如：学生以小组合作方式，把厚0.1毫米的纸依次折叠并计算纸张的厚度，提出问题“足够长的厚0.1毫米的纸继续折叠20次、30次，会有多厚？”把数学问题转化为数学乘方问题，最后让学生通过计算知道：如果一个楼层按高3米计算，把足够长的厚0.1毫米的纸继续折叠20次有104米高，有34层楼高；继续折叠30次后有10万多米高，有12个珠穆朗玛峰高（珠穆朗玛峰高约为8848米）……就这样，学生在合作中，出现“情意共鸣，传递信息，反馈畅通，思维活跃，创新精神涌动”这一优美情境。另外，对学有余力，基础好的学生设计第五类问题，可以在课内或课外解决。在课堂上通过生生互动，师生互动，能激发学生参与学习的兴趣，培养与他人相互沟通，相互理解，充分培养学生的交际智能。
总结反思——共同提高
通过合作交流，结合自身掌握知识的情况，让学生想一想，还有没有问题存在，谈谈解决问题的感受。学生在经历了这样的教学后回答：要想解决某一问题，首先应掌握基础知识和基本技能，认真做好预习工作，应认真独立思考问题，再经过合作交流，使自己通过各种渠道，掌握对同一问题的不同解决办法。
第三步，当堂检测
检测内容分不同层次，有基础题，必做题，选做题，是一条了解学生掌握知识程度如何的反馈渠道。教师及时搜集学生所暴露出来的错误点，用不同方法展示在学生面前，让学生评价，尽量做到学生自己的问题由学生自己解决，关键处教师再进行适当的点拨。
第四步，布置后续任务及下一节预习纲要
经过诸多要素的优化组合，实现学生自主能力和學生整体素质共同提高。
自从引入了多元智能理论的问题模式后，学生思维活跃并能大胆地向老师质疑，不懂的知识当堂解决。特别是在自主探索和合作交流的过程中，处处闪烁着学生思维的火花，教师不再以主体形象出现在学生面前，而是以微笑面对学生，用激励的方法评价学生，学生不再因教师的至尊之位而恐惧，经生生互动，师生互动，学生的自主参与意识加强了，学生的主体性得到了充分体现。
以上种种告诉我们，教师要由原来的带着知识走向学生，应变为教师带着学生走向知识，把主动权交给学生，营造开放性课堂氛围，引导学生积极主动参与教学过程，在课堂中坚持用“问题模式”进行教学，对大面积提高学生综合素质，是行之有效的，也是切实可行的。
课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握知识的途径，看学生所掌握的知识是教师传授的，还是自己主动探究而获得的。为此，理论作者提出了许多以学生为中心的教学模式，如“引导发现”模式、“实践活动”模式、“讨论交流”模式、“问题解决”模式等，特别是以“问题”为载体的“问题解决”模式，更值得我们在平时教学中广泛运用。以下我从两方面来叙述实施“问题解决”模式教学过程中的具体步骤和体会：
由于我国传统的课堂教学应试味道重，个性体现不足，多元智能理论弥补了这一缺陷，它使枯燥乏味的数学课堂教学变得生动活泼。根据课堂教学中的四大特点，多维、体验、情趣、互动，这样“问题解决”模式在数学课堂中一般分成以下四步：
第一步，展示目标
目标要体现多元性和层次性。如在认识三角形这一课时，展示如下目标：
掌握三角形的概念，理解“三角形内角和”这个定理及直角三角形两个锐角互余的性质，并学会用三角形内角和定理和三角形三边关系解题。
进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，渗透转化思想。
培养严谨求实的科学态度及创新思维能力。充分体现知识和技能的再现，解决问题的能力培养及情感、态度、价值观的品质培养。
与此同时，了解一些中等或中等以下学生的自学预习情况，一般采用批改本堂课的课堂练习，检查预习中遇到的疑难问题，初步掌握学生在预习中存在的问题，目的在于能够在课堂教学过程中适时点拨、补充这类“问题”。让学生讨论，教师点拨或重点强调等方法来解决。
第二步，构建一整套教学流水线：创设情境——自主探索——合作交流——总结反思
创设情景——提出问题
多元智能理论认为，能够解决复杂问题的人，是高能力的人。问题的来源可以是教师事先设计好的，也可以由学生根据自学情况提出问题来设计的，问题分成五类。第一类是以课本概念为主，方法很直接，如：什么是一元一次方程？第二类是以新旧知识相结合，方法是隐蔽的，如给出一系列数学等式，让学生根据等式寻找规律；第三类是一题多解型的。第四、五类是开放型的。能充分培养学生灵活的数学应用能力及探究创新能力，其条件和结论具有较大的可塑性和变通性。如：人类生活密切联系的一个数学问题：两根约30cm同样长的细棒，一把刻度尺，一只广口瓶。然后提出问题：同学们，我利用上述物品比较精确地测出了广口瓶的内径长度。你们知道测量的方法吗？这一类开放型的问题就把现实问题的解决纳入课堂教学领域中，有助于知识的迁移和整合。所以，“问题”是支撑和激励学生主动学习的动力源泉，是促使学生“自主”学习的切入点，也是实现教学过程中教学交流的起因，是学生实现创新的条件。
自主探索——顿悟问题
教师讲得多，学生悟得少。这种现象很普遍，怎样才能做到教师讲得少，学生悟得多呢？这就要求教师在课堂中要给予学生足够的时间和空间，让学生自己去探究解决问题的方法。如：如何测出河的宽度，如何测量学校操场旗杆高度。此类问题是开放型的，要求：请用你学过的数学知识提出你认为比较合理的解决方法（所选用工具不限）。学生经过独立思考，自主探索，感悟出问题的不同解决方法。
合作交流——形成共识
对于问题体系中的开放型问题，经常利用合作交流，讨论的方法解决，合作可以是同桌之间，四人一小组，六人一小组，或自由组合等等。如：学生以小组合作方式，把厚0.1毫米的纸依次折叠并计算纸张的厚度，提出问题“足够长的厚0.1毫米的纸继续折叠20次、30次，会有多厚？”把数学问题转化为数学乘方问题，最后让学生通过计算知道：如果一个楼层按高3米计算，把足够长的厚0.1毫米的纸继续折叠20次有104米高，有34层楼高；继续折叠30次后有10万多米高，有12个珠穆朗玛峰高（珠穆朗玛峰高约为8848米）……就这样，学生在合作中，出现“情意共鸣，传递信息，反馈畅通，思维活跃，创新精神涌动”这一优美情境。另外，对学有余力，基础好的学生设计第五类问题，可以在课内或课外解决。在课堂上通过生生互动，师生互动，能激发学生参与学习的兴趣，培养与他人相互沟通，相互理解，充分培养学生的交际智能。
总结反思——共同提高
通过合作交流，结合自身掌握知识的情况，让学生想一想，还有没有问题存在，谈谈解决问题的感受。学生在经历了这样的教学后回答：要想解决某一问题，首先应掌握基础知识和基本技能，认真做好预习工作，应认真独立思考问题，再经过合作交流，使自己通过各种渠道，掌握对同一问题的不同解决办法。
第三步，当堂检测
检测内容分不同层次，有基础题，必做题，选做题，是一条了解学生掌握知识程度如何的反馈渠道。教师及时搜集学生所暴露出来的错误点，用不同方法展示在学生面前，让学生评价，尽量做到学生自己的问题由学生自己解决，关键处教师再进行适当的点拨。
第四步，布置后续任务及下一节预习纲要
经过诸多要素的优化组合，实现学生自主能力和學生整体素质共同提高。
自从引入了多元智能理论的问题模式后，学生思维活跃并能大胆地向老师质疑，不懂的知识当堂解决。特别是在自主探索和合作交流的过程中，处处闪烁着学生思维的火花，教师不再以主体形象出现在学生面前，而是以微笑面对学生，用激励的方法评价学生，学生不再因教师的至尊之位而恐惧，经生生互动，师生互动，学生的自主参与意识加强了，学生的主体性得到了充分体现。
以上种种告诉我们，教师要由原来的带着知识走向学生，应变为教师带着学生走向知识，把主动权交给学生，营造开放性课堂氛围，引导学生积极主动参与教学过程，在课堂中坚持用“问题模式”进行教学，对大面积提高学生综合素质，是行之有效的，也是切实可行的。